課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

王村完小課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在省教育廳的安排部署下，我縣作為省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)區(qū)，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作于201*年秋在我縣正式啟動(dòng)。我校也和其他兄弟學(xué)校一樣，開(kāi)展了漫長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。幾年來(lái)，在市、縣課改領(lǐng)導(dǎo)組的指導(dǎo)下，我校課程改革工作立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的“三發(fā)展”道路，不斷求索，穩(wěn)步推進(jìn)，收到了較好的實(shí)驗(yàn)效果。現(xiàn)就我校在課改工作中的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下：

一、組織教師積極參加培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，是搞好課改工作的重要前提

人的行為總是受一定觀念和理念的制約的。學(xué)校教育也是如此，教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，其教育觀點(diǎn)、教學(xué)理念，直接影響著教師的教育教學(xué)工作。要適應(yīng)課程改革，要讓新的教材，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)方法為教師所接受，要讓教師主動(dòng)投身于課程改革，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念尤為重要�；�于這種認(rèn)識(shí)，我校在實(shí)施課改和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念方面，主要采用了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，讓教師去接受課程改革新的教育觀念的洗禮。幾年來(lái)，我�？朔�學(xué)校資金短缺的重重困難，先后幾次派老師到運(yùn)城，陽(yáng)城等地參加課程改革通識(shí)培訓(xùn)，聽(tīng)省級(jí)課改研究課、展示課和專家的課程改革專題報(bào)告，使老師們深刻的認(rèn)識(shí)到：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革迫在眉睫，勢(shì)在必行�；�礎(chǔ)教育課程改革是我們每位老師的神圣職責(zé)，每個(gè)人都責(zé)無(wú)旁貸，從而使教

師的教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、實(shí)施課改，領(lǐng)悟課標(biāo)、深鉆教材，探究符合新課標(biāo)、適應(yīng)新教材的教學(xué)方法，是搞好課改工作的有效途徑。

在具體的實(shí)施課程改革工作過(guò)程中，我校嚴(yán)格遵守縣教育局的有關(guān)文件精神，嚴(yán)格課程的開(kāi)設(shè)，做到不擠不占。在新的教學(xué)方法探究上，我校以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，努力鉆研新教材，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主歸納的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及相互交流、互相合作的學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)到理想的課程改革目標(biāo)，我校把轉(zhuǎn)變教師行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，即“三轉(zhuǎn)變”作為課程改革、常規(guī)教學(xué)研究的中心課題，堅(jiān)持每周一教研，將“備課、上課、說(shuō)課”與“三轉(zhuǎn)變”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探究，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，為課改工作鋪平了道路。

三、規(guī)范管理，建立符合新課程觀念的教育教學(xué)管理制度，是課改工作的重要舉措

沒(méi)有適應(yīng)新的課程理念的教育教學(xué)管理制度，課程改革實(shí)驗(yàn)將受到影響和阻礙。因此我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和課程改革的需要，重新構(gòu)建了以新課程理念為指導(dǎo)的教學(xué)管理制度。

1、重新制定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)新的課程理念，體

現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，探究性，協(xié)作性的學(xué)習(xí)精神。

2、重新制定教師備課、上課、作業(yè)布置，作業(yè)批改、課后反思的具體要求，充分體現(xiàn)課改精神，體現(xiàn)科學(xué)性，民主性。

3、對(duì)教師的工作量，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案，學(xué)生考試管理制度進(jìn)行完善，使之更好的體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。4、完善教研組活動(dòng)管理方案，增強(qiáng)了教師教研活動(dòng)的主動(dòng)性，民主性、針對(duì)性、規(guī)范性，形成了各教研組自主教研的濃厚的課程改革研究氛圍。

5、建立制度管理與情感管理相結(jié)合的教育教學(xué)課程改革的管理模式，樹(shù)立以人為本思想，關(guān)心教師、相信教師、依靠教師，實(shí)現(xiàn)制度面前人人平等，最大限度的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)了教師參與課程改革工作的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性。

四、建立符合新課程理念的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是推進(jìn)學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)工作的有效方法

教育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。教育教學(xué)評(píng)價(jià)從某種意義上對(duì)教育教學(xué)工作起著一定的導(dǎo)向作用。只有建立科學(xué)合理的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能有效地調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，新教材的推行，必須建立符合新課程理念的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們的基礎(chǔ)教育課程改革才能順利進(jìn)行。因此，我校從下面幾個(gè)方面加大了教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究，在課改實(shí)驗(yàn)研究中逐步建立并完善了教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1、拋棄過(guò)去考試一錘定音的考試評(píng)價(jià)功能，采取平時(shí)考測(cè)，單元考測(cè)，期末考試三結(jié)合的綜合測(cè)評(píng)方法，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋，重視記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。2、改變過(guò)去單一知識(shí)性考試，注重學(xué)生的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度等方面的綜合考試檢測(cè)。

3、探索考試評(píng)價(jià)方法的多樣性。如筆試、口試、操作、實(shí)踐、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種多樣的考試評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與測(cè)評(píng)的積極性。

4、探索評(píng)價(jià)學(xué)生方法的多元化。即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，變教師一人評(píng)價(jià)為大家評(píng)價(jià)。

5、探索激勵(lì)學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)方法。堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，人文性評(píng)價(jià)。

我校在基礎(chǔ)教育課程改革工作中，經(jīng)過(guò)幾年地辛勤探索和實(shí)踐,取得了一些可喜的成果,但仍存在很多問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ剿�、去研究。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，在我校全體老師的共同努力下，基礎(chǔ)教育課程改革之花，將在我校盛開(kāi)。

201*.8.3

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新課程改革心得體會(huì)

城東中學(xué)陳衛(wèi)真

隨著新課改在我校的全面鋪開(kāi),我對(duì)于新課程的主要模塊和其選擇性、時(shí)

代性等有了初步的了解，終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行課改，我真正改變了我對(duì)新課改的看法：豐富的活動(dòng)、多樣的教材，全新的授課理念，在專家的講解以及課改區(qū)老師的現(xiàn)身說(shuō)法中，我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望，同時(shí)也感受到了一份來(lái)自未來(lái)的壓力，新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下：

一、教師應(yīng)成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者

新課程倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書(shū)”、“惟師”的“盲從”與“偏見(jiàn)”，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會(huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開(kāi)發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，鍛煉并具有開(kāi)放校本化課程的能力。

新課程改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門(mén)類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。

在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃是教學(xué)的“法律文件”，它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動(dòng)的。在這種教學(xué)計(jì)劃控制下的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的革新化成長(zhǎng)，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大的運(yùn)做空間和時(shí)間。開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和開(kāi)發(fā)校本教育資源的能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生資深生活和社會(huì)實(shí)際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生專心精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃，實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，也就是說(shuō)教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況，合理組織教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分與分類，設(shè)置綜合課程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標(biāo)分類學(xué)，并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)，及區(qū)分不同復(fù)雜程度的目標(biāo)。因此，只有當(dāng)教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者的角色，課程的開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。二、作為學(xué)生體驗(yàn)，知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者的角色新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)去注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋�新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如果教師仍注重書(shū)本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。

三、作為變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為

主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題�！睉�(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和

學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒(méi)有改變，但教師的角色卻越來(lái)越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者，成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展好創(chuàng)新教育，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo)，也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。

總之，21世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高。物理教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

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