古城小學校本教研階段性成果總結(jié)

古城小學校本教研階段性成果總結(jié)

校本教研活動在我校已經(jīng)轟轟烈烈的開展起來，它也成為了我校教學活動的主流。通過近一階段的校本教研活動的開展，可以說全校師生受益匪淺，階段性成果顯著。

一、明確責任，建立制度，規(guī)范管理。

對于校本教研這項活動，學校高度重視，為了使這項工作扎實穩(wěn)妥的進行。學校成立了校本教研領(lǐng)導小組加強領(lǐng)導。同時又做了細致的分工。校本教研組織機構(gòu)如下：組長：黃克強副組長：張遠禮組員：鄧健達、孫益尚、歐盛偉、黃克賢。在工作中分工明確，各負其責。黃克強主抓全面。負責整個校本教研的外圍工作的開展。張遠禮主要負責教師培訓，教研活動的策劃、組織、和成果的總結(jié)。鄧健達主要負責帶領(lǐng)各成員記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和交流上報工作。這些成員都心往一處想，勁往一處使，團結(jié)一致，齊心協(xié)力，每一次活動都開展的十分成功。同時，我們又制定了非常具體的、可操作性強的校本教研方案，校本教研制度。制度中明確規(guī)定了校長、主任、教師在校本教研中的職責，權(quán)利和義務(wù)，并把校本教研的活動和教師的量化考核制度掛勾。

二、在聽課、評課中教師不斷的成長壯大。

新課程對于每一位教師來說，都是全新的，在注重校本教研理論的基礎(chǔ)上，我校更注重于課堂教學。我們開展了校內(nèi)教學展示活動。通過每一位教師的課堂教學，課后反思，課后評課，使全體教師都認為這種活動開展的太好了，學校為教師們提供了廣闊的展示自我的舞臺，使他們都能夠展露自我的風采。通過課后的師師互動，大家的共同探討，全體教師對于新課程都有了一個重新的定位�？梢哉f在大家的相互交流、相互溝通、相互探討之下共同進步。很多教師因此改變了自己的教學思路，育人模式。他們更多的是關(guān)注學生的發(fā)展，學生個性的張揚。三、在二級教研制度的基礎(chǔ)上，形成了教研氛圍。

學校成功的內(nèi)在機制，是在于建立一個高水平的教學研究集體。確切的說，就是在學校的監(jiān)督之下，教師們通力合作，形成的濃厚的教與學的氛圍，有這樣的氛圍，才能形成改革的力量。因此，我們學校開展了二級教研制度。一級：教研組教研

每周一下午學生放學后，教師在一起總結(jié)今天教學的成功與失敗，寫好課后反思，交流第二天的講課內(nèi)容，共同備課。同時，我們還提倡中青教師互結(jié)對子，取長補短，相得益彰。由于有了及時的總結(jié)、反思，充分的備課，沒有了過去那種學生吃夾生飯的現(xiàn)象。年組不能解決的有困惑的問題將在二級教研中提出，學期末，我們還要評選出優(yōu)秀的教師，以促進教師間的相互交流與合作。通過我們一級教研的開展，使全校教師都能夠把教研看作是一種有意義的事。大家都樂于參與，并能夠豐富自己的知識，訓練掌握教學的技能，增強駕馭教學的能力。這種以研促學、以研促思的教研氛圍在我校已然形成。二級：學校教研

學校隔周利用周三業(yè)務(wù)學習時間進行一次集體教研，教研的主要內(nèi)容有：探討教研組中未解決的困惑，共同學習有關(guān)的理論知識，圍繞某個教學主題展開討論，集體備課等內(nèi)容。通過我們采取多種形式，多種內(nèi)容的教研，使全體教師在教研活動中受益很大。

總之，通過我們近幾年來校本教研的實實在在的開展落實，不走形式、不走過場�？梢哉f，全體教師確實嘗到了校本教研的甜頭。他們從校本教研中改變了自己的教學方式，轉(zhuǎn)變了工作作風。并能夠通過不斷的教研積累底蘊，豐富自我，能夠迅速的成長起來。幾年來，我校涌現(xiàn)出了一些區(qū)少先隊優(yōu)秀中隊輔導員、優(yōu)秀黨員、期末檢測達標先進個人，鎮(zhèn)“十佳”教師，也優(yōu)很多教師的論文獲得了銀海區(qū)和自治區(qū)的一、二等獎。

校本教研，立足于實際，是我們成長的課堂，是我們成長的搖籃。我們相信，在深入開展課程改革，切實抓好校本教研的大好形式下，我校的明天會更美好。

古城小學201*年10月27日

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東古城小學校本教研工作總結(jié)

（201*201*學年度第一學期）

我校整合教務(wù)處、學科教研組等力量，牢固樹立"科研興教"、"科研興校"思想，以新課程為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，著眼于教學活動的改進和教學質(zhì)量的提升，積極開展教學研究，建立直接服務(wù)于教師的、開放的學校教研網(wǎng)絡(luò)，把開展校本教研作為學校發(fā)展的第一推動力。我校各教研組抓校本教研的根本，以教導處為主導，教師為關(guān)鍵，學生為主體，課堂為主戰(zhàn)場，通過大家的共同努力，真正體現(xiàn)享受教育，讓學生享受學習，讓教師享受教育。正是校本教研，把教師從“教死書、死教書、教書死”的苦教中解放了出來，也把學生從“讀死書、死讀書、讀書死”的苦學中解放了出來。

一、我校校本教研的一些具體做法

對于我校來說，校本教研的建立、實施、完善是一個探索過程，是通過不斷的思考與實踐、反思與糾正來逐步完成的。

(一)校長要有自己的獨特理念，學校要有自己的鮮明特色

學校領(lǐng)導的觀念直接影響學校的專業(yè)文化，如果沒有具有探究意識的校長的支持，校本教研就很難進行下去。由于校長的全力引領(lǐng)，才使我校不僅有了長遠發(fā)展的視野、切實可行的規(guī)章制度，而且已經(jīng)在探索、實施中逐步形成了特色化的校本培訓。

1．把握科研方向，樹立校本教研新理念

我校把重視和加強校本研究作為學校教育教學工作的大事來抓。在開展校本教研中，分管校長為第一責任人，親自負責抓教學研究，制定教研制度，指導各教研組制定教研計劃，發(fā)動全體教師積極參與教學研究，督促和評價學校教研工作。學校各教研組具體負責校本教研工作，組織教研課題的實施，組織教師學習教育理論，樹立現(xiàn)代教育理念，形成研究意識，自覺參與，提高素質(zhì)。

2．規(guī)范管理體系，開拓校本教研新途徑

通過實踐，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作規(guī)范化的機制。首先是理論學習制度，引導教師學會理性地思考教學問題，更加指向?qū)嵺`中發(fā)生的真實問題。其次是建立對話交流制度，進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討。三是建立課題研究制度，形成濃厚的學術(shù)研究氛圍。例如，確定每星期五為教研日，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，總結(jié)、交流、反思每周教學情況，思考、研討下周教學內(nèi)容。通過集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、教師與骨干教師對話、專題研討等，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。要求教師做教后記、提供典型個案、上研討課、建立學生成長檔案記錄、提供研究的問題等。

3．深化課題實驗，提高校本教研新成效

課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有扎根于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂�？蒲械年P(guān)鍵在于課題，課題的生命在于質(zhì)量，質(zhì)量的標志在于成果轉(zhuǎn)化。新形勢下的課題活動，必須找到新的生長點。我們認識到：只有在不斷的創(chuàng)新中求發(fā)展，才能使課題及其成果長久不衰，保持旺盛的生命力。

開展以校為本的教學研究，必須有一個統(tǒng)領(lǐng)的核心課題。我們以課題為突破口，克服困難，因地制宜，勇闖學校發(fā)展之路。從校本培訓中，我們找到了科研與教研、科研與學校發(fā)展的結(jié)合點，即樹立校本意識，找準我們的優(yōu)勢、劣勢，不沿襲、不照搬，我們學校并非別的學校，我們的老師并非是一般學校的老師，我們的學生也不同于別的學生，我們的體制也不是別的學校的體制，許許多多的不同給我們提供了豐富的研究資源，更提供了獨特的研究視角。忽視了我校的具體情況，再好的教育策略也只是一紙空文，再好的教育主張都只能游離于我們學校之外�！靶１尽睉�(yīng)視為一種立場，一種觀念，一種視野，一種方法。

(二)促進教師的專業(yè)發(fā)展是校本教研的關(guān)鍵，是我校的最高使命。校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學�；顒雍徒處熜袨�，其關(guān)鍵在教師，教師的觀念、思想、行動等直接影響著校本教研的效果，我校探索并形成了多種教研模式。

1.師德修養(yǎng)與隊伍建設(shè)相結(jié)合模式

無論在哪個行業(yè)，決定一個人是不是高手的根本因素都不是技術(shù)，技術(shù)到了一定程度，大家基本都一樣，能分出高下的是人的文化素養(yǎng)、基本理念、愛心、信心和責任心�；�于此，我校的校本教研把師德修養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)有機結(jié)合起來，使每一位教師都德才兼?zhèn)洌瑦蹗従礃I(yè),如我校先后出現(xiàn)了市先進工作者史涵秋、市十佳師德標兵王愛珍、光善慧、市優(yōu)秀班主任萬瓊、市優(yōu)秀教師許靜、市優(yōu)秀輔導員王邦明、市轉(zhuǎn)化后進生先進個人張友芬等。

２.理論與實踐相結(jié)合模式

在校本培訓中，我們注重理論與實踐的結(jié)合，用理論指導實際，用實際證明理論，尤其是在信息技術(shù)教育培訓中體現(xiàn)尤為突出。為此，我們切實組織好教師的培訓工作。根據(jù)我校學科特點、師資素質(zhì)的實際情況，結(jié)合新課程改革實驗工作的進展，有計劃有目的的幫助教師搞好理論學習和業(yè)務(wù)進修，開展多種形式的校本培訓活動。如新教師上崗、班主任工作、教師職業(yè)道德、依法治校、依法執(zhí)教、信息技術(shù)與學科課程整合等培訓活動；學科業(yè)務(wù)學習研討活動；名教師、學科帶頭人、骨干教師專題講座活動；走出去請進來參觀學習、案例分析反思、展示課、觀摩課切磋、經(jīng)驗總結(jié)、論文展覽、熱點話題論壇等交流活動。

可以這么說，在改革大潮中，我校及時確定了以信息技術(shù)為特色的辦校方向，并緊密結(jié)合校本培訓對全體教師進行信息技術(shù)教育培訓，全校老師在一次次的校本培訓中，在一次次的自發(fā)學習中，在一次次的課堂實際操作中，技術(shù)越來越純熟，興趣越來越高漲。我們深知，校本教研實效如何，關(guān)鍵在教師，但成效在學生。孩子們都感到，課堂豐富了，學習輕松了。

3.集體備課模式

集體備課是我校最有效的校本教研模式之一。集體備課以課改為載體、以校本為依托，以科研為導向，以教研為保障，以上課為形式，以評課尋差距，以反思促發(fā)展，使教研、科研和校本教研真正結(jié)為一體。我校堅持每周一次的集體備課活動，采用專題討論式、中心發(fā)言式、重點研究式等形式，備課組活動中強調(diào)“四定三有”：定時間、定地點、定專題、定主講人；有記錄、有檢查、有考核；樹立課程意識和設(shè)計意識，落實主講人主講、同組人質(zhì)疑，把研究的重點放在對學生的分析、確立教材處理的目標和教法設(shè)計上，放在轉(zhuǎn)變學生學習方式的引導上，放在為了每一位學生發(fā)展而如何用好教材上，從而有效發(fā)揮集體智慧，共同提高教師自己的專業(yè)化水平，提高教育教學質(zhì)量。集體備課極大的調(diào)動了組內(nèi)教師的溝通、合作、交流、探索、創(chuàng)新，而全校大規(guī)模的仁者見仁智者見智的實事求是的評課，更是給全校教師提供了一個經(jīng)驗交流與共享、情感交流、互相促進的平臺，使每位教師在言說和行動中思考、在教學實踐中體驗和感悟、在反思評判中成長，從而加快了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

4.聽課評課模式

我校廣泛開展教師之間聽課活動。我校明確要求，同一科目教師之間互相聽課要達到一定節(jié)次，鼓勵不同學科教師之間相互聽課。聽課之后一定要集體評課，評課不僅要評出優(yōu)點，而且要指出不足和今后改進的建議；還要求教師將本人在教學中所遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，定期集體研究，擺出問題來，由全體教師共同找出解決的辦法。

5.自我反思模式

我校要求反思應(yīng)貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學設(shè)計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現(xiàn)實問題；教學效果是否達到預(yù)期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。

6.同伴互助模式

自我反思是校本教研的前提條件，而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經(jīng)驗、相互切磋心得的研究團隊。在同伴的互動中共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持、共同成長。通過互動交流，教師參與教學研究的欲望增強,專業(yè)水平和專業(yè)意識得到提高,初步具備自我反思與交流協(xié)作能力。教師在教學實踐中學會了反思,在教研活動中學會了交流,在交流學習中學會了接納感悟,在接納感悟中學會了調(diào)整充實和提高,在同伴互助中學會了成長。

7.名師引領(lǐng)模式

有競爭才會有發(fā)展，我校本著“自我加壓、敢于爭先，為了今天、拼搏明天”的精神，全身心實施名師工程。為順利實施名師工程，學校盡力提供必要的方便，組織名師外出學習，吸取他人成功經(jīng)驗，豐富提高自己。名師工程，不僅推出新人，更重要的是使名師帶動全校教師的進步，通過不斷完善名師工程，充分發(fā)揮名師的示范、帶頭和骨干作用。

8.課題驅(qū)動模式

我校的課題研究以校為本，將課題與學校的發(fā)展結(jié)合起來，將課題研究統(tǒng)一到學校的整體發(fā)展和品牌打造中來。最有價值的課題，是實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力，在于給實踐以指導，解決實踐中的問題。因此，我校鼓勵廣大教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，在教學實踐中，反復(fù)嘗試，初步摸索了以下一些行之有效的方法。

二、建章立制，以推動校本教研新進程為引導教師真正進入教研的狀態(tài)，使我校的教研工作進一步規(guī)范化、制度化，在保證教育教學質(zhì)量提高的前提下，開展好教研工作，以創(chuàng)設(shè)有利于教師積極參與、促進校本教研活動開展的激勵機制和保障機制，尊重和保護教師進行多種形式教學研究的積極性和創(chuàng)造性，促進教師專業(yè)化成長，我校制定出詳細、合理且可操作性強的制度。如：教師培訓制度、教研激勵制度、教研組工作制度、教職工學年度考核辦法、新課程改革實施方案、教學工作管理制度、教學評價制度等。

比如，我校突出教學常規(guī)管理，其中，備課做到三熟悉：熟悉新課程標準、熟悉教材、熟悉學生，做到提前一周備課和提前一天備課相結(jié)合；上課，要求目標體現(xiàn)、主體確保、方法措施有效、教師行為規(guī)范、教學效果達成。

再比如，我校推行"拜師制"，即對剛參加工作教齡三年以內(nèi)的青年教師，采取"以老帶新"的方法，由師德高尚、教學經(jīng)驗豐富的老師作導師與青年教師結(jié)成對子，從備課、上課、批改作業(yè)、命題、輔導等方面耐心傳、幫、帶。要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經(jīng)驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學，優(yōu)勢互補。

還有，學校制定了《教育教學研究成果獎勵辦法》，其中規(guī)定：教師在市級以上刊物發(fā)表文章或在各級論文評比中獲獎，學校根據(jù)不同的檔次，給以一定的獎勵；鼓勵教師參加優(yōu)質(zhì)課、理化實驗操作等各級各類比賽，對獲獎教師給予一定的物質(zhì)獎勵；每學年都進行教研論文評比，并把優(yōu)秀論文結(jié)集成冊，供教師們學習交流；對教師教研活動、教研業(yè)績進行考核，考核情況作為教師評聘職稱、評先進的重要依據(jù)之一。

三、校本教研成果及反思

近年來，我校校本教研碩果累累，學校將中青年教師申報小課題的評選、立項活動作為校本教研開發(fā)和利用的一項重要內(nèi)容常抓不懈，并取得了可喜的成績。其中老師的課題《小學低年級數(shù)學教學中如何有效地操作學具的策略研究》、老師的課題《小學數(shù)學練習設(shè)計的開放型策略研究》、老師的課題《小學中年級學生寫錯別字的成因以及糾正策略研究》、老師的課題《培養(yǎng)小學學困生寫作動力策略的研究》通過榆中縣201*教育科研市級“個人課題”的立項，為以后的小課題研究和校本教研打下堅實的基礎(chǔ)。

當然，金無足赤、人無完人，我校的校本教研也存在一些不足之處。如，教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高是一個長期的過程。校本研究既然以學校內(nèi)部教師為主體，教師是否轉(zhuǎn)變角色成為一個研究者，就顯得尤為重要，甚至直接關(guān)系到校本研究能否得以落實。很多教師不善于從實踐中發(fā)掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對實踐經(jīng)驗進行理論升華和科學的總結(jié)，仍然停留在憑經(jīng)驗教書，按傳統(tǒng)辦事階段，這在很大程度上成為影響校本教研廣泛開展和深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而改變這一現(xiàn)狀絕非一朝一夕之事。再如，隨著學校班級數(shù)量大增，教師數(shù)量不足，負擔過重，完成正常教學任務(wù)尚且吃力，開展校本教研更是困難重重。還比如，真正有成果的研究往往是要花費大量的時間和精力的，而校本研究的成果又往往表現(xiàn)在對實際問題的解決上，而不是以某種論文、論著等可見形式呈現(xiàn)，如何衡量研究所付出的勞動及取得成果，并且在升級、評優(yōu)等方面體現(xiàn)出來，形成有效激勵機制，也是今后校本教研制度建立中應(yīng)探索一個重點。

上述問題的存在說明，校本教研制度的建立還僅僅處于起步階段，大量更加艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣，務(wù)實求真之作風，以科學理論為指導，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中巨大作用。我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進步的過程。

總之,校本教研使我校教學在探索中起步,回首過去,我們在校本教研上嘗到了成功的甜頭,展望未來,我們將一如既往地在實踐中教研,在教研中成長。沐浴著課程改革的春風，以校本教研為載體，合肥三十八中與時俱進，開拓創(chuàng)新，素質(zhì)教育之路一定會更加寬廣！

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