城父小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

城父小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

視導(dǎo)時(shí)間：201*-05-15

視導(dǎo)人員：李厚春周繼欽茹輝周海龍張君程效罡蔣祥林蔣祥斌蔣昭德

本次視導(dǎo)重點(diǎn)突出了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、備課、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改、單元測(cè)試卷、聽(tīng)評(píng)課、班班通使用等內(nèi)容，采取“聽(tīng)、談、看、查”等方式，全面了解城父小學(xué)在常規(guī)教學(xué)、教研、管理等方面的開(kāi)展情況，通過(guò)反饋?zhàn)�談等形式肯定成�?jī)，指出存在的問(wèn)題，提出了整改建議，增強(qiáng)了視導(dǎo)工作的有效性。

通過(guò)本次教學(xué)視導(dǎo)可以看出，城父小學(xué)對(duì)上級(jí)有關(guān)精神落實(shí)深入、主動(dòng)、及時(shí)、扎實(shí)有效。教學(xué)管理水平整體上又有了較大幅度的提升，教學(xué)質(zhì)量有了較大的提高，教師的基本功進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)一步規(guī)范，校園環(huán)境衛(wèi)生得到改善。為進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)成績(jī)，再接再厲，力爭(zhēng)城父小學(xué)教學(xué)工作再上新水平、新臺(tái)階，現(xiàn)將教學(xué)視導(dǎo)情況匯報(bào)如下：

學(xué)校情況：城父小學(xué)青年教師居多，他們充滿(mǎn)活力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬。中年教師閱歷較深，經(jīng)驗(yàn)豐富。教師互幫互助，為城父小學(xué)的教學(xué)工作提供了強(qiáng)有力的師資保障。該校小學(xué)部有學(xué)生700多人，12個(gè)班級(jí)，班風(fēng)好學(xué)風(fēng)濃紀(jì)律優(yōu)良。美麗的校園，優(yōu)雅的環(huán)境，師生樂(lè)教好學(xué)的精神風(fēng)貌給我們留下了深刻的印象。兩大靚點(diǎn)值得全鎮(zhèn)學(xué)校借鑒：1.班級(jí)值日制度。規(guī)范了師生的行為，提升了師生的素質(zhì)，讓學(xué)生有主人翁的意識(shí)。2.五禽戲進(jìn)學(xué)校扎根在學(xué)校。課間操后緊接著

全體師生共同練習(xí)五禽戲，強(qiáng)身健體，快樂(lè)生活學(xué)習(xí)。詳細(xì)情況：一、備課方面

集體備課分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)三個(gè)備課組，各組有計(jì)劃，有制度，資料規(guī)范齊全，全員參與集體備課；個(gè)人備課認(rèn)真，教案編寫(xiě)及時(shí)，結(jié)構(gòu)完整，有板書(shū)設(shè)計(jì)，有詳細(xì)的教學(xué)反思。學(xué)校有對(duì)教師的作業(yè)教案檢查記錄（月報(bào)表），教師的教案上均蓋有學(xué)校教務(wù)處的業(yè)務(wù)章。不足與建議：

1．“機(jī)械抄寫(xiě)現(xiàn)成教案”現(xiàn)象嚴(yán)重存在。

2．有些學(xué)科的備課存在課時(shí)不足現(xiàn)象、備課過(guò)簡(jiǎn)現(xiàn)象、環(huán)節(jié)不全現(xiàn)象。

3、備課中“課型體現(xiàn)不夠齊全”，不符合教學(xué)規(guī)律，個(gè)別教師只有新授課，沒(méi)有“復(fù)習(xí)課”“練習(xí)課”等課型。二、課堂教學(xué)情況

本次視導(dǎo)共觀(guān)了六位老師的課，課堂教學(xué)較好的老師有崔先玲、唐家杰、蔣峰、張麗老師。他們教態(tài)大方，語(yǔ)言準(zhǔn)確，板書(shū)規(guī)范、科學(xué)，啟發(fā)有感染力，師生互動(dòng)良好。思維靈活，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)緊湊。特別是唐老師的課，教學(xué)目標(biāo)明確，方法合理，條理清楚，板書(shū)工整，課堂氣氛活躍。另外兩位老師均是數(shù)學(xué)改語(yǔ)文，對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握不好，備課不充分導(dǎo)致課上的不成功。不足之處與建議：

1．部分教師不能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念，不能很好地落實(shí)課堂教

學(xué)模式，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)科、課型特點(diǎn)不突出。2．有的教師不能堅(jiān)持用普通話(huà)授課，粉筆字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，反映出基本功不扎實(shí)。

3、個(gè)別教師準(zhǔn)備不充分，教材不熟，思路紊亂，環(huán)節(jié)不清，板書(shū)設(shè)計(jì)差，課堂容量小，費(fèi)時(shí)低效，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，教學(xué)方法不當(dāng)，不適合年級(jí)特點(diǎn)。

4、建議學(xué)校要盡量創(chuàng)造條件發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，真正做到“學(xué)有所用”“專(zhuān)職專(zhuān)用”。

5、要真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的獨(dú)特作用，服務(wù)教學(xué)，激發(fā)興趣，提高效益。

6、要加強(qiáng)對(duì)教具、儀器及現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用管理及培訓(xùn)工作。三、作業(yè)布置與批改

各年級(jí)各科作業(yè)布置量適中，難易程度符合學(xué)生特點(diǎn)。批改及時(shí)認(rèn)真，能做到不漏批、不錯(cuò)批，不過(guò)極個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)題沒(méi)能訂正。作文批改少數(shù)批語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，缺少眉批、段批等。劉湘老師批改作文的方法值得學(xué)習(xí)與研究，先讓學(xué)生互批，然后教師再批。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生互改作文（或自改作文），既改變了教師的無(wú)用功，又激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。作為高年級(jí)教師，我們可以嘗試教會(huì)學(xué)生互改、自改作文，把批改、講評(píng)作文的“世襲”領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生把互改、自改、講評(píng)的多項(xiàng)活動(dòng)變?yōu)樘岣咦魑哪芰Φ倪^(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到修改作文的真諦，激發(fā)其寫(xiě)作修改的積極性，真正掌握寫(xiě)作修改的本領(lǐng)，并將這種

能力培養(yǎng)成習(xí)慣，終身受用。四、課外輔導(dǎo)

個(gè)班班主任教師能自覺(jué)利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，有計(jì)劃，有目的，輔導(dǎo)形式多樣，內(nèi)容豐富，效果良好。不足與建議：

1.設(shè)施齊全，應(yīng)成立興趣活動(dòng)小組，如音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)等。舉例：美術(shù)課外興趣小組開(kāi)展的好處:開(kāi)發(fā)潛能，提升審美意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)知識(shí)之間的融匯貫通。五、考試情況

學(xué)校每學(xué)期都進(jìn)行期中、期末檢測(cè)，同時(shí)還分年級(jí)進(jìn)行單元測(cè)試，并對(duì)每次的考試結(jié)果科學(xué)分析認(rèn)真總結(jié)，記錄存檔，為以后的教學(xué)工作提供第一手材料。常識(shí)課也有考察，且記錄詳實(shí)。六、觀(guān)課議課

教師的說(shuō)課記錄保存完整，聽(tīng)課有記錄，有評(píng)價(jià)，基本做到了人人參與。不足之處：部分存在突擊集中聽(tīng)課現(xiàn)象。部分教師聽(tīng)、評(píng)課記錄脫節(jié)，反映出教研活動(dòng)不扎實(shí)，沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。七、教學(xué)研究

有完整的學(xué)科教研體系，各種制度、計(jì)劃均有，目標(biāo)明確，計(jì)劃具體，內(nèi)容全面，并能逐級(jí)落實(shí)。學(xué)校開(kāi)展了理論學(xué)習(xí)，通過(guò)參加教學(xué)能手等活動(dòng)培養(yǎng)教師的教學(xué)基本功。

朱小廟支部視導(dǎo)組

201*-05-15

擴(kuò)展閱讀：201*年春期小學(xué)常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

201*年春期小學(xué)常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

3月23日5月17日，歷時(shí)近兩個(gè)月，教研室對(duì)我縣37所小學(xué)（城區(qū)五所小學(xué)、16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)和一所村小。）的春期常規(guī)教學(xué)進(jìn)行了全面視導(dǎo)。這次視導(dǎo)的特點(diǎn)是：

1、覆蓋面大。遍及所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，聽(tīng)、評(píng)130多位教師的課。

2、突出常規(guī)重點(diǎn)。查閱了講課教師的教案、作業(yè)、聽(tīng)課記錄，學(xué)校的教研活動(dòng)、常規(guī)管理制度。

3、滿(mǎn)負(fù)荷、效率高。下車(chē)伊始，迅速進(jìn)入緊張的工作狀態(tài)，上午中心小學(xué)，下午去所抽到的村小，除了午飯，一直在聽(tīng)、評(píng)、查、反饋。

4、反饋及時(shí)。無(wú)論是在中心小學(xué)上午12點(diǎn)之后，還是下午在村小6點(diǎn)之后，教研員從不因此而敷衍，認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)評(píng)查閱，實(shí)事求是反饋，肯定成績(jī)，指出不足，提出建議。

一路聽(tīng)評(píng)查閱座談，每所學(xué)校在常規(guī)教學(xué)管理中付出的努力、收獲的成績(jī)和存在的問(wèn)題盡在教研員的心中。視導(dǎo)是為了督促指導(dǎo)，也為今后的工作提供借鑒，那我們就將春期有史以來(lái)最大規(guī)模的常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)。主要成績(jī)

一、借東風(fēng)促常規(guī)。

在常規(guī)視導(dǎo)的近兩個(gè)月中，我們都是前一天晚上臨時(shí)通知鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但每到一所學(xué)校，都看到學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作井然有序，中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也都精神飽滿(mǎn)，為視導(dǎo)做好前期工作。所有中心校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，不敷衍，不做假，盡職盡責(zé)，想通過(guò)教研室的常規(guī)視導(dǎo)，對(duì)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)估。各中心校的校長(zhǎng)都親臨學(xué)校，借教研室的視導(dǎo)檢查促學(xué)校的教學(xué)工作。鞏固、完善、發(fā)展、提高“三疑三探”模式教學(xué)，是春期課堂教學(xué)的主旋律，一批有思想、負(fù)責(zé)任、有主見(jiàn)、有作為的領(lǐng)導(dǎo)，就能夠抓住教學(xué)管理的重點(diǎn)，深入課堂，了解教師的教學(xué)情況，指導(dǎo)教學(xué)模式的很好使用。如龐小偉校長(zhǎng)，能夠推脫繁冗的事務(wù)，同教研員一起走進(jìn)課堂，課后與教師交流切磋。在參加反饋時(shí)，要求模式教學(xué)，不能盲目追風(fēng)，不要浮躁，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征，因材施教，快速回歸到扎實(shí)高效的課堂軌道上，并能夠巧借教研室視導(dǎo)的東風(fēng)，對(duì)學(xué)校后期教學(xué)工作提出具體明確的要求，責(zé)令學(xué)校及時(shí)解決工作中存在的問(wèn)題，短期內(nèi)有較大的改觀(guān)。像這樣的領(lǐng)導(dǎo)還有不少，李少君、李?lèi)?ài)杰、葛榮選、楊洪鐘、汪正海、周振芳、黃志強(qiáng)、胡東遼、薛建軍、李新科，等等，相信今后會(huì)更多。

二、學(xué)校常規(guī)管理制度正在建立落實(shí)。

所檢的37所學(xué)校，或詳細(xì)全面，或簡(jiǎn)單有側(cè)重，都有常規(guī)教學(xué)管理制度。五里橋、回車(chē)中心小學(xué)，丹水三小、五里橋白河小學(xué)，制度健全。特別是回車(chē)?yán)蠌R崗小學(xué)，制度裝訂成冊(cè)。有制度，也有檢查落實(shí)。絕大多數(shù)學(xué)校，都能夠按照制度進(jìn)行周簽月檢，特別是作業(yè)、教案、聽(tīng)課記錄，能夠從數(shù)量、質(zhì)量上量分，指出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。桑坪、西坪、重陽(yáng)、城區(qū)三小、蓮花小學(xué)，校長(zhǎng)親自檢查，評(píng)語(yǔ)詳細(xì)具體，有針對(duì)性，量分準(zhǔn)確。學(xué)校的職責(zé)就是常檢常促教師規(guī)范教學(xué)行為，鞭策教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)技能、課堂效益和工作效率。學(xué)校建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，使教師有規(guī)可循，十分重要，制度不流于形式，周簽月檢十分必要。

三、常規(guī)教學(xué)趨向規(guī)范。

這次視導(dǎo)主要是課堂教學(xué)、教案編寫(xiě)、聽(tīng)課評(píng)課、教研活動(dòng)、第二課堂、課外閱讀等項(xiàng)內(nèi)容，總體看，隨著學(xué)校常規(guī)管理細(xì)則的制定和各項(xiàng)內(nèi)容的落實(shí)督查，與過(guò)去相比都有很大的進(jìn)步。

1、課堂教學(xué)

所有講課教師能使用模式進(jìn)行教學(xué)。引入新課能努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，突顯新知，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，教師能充分鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生也能夠設(shè)出三五。教師預(yù)設(shè)的自探題基本能?chē)�繞教學(xué)的重難點(diǎn)，體現(xiàn)要學(xué)知識(shí)的輪廓層次，并多留有讓學(xué)生自學(xué)課本獨(dú)立解決自探題的時(shí)間。解疑合探環(huán)節(jié)，遵從差生匯報(bào)，中、優(yōu)等生補(bǔ)充評(píng)價(jià)的原則。若獨(dú)立展示解決不了的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)討論解決，小組討論仍然解決不了的，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。對(duì)展示及時(shí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生注意聽(tīng)講，積極動(dòng)腦。由于課堂和諧、真實(shí)，質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生能夠在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，提出一些有利于加深對(duì)知識(shí)理解深化的有價(jià)值的問(wèn)題。運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生多能編一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，有的還能別出心裁，編出質(zhì)量高有新意的題目。教師設(shè)計(jì)的習(xí)題，多能緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的效果。城區(qū)小學(xué)的教師“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用得比較嫻熟，丹水、五里橋、重陽(yáng)、西坪、雙龍等中心小學(xué)模式的使用也日臻完美。伴隨著“三疑三探”教學(xué)模式的推廣使用，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀教師，如，金曉飛、王梅、符祖榮、李書(shū)紅、南冬曉、趙凌霄、張紅梅、李彬彬、方長(zhǎng)東、馬先會(huì)、魏靈茹、任彩云、方言秋、方曉燕、陳守嫩、符中彥，等等，相信在這些教師的帶動(dòng)下，優(yōu)秀教師將越來(lái)越多，模式教學(xué)將愈來(lái)愈好。

2、教案編寫(xiě)

（1）數(shù)量充足。先聽(tīng)課后看教案，多數(shù)講課教師都儲(chǔ)備有3至5課時(shí)的教案，做到超周備課。

（2）按模式規(guī)范備課。自編教案，都能按“三疑三探”模式進(jìn)行備課，基本做到項(xiàng)目齊全，各環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，質(zhì)量較高，實(shí)用性強(qiáng)。丹水鎮(zhèn)袁店小學(xué)，有課標(biāo)要求，有教學(xué)計(jì)劃，四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容豐富充實(shí)；西坪鎮(zhèn)中心小學(xué)注重教材研究，進(jìn)行單元備課，每一單元，前面有單元教材分析，后面有單元反思，每節(jié)課都圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)好自探題和運(yùn)用拓展題�；剀�(chē)、五里橋、桑坪、石界河中心小學(xué)和回車(chē)?yán)蠌R崗小學(xué)的一二年級(jí)，也能按照“三疑三探”模式進(jìn)行規(guī)范備課。

（3）統(tǒng)一教案有效添加。使用配發(fā)教案或進(jìn)行集體備課的學(xué)校，教師在講課前，都或多或少對(duì)原教案進(jìn)行有一定針對(duì)性和實(shí)用性的修改添加。城區(qū)三小、四小，五里橋、西坪、重陽(yáng)、寨根中心小學(xué)，回車(chē)鎮(zhèn)老廟崗小學(xué)，教師對(duì)統(tǒng)一教案的添加不流于形式，有看得見(jiàn)的一定的數(shù)量，更有質(zhì)量，著眼于問(wèn)題的設(shè)置、闡釋解答與能力提升。

（4）復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、作文指導(dǎo)課的備課突出課型特點(diǎn)。如今的教案與以往有所不同，不只有新課教案，復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課，都嘗試按課型特點(diǎn)，趨向規(guī)范備課。多數(shù)教師在單元結(jié)束后，都能對(duì)單元進(jìn)行梳理、綜合，寫(xiě)出復(fù)習(xí)教案，命制單元測(cè)試試卷，并根據(jù)測(cè)試情況，寫(xiě)好試卷講評(píng)教案。丹水袁店小學(xué)，城區(qū)三小、四小，五里橋、重陽(yáng)中心小學(xué)在這方面做的比較好。米坪鎮(zhèn)中心小學(xué)，習(xí)作備課質(zhì)量較高，每次均有習(xí)作指導(dǎo)、下水文和習(xí)作講評(píng)；回車(chē)鎮(zhèn)能按學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、佳處欣賞、指導(dǎo)修改四方面進(jìn)行作文講評(píng)。

（5）、教后反思確是教后所思。教后反思從無(wú)到有，從如“這節(jié)課效果好”這類(lèi)不痛不癢的應(yīng)付，到如今真實(shí)記錄教學(xué)過(guò)程的感悟，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。所查閱的教案，有對(duì)教材把握與處理的反思，有對(duì)課堂中生成問(wèn)題和學(xué)生奇思妙想的記錄，有對(duì)教法改進(jìn)提出的建議，有從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。城區(qū)三小、四小教師的教后反思，就像一篇篇小論文或經(jīng)驗(yàn)材料；二郎坪鄉(xiāng)中心校要求每節(jié)課的反思必須從“佳處欣賞”、“敗筆探究”、“改進(jìn)措施”等方面來(lái)寫(xiě)，以此促使教師多用心，多思考，逐步提高教師教學(xué)教研能力。

3、聽(tīng)課記錄

聽(tīng)課評(píng)課是提高教師教學(xué)水平最直接、最直觀(guān)、最有效的教研活動(dòng)，是教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)校教研活動(dòng)的主體，發(fā)展勢(shì)頭也比較好，查看的322人的聽(tīng)課記錄，有講課教師的，也有校領(lǐng)導(dǎo)的，數(shù)量和質(zhì)量，基本符合要求。（1）項(xiàng)目全，數(shù)量足。所有聽(tīng)課記錄都做到項(xiàng)目齊全，有時(shí)間、有地點(diǎn)、有姓名、有完整的過(guò)程記錄、有評(píng)價(jià)、有建議。做的比較好的有重陽(yáng)、軍馬河中心小學(xué)，回車(chē)?yán)蠌R崗小學(xué)。按校長(zhǎng)平均每周1、5節(jié)、教導(dǎo)主任平均每周2節(jié)、教師平均每周1節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，絕大多數(shù)數(shù)量充足。城區(qū)三小符進(jìn)才、董仙麗校長(zhǎng)，桑坪、五里橋、重陽(yáng)中心小學(xué)楊玉英、李會(huì)國(guó)、蔣和湘校長(zhǎng)，丁河、雙龍中心小學(xué)教導(dǎo)主任張艷麗、呂智，回車(chē)?yán)蠌R崗小學(xué)薛瑜老師、二郎坪小學(xué)張偉華老師等，聽(tīng)課節(jié)數(shù)較多。

(2)記錄認(rèn)真，評(píng)價(jià)全面。多數(shù)教師能認(rèn)真記錄，全面評(píng)價(jià)。西坪中心小學(xué)鄭國(guó)鋒校長(zhǎng)、城區(qū)三小董仙麗校長(zhǎng)、重陽(yáng)小學(xué)劉柯、王桂芬、王昂老師，記錄認(rèn)真，從即時(shí)評(píng)價(jià)、值得借鑒、值得商榷和改進(jìn)建議等方面進(jìn)行全方位評(píng)析。重陽(yáng)小學(xué)蔣和湘一節(jié)的即時(shí)評(píng)價(jià)就有7條，城區(qū)二小孫曉，即時(shí)評(píng)價(jià)較多，在值得商榷之處寫(xiě)到“自探提示是否可以由準(zhǔn)備練習(xí)延伸提出？”，在改進(jìn)建議中寫(xiě)到“質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)不能流于形式，要在平時(shí)的教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力�！奔磿r(shí)評(píng)價(jià)和總評(píng)來(lái)源于思考，對(duì)自己的教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)。

（3）及時(shí)檢查督促。學(xué)校對(duì)教師的聽(tīng)課記錄也定期檢查，米坪、桑坪、五里橋中心小學(xué)，檢查有日期、節(jié)數(shù)和簽章；軍馬河中心小學(xué)、孫門(mén)小學(xué)還有評(píng)語(yǔ)。這樣督促，過(guò)去一節(jié)課只記錄三五句話(huà)、五七個(gè)字的現(xiàn)象如今已不復(fù)存在。4、作業(yè)批改

這次查看了常規(guī)作業(yè)，語(yǔ)文有作文、周記、課堂練習(xí)，低年級(jí)查看寫(xiě)字。數(shù)量上，作文要求隨進(jìn)度，周記要求一周一篇，語(yǔ)文課堂練習(xí)一課一次，低年級(jí)寫(xiě)字要求一天一次。除兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)周記數(shù)量不夠外，其余學(xué)校都達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量。質(zhì)量上，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，糾錯(cuò)及時(shí)徹底，作文要有眉批和總評(píng)，周記在學(xué)生自主修改的基礎(chǔ)上教師簡(jiǎn)要總評(píng)，語(yǔ)文練習(xí)，練有價(jià)值，改得細(xì)致，這些方面，教師和學(xué)生做得都還可以�；剀�(chē)、重陽(yáng)、桑坪、米坪中心小學(xué)，蓮花小學(xué)、丁河簡(jiǎn)村小學(xué)、寨根界牌小學(xué)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)整體規(guī)范、端正、整潔。田關(guān)的潘文豪老師，城區(qū)的于德明、趙凌霄、張紅梅、李彬彬、李艷麗老師，回車(chē)的謝嬋娟老師，軍馬河的任學(xué)旺老師，雙龍的陳守嫩老師，石界河的劉曉老師，作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)美、語(yǔ)言美、情感美。

數(shù)學(xué)只看課堂作業(yè)。多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)學(xué)作業(yè)規(guī)范，要求嚴(yán)格，干凈整齊，批改及時(shí)，有的還有激勵(lì)性批語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。回車(chē)、重陽(yáng)、西坪的小學(xué)，還能依據(jù)教材設(shè)置適當(dāng)?shù)耐卣寡由煨杂?xùn)練，以反饋、鞏固本節(jié)教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)以致用能力。5、教研活動(dòng)

教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要手段，從教師課堂教學(xué)水平的提高就能感知到如今教研活動(dòng)的開(kāi)展是有形式也有實(shí)效的。從推廣“三疑三探”模式教學(xué)以來(lái)，教研活動(dòng)的開(kāi)展是在逐步走向常規(guī)化、規(guī)范化。數(shù)量上，能做到校級(jí)教研活動(dòng)每學(xué)期兩次或兩次以上，語(yǔ)、數(shù)教研組每周活動(dòng)一次。城區(qū)四所中心小學(xué)，語(yǔ)、數(shù)教研組分年級(jí)活動(dòng)，數(shù)量充足。質(zhì)量上，學(xué)校教研活動(dòng)正向?qū)ｎ}化、規(guī)范化邁進(jìn)。大部分受檢學(xué)校的教研活動(dòng)都統(tǒng)一格式，做到了有方案、有主題、有過(guò)程材料、有總結(jié)，校級(jí)教研活動(dòng)與教研組活動(dòng)能相互銜接，使學(xué)校的教研活動(dòng)顯得專(zhuān)題化、系列化，更有針對(duì)性和實(shí)效性。陽(yáng)城、米坪、桑坪、西坪、回車(chē)中心小學(xué)，城區(qū)四所中心小學(xué)，不僅數(shù)量多，而且材料充實(shí)，質(zhì)量較高，特別是回車(chē)?yán)蠌R崗小學(xué)、丹水袁店小學(xué)，學(xué)校教研活動(dòng)不論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都達(dá)到甚至超過(guò)了一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，這尤為難能可貴。存在的問(wèn)題

盡管在常規(guī)教學(xué)中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都能做到加強(qiáng)管理，所有教師都在努力工作，成績(jī)是顯著的，但也存在一些阻撓新課程教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。

1、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題目前較為突出的亟待解決的問(wèn)題是，老模式運(yùn)用不熟練，新流程理解不透，新舊流程交叉、重疊，導(dǎo)致課堂有些許混亂，效率不高。

語(yǔ)文教學(xué)，顧及了“照葫蘆畫(huà)瓢”用模式，輕視了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，有形式無(wú)實(shí)效。部分語(yǔ)文課堂，整堂課都在讓學(xué)生小組討論、展示、評(píng)價(jià)、打分，而忽略識(shí)字、學(xué)詞、品句、悟情、得法，把語(yǔ)文課最基本最重要的看家本領(lǐng)給丟掉了，學(xué)生的主體地位也被架空，“展示”“評(píng)價(jià)”的流行語(yǔ)充斥課堂，看似走馬燈似的提問(wèn)、討論、展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)，似乎真的是以學(xué)生為主體，但這只是讓學(xué)生在配合教師浮淺的表演。語(yǔ)文課不以語(yǔ)文活動(dòng)為主，剝奪了學(xué)生讀書(shū)識(shí)字品味語(yǔ)言文字的權(quán)利，一節(jié)課學(xué)生在語(yǔ)文方面收獲甚微，沒(méi)有什么長(zhǎng)進(jìn)，這豈不是在浪費(fèi)時(shí)間游戲語(yǔ)文課堂？這樣的課堂村小有，中心小學(xué)也有，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有，城區(qū)也有。小組討論過(guò)分強(qiáng)調(diào)，成為模式的標(biāo)志，簡(jiǎn)單問(wèn)題也要小組合探，由于教師調(diào)控不力，學(xué)生素養(yǎng)沒(méi)有養(yǎng)成，部分學(xué)生在小組的喧囂中目光游弋，無(wú)事可干。展示不靈活，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)面展示，小學(xué)生寫(xiě)字速度慢，概括能力不強(qiáng)，教師就以此代替一節(jié)課的正規(guī)板書(shū)，耗時(shí)、低效，形成重形式輕實(shí)效的局面。

數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是不能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活使用模式進(jìn)行教學(xué)。一些教師不考慮教材把握是否到位，課堂處理是否得當(dāng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否理解掌握，只顧走過(guò)程做樣子。自探題模式化，大而空，不便操作，合探時(shí)不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生去板書(shū)，去評(píng)價(jià)打分，很浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生評(píng)價(jià)不到位，也不讓其他學(xué)生再補(bǔ)充，教師也不強(qiáng)調(diào)，即使說(shuō)了，語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，一晃而過(guò)。教師該板書(shū)的不板書(shū)，該點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該拓展的不拓展，該總結(jié)的不總結(jié)，傳授知識(shí)輕描淡寫(xiě)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解很不到位，更不用說(shuō)掌握運(yùn)用。

英語(yǔ)教學(xué)同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣，一些老師不理解“三疑三探”的精髓，運(yùn)用起來(lái)比較吃力，造成課堂效果不太理想。

2、教案編寫(xiě)存在的問(wèn)題。

（1）統(tǒng)一教案的添加不到位。使用統(tǒng)一教案的，對(duì)教材的把握、自探題的設(shè)置、問(wèn)題的闡釋、解決問(wèn)題的方法、拓展題的補(bǔ)充等，有效的體現(xiàn)個(gè)性的添加幾乎沒(méi)有，更多的是，解疑合探環(huán)節(jié)添加了展示評(píng)價(jià)的分工，運(yùn)用拓展題的答案，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，毫無(wú)意義，存在應(yīng)付檢查的形式主義傾向。更有甚者，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度不端正，工作不踏實(shí)，使用的是往年的或下載打印的教案，一個(gè)字都沒(méi)再添加，己不正，何以要求教師的常規(guī)教學(xué)？

（2）自編教案設(shè)疑自探和解疑合探環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)略。雖然在很多場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)要做好自探題的預(yù)設(shè)，加強(qiáng)合探環(huán)節(jié)的備課，為課堂教學(xué)有序、高效做好準(zhǔn)備工作，可很多教師不愿在此費(fèi)腦筋，仍以幾句套話(huà)應(yīng)付。有的教案還把“三疑三探”備課寫(xiě)成5步、6步，環(huán)節(jié)名稱(chēng)也有寫(xiě)錯(cuò)的。有的語(yǔ)文老師習(xí)作備課不扎實(shí)，作文指導(dǎo)課、講評(píng)課的備課僅四五行文字，大而粗，不能起到指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的作用。

（3）電腦備課流于形式。為了減輕教師書(shū)寫(xiě)教案之勞苦，為了博采集體智慧，為了資源共享，個(gè)別學(xué)校采用電腦傳遞教案的形式進(jìn)行備課，教師在電腦上有不同的字體或顏色標(biāo)識(shí)，就算修改添加，一個(gè)年級(jí)沒(méi)有一份拿得出的教案。對(duì)這種現(xiàn)象，許多中心校的領(lǐng)導(dǎo)也持不置可否的態(tài)度，認(rèn)為這種做法不利于每一位教師對(duì)每一節(jié)課的研究與挖掘，其結(jié)果是教案在電腦上，而不是同教科書(shū)一起在教師的心中、手中、課桌上。

3、聽(tīng)課評(píng)課存在的問(wèn)題

（1）項(xiàng)目不全，有空頁(yè)。主要是無(wú)年、無(wú)月。有些教師的聽(tīng)課記錄隔三差五有空頁(yè)，可能是教師沒(méi)趕上聽(tīng)課，想隨后補(bǔ)上。不聽(tīng)而后補(bǔ)，沒(méi)一點(diǎn)必要，也失去了聽(tīng)課的意義。

（2）評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，質(zhì)次層淺。只重視教態(tài)、儀表、語(yǔ)言等方面的程式化評(píng)價(jià)，忽略了教法、學(xué)法、教材研究等方面的研討。

（3）學(xué)校檢查督導(dǎo)不一致。同一個(gè)學(xué)校有的簽章，有的沒(méi)簽，有的簽一次，有的簽兩次，有的每頁(yè)上都簽章，有的無(wú)章只有日期，顯得不夠嚴(yán)肅，不夠認(rèn)真。3、教研活動(dòng)存在的問(wèn)題

（1）校本教研與校級(jí)教研活動(dòng)割裂，做了重復(fù)功。校級(jí)教研活動(dòng)和教研組活動(dòng)機(jī)械割裂。一些學(xué)校校級(jí)教研活動(dòng)與教研組活動(dòng)毫無(wú)干系，沒(méi)有把校級(jí)和教研組活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成一人一把號(hào)各吹各的調(diào)的散亂局面，沒(méi)有合力，也就沒(méi)有研究的成效。還有不少學(xué)校的檔案材料，校本教研是一塊兒，校級(jí)教研活動(dòng)是一塊兒，但里面的材料交叉重疊，一次活動(dòng)拼湊兩份材料，做重復(fù)功，無(wú)用功，浪費(fèi)了教師們的時(shí)間和精力，浪費(fèi)了紙張。其實(shí)，校級(jí)教研活動(dòng)專(zhuān)題化、系列化就是校本教研，不能把二者機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)。

（2）教研活動(dòng)材料過(guò)于簡(jiǎn)單�，F(xiàn)階段的教研活動(dòng)主要是以課帶研，活動(dòng)的內(nèi)容材料過(guò)于簡(jiǎn)單，往往是給一位教師上的一節(jié)課起一個(gè)名字，寫(xiě)幾句簡(jiǎn)單的評(píng)議與總結(jié)。下周、下下周，也沒(méi)有就前次活動(dòng)沒(méi)弄透徹的問(wèn)題進(jìn)行序列研究，結(jié)果周周有活動(dòng)但周周沒(méi)結(jié)果。簡(jiǎn)單空洞的材料，開(kāi)展活動(dòng)的針對(duì)性、有效性就可想而知了。

（3）圍繞主題不夠。以課帶研是活動(dòng)的主要形式，但課只是課，沒(méi)有研究的側(cè)重點(diǎn)，也就是沒(méi)有鮮明的主題。這些課從設(shè)計(jì)思路到教材處理再到課后教師們的自評(píng)、互評(píng)，基本處于無(wú)序狀態(tài)，與活動(dòng)的主題聯(lián)系不夠緊密，尤其是教師們的互評(píng)，大都內(nèi)容空泛，沒(méi)有結(jié)合主題進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，失去了活動(dòng)的實(shí)效性，使教研活動(dòng)處于一種表面熱鬧但缺乏實(shí)效的低層次運(yùn)行狀態(tài)。

4、作業(yè)批改的主要問(wèn)題

（1）個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求不嚴(yán)格，學(xué)生書(shū)寫(xiě)極不規(guī)范，臟亂，錯(cuò)誤率高。

（2）個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)批改不及時(shí)，有隔一天一批的，偶爾也有隔三天五天一批的。（3）一些學(xué)校的周記語(yǔ)文教師不批而讓班主任批，不利于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。5、第二課堂和海量閱讀存在的問(wèn)題由于受制于學(xué)校師資，許多學(xué)校第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展不過(guò)是紙上談兵一張畫(huà)餅而已。小學(xué)生的“海量閱讀”，更多的學(xué)校書(shū)源不到位，閱讀沒(méi)落實(shí)，只是做了方案、計(jì)劃等相關(guān)的文字材料，“動(dòng)”在文字材料上，學(xué)生沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)，只有極少數(shù)學(xué)校，如，城區(qū)小學(xué)，重陽(yáng)、回車(chē)、五里橋、軍馬河中心小學(xué)，袁店、白河、簡(jiǎn)村村級(jí)小學(xué)等，做到了書(shū)源到位、設(shè)施到位、閱讀到位。

對(duì)今后常規(guī)教學(xué)的建議

新課程理念的落實(shí)，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，是通過(guò)常規(guī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，常規(guī)教學(xué)是需要常抓不懈的。今后的常規(guī)教學(xué)，要在傳承發(fā)揚(yáng)前期優(yōu)良做法基礎(chǔ)上，向更好的方向發(fā)展。1、健全常規(guī)管理制度。制度的建立與落實(shí)是成功的保障。各學(xué)校要借鑒各級(jí)常規(guī)教學(xué)管理細(xì)則，結(jié)合縣鄉(xiāng)課改情況和學(xué)校實(shí)際，制定要求具體便于操作的常規(guī)細(xì)則，使教師的教學(xué)行為有規(guī)可循。廣大教師思想覺(jué)悟是有的，態(tài)度是端正的，工作熱情是高漲的，只需學(xué)校有明確的目標(biāo)與要求，教師就會(huì)沿著正確的航向，逐步規(guī)范教學(xué)行為。當(dāng)然，有制度，還要及時(shí)督查落實(shí)情況，列入教師學(xué)期考評(píng)積分。周簽月檢是督查的主要形式，一定要做到客觀(guān)公正，量分準(zhǔn)確，真正做到分?jǐn)?shù)是衡量教師敬業(yè)精神和工作業(yè)績(jī)的標(biāo)尺。象有的學(xué)校，講課都是15分，作業(yè)、教案分距只有0、5分，主要差距在考勤上，這樣的現(xiàn)象不能再有發(fā)生，這樣是會(huì)挫傷敬業(yè)教師工作積極性的，校長(zhǎng)當(dāng)這樣的老好人是要坑了校長(zhǎng)你自己的。中心校也要重視對(duì)常檢工作的督察。每次視導(dǎo)和常檢，都是同中心校人員一起的，而反饋的問(wèn)題卻一再出現(xiàn)，說(shuō)明了什么？中心校在視導(dǎo)后，一定要及時(shí)督促學(xué)校，解決存在的問(wèn)題，落實(shí)改進(jìn)建議。

2、傳承常規(guī)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，注重教材研究，追求純樸高效。如今所有教師都在使用“三疑三探”教學(xué)模式，可存在的突出問(wèn)題是教師似乎忘記了自己“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，不研究教材，不預(yù)設(shè)、不歸順、不點(diǎn)撥、不總結(jié)、不板書(shū)，這是不負(fù)責(zé)任的做法，也是對(duì)自己的荒廢。無(wú)論何種經(jīng)驗(yàn)，何種模式，都是一種課堂教學(xué)的載體，它不能代替教師對(duì)教材的研究，也不會(huì)削弱教師的作用，學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，永遠(yuǎn)都是根本，教師在認(rèn)識(shí)上決不能有偏頗，不能因使用模式而放松對(duì)自己的要求，要研究課標(biāo)，鉆研教材，弄懂弄透教材，很好駕馭教材，要根據(jù)不同的課型，靈活使用模式，做到課堂環(huán)節(jié)詳簡(jiǎn)得當(dāng)，收放有度，節(jié)時(shí)高效，還要將體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)框架層次和主要內(nèi)容的規(guī)范的板書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生。只有將傳統(tǒng)的優(yōu)良做法和“三疑三探”模式有機(jī)的融合起來(lái)，才能更好的進(jìn)行新課程教學(xué)。鑒于小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)積累情況，除試卷講評(píng)課和復(fù)習(xí)課可借鑒一高課堂教學(xué)流程外，新授課要按照“三疑三探”教學(xué)模式的理念和流程到位使用。只要嚴(yán)格按照“三疑三探”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的操作要求進(jìn)行，把每項(xiàng)要求落實(shí)到位，規(guī)范操作，就能打造出高效課堂。在課改初期，為了倡導(dǎo)提高教師課堂教學(xué)技藝，一些賽課和示范課多傾向于一些層面上的氣氛烘托，一段時(shí)間的沉淀，追求真實(shí)自然的高效課堂已成為課改的主旋律。認(rèn)真上好每一節(jié)課，慎重對(duì)待每一次學(xué)校的展示課，很好，但不要把功夫下在花架子上，要把精力放在教材的研究與模式各環(huán)節(jié)的認(rèn)真落實(shí)上，確保知識(shí)全面、準(zhǔn)確、到位傳授，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

3、備課內(nèi)容要充實(shí)，添加要有質(zhì)量。備好課才能上好課，才會(huì)有好的教學(xué)成績(jī)。課上一分鐘，課下十年功，教師上好課，功在課下。由于版本多變，使用配發(fā)教案的較少，許多教師都是自備教案。自編教案不能只標(biāo)出“三疑三探”的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)只寫(xiě)粗略的流程，要根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，將必要的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)充實(shí)。統(tǒng)一教案要有一定數(shù)量和一定質(zhì)量的添加。電子備課，也建議打印紙質(zhì)，便于教師閱讀、補(bǔ)充、添加。

4、教研活動(dòng)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，圍繞主題扎實(shí)開(kāi)展。教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，在課改浪潮洶涌澎湃的今天，顯得尤為重要。學(xué)校要根據(jù)中心校的學(xué)期教研主題，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)�；顒�(dòng)題目不一定很大，要切實(shí)解決新課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，可序列研究，也可一次一個(gè)小題，但盡量圍繞大主題。形式不拘一格，但必須采取一定的方式讓教師在活動(dòng)中談一談自己的認(rèn)識(shí)與收獲，各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。根據(jù)市局的常規(guī)細(xì)則，各教研組活動(dòng)每周一次，數(shù)量確實(shí)不少，保證每次做好十分艱巨，但既是付出了大量時(shí)間與精力，那就認(rèn)認(rèn)真真扎扎實(shí)實(shí)，一次有一次小小的收獲，起到以活動(dòng)促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用。

5、第二課堂活動(dòng)要根據(jù)學(xué)校的師資情況有效開(kāi)展。倡導(dǎo)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)是為了每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校不要沒(méi)有開(kāi)展瞎編亂造檔案，紙上談兵，一張畫(huà)餅，也不要總是唱歌、繪畫(huà)，要在教師的能力范圍內(nèi)，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在開(kāi)展一些有助于培養(yǎng)學(xué)生情趣、能力和基本素養(yǎng)的有意義的活動(dòng)，

6、小學(xué)生海量閱讀不要虛動(dòng)要實(shí)動(dòng)。小學(xué)生的海量閱讀不要只在方案、計(jì)劃等相關(guān)的文字材料上“動(dòng)”，要解決好書(shū)源不到位、閱讀沒(méi)落實(shí)這一亟待解決的問(wèn)題，要根據(jù)海量閱讀的要求，給學(xué)生布置具體的閱讀任務(wù)，及時(shí)檢查閱讀情況，舉行一定的競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，讓閱讀成為學(xué)生的愛(ài)好，讓學(xué)校真正成為書(shū)香校園。

年復(fù)一年，我們天天都在從事教書(shū)育人神圣而高尚的工作，并為此付出了汗水和心血，也鑄就了西峽教育事業(yè)的輝煌，我們是值得自豪和驕傲的；年復(fù)一年的常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)，我們也看到了大家天天的努力、進(jìn)步與成績(jī)。視導(dǎo)在于總結(jié)，在于借鑒。春期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，愿我們?cè)谛聦W(xué)期開(kāi)始時(shí)，回頭看一看，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，采取措施，以更飽滿(mǎn)的工作熱情，更端正的工作態(tài)度，更科學(xué)的工作方法，做好新學(xué)期的常規(guī)教學(xué)工作。

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