對高中語文新課改的思考與總結

對高中語文新課改的思考與總結

新課程的推廣實施，使語文的教學改革登上了一個新的臺階。但由于種種原因，高中語文教學中的幾個老問題仍未改觀。一、語文教學目標即高考

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要目的是進一步提高學生的語文素養(yǎng)，為其終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。而在我們的教學中，高考卻成了語文教學的終極目的。在高考指揮棒的指揮下，教師“為考試而教”，學生“為考試而學”，“不考的就不教不學”，語文教學變成了無盡無休的高考習題訓練課。

高考是一種選拔性的考試，從某種意義上說也是對教學的一種評價和檢測。因而高考對我們的教學有一定的導向作用。我們平時的教學關注這種導向也是必要的，畢竟我們的培養(yǎng)目標中有“為高等學校輸送素質良好的普通高中畢業(yè)生”的要求。但不要忘了，普通高中的任務并不只有一個“升學”，還要為社會各行各業(yè)輸送人才。如果我們急功近利，僅僅盯住高考，就會使我們的語文教學之路越走越窄。大家都知道，在日常生活中應用最廣的就是應用文，而高考卻很少考。如果只是按照“考什么就教什么，不考就不教”的思路去教，那么這部分內容誰來教？如果這部分語文教學內容不完成，豈不是語文教學的失職？

所以說，高考是我們的一個目標，但決不能是我們的全部目標。

高考的目標要求畢竟不能面面俱到，而我們進行的是基礎教育。如果不改變這種片面的做法，那么提高學生的語文素養(yǎng)就只能是一句空話。雖然現在的語文教學改革進行得很“熱鬧”，但大家心中都有一個共同的底線，那就是決不能影響高考。這樣，語文教學改革就放不開手腳，所以有人稱現在的語文教學改革是“帶著鐐銬的舞蹈”。

二、語文考試的分數等于語文水平

新的課程改革在教學內容、教學方式和學習方式等方面取得了一些成果，但在教學評價方面，由于難于掌控，還沒有大的改變。具體表現為，仍用一張考卷的分數來評定學生的語文水平，幾乎沒有其他的評價方式。教師評價學生時是看成績，領導評價教師時往往也是憑借教學成績，社會評價學校時也是看成績。這樣就把語文教學引向唯考試是重，而無暇顧及其它。

這種只重分數的評價是我們一直沿用的評價方式，其優(yōu)點在于它一目了然，便于比較，便于操作。但在現實教學中，這種評定方式不完善的一面正日益顯露出來，尤其是在進行語文教學改革的過程中。

這些現象從一定程度上反映出單憑語文考試的分數并不能完全反映出學生的語文水平。長此以往，就會給學生一個錯誤的概念：語文學不學都一樣，努力學不一定能得高分，而不用功未必分數就能低多少。這樣，學生對待語文就不重視，從而導致我們的語文教學

徒勞無功。

這就需要我們在改革中摸索、探討更為完善的語文教學評價體系。好在《語文課程標準》在這方面已經提供了一些思路，但重要的是它需要我們轉變觀念，并能在教學實踐中運用、補充、完善。三、語文教學即文學教學

具體表現為：認為語文教學就是文學教學，把語文課上成了單純的文學欣賞課，忽視了高中語文課程的基礎性。課堂上表面熱鬧非凡，學生暢所欲言，談自己對文學作品的理解（這種理解因學生的文學積累沒有達到一定的程度，而顯得膚淺甚至可笑，課堂上的笑聲往往虛假而空洞），但課后卻覺得不真實，抓不住什么實質的東西。

因而語文改革進行得很熱鬧，學生的閱讀和寫作能力卻沒有真正得到提高。以我們現在高一的學生為例，他們的作文水平實在不敢恭維，別說議論文寫得不成樣子，就是記敘文也寫得四不象。這不能不說是我們語文教學的失職。

語文教學決不能僅僅局限于文學教學�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力�！闭Z文課的基礎性和應用性不應被弱化，而是應該與審美和探究方面協(xié)調發(fā)展，不能強化一方，偏廢一方。

20世紀90年代中期至20世紀末，全國就語文教學存在的一些問

題展開了一場大討論，在這次大討論中有人提出：幾十年語文教學的失誤就在于科學主義泛濫，人文主義消遁。福建師大的孫紹振認為：語文課上科學理性的解剖越深入就越背離了語文教學的本質，語文教學既是科學又是藝術。這次大討論之后，我國基礎教育改革進入全面啟動時期。

在改革過程中針對以前過度注重語文的工具性、忽視其人文性的問題，在《語文課程標準》中對語文的性質有明確的規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！边@一表述說明語文教育具有人文性已被越來越多的人認同。四、語文教法就是課堂熱鬧

現在的語文課堂很熱鬧。按理說這應該是一件好事，可以改變語文課枯燥難上的現象。但這種活躍和熱鬧的背后卻隱藏著空洞和膚淺，形體上的熱鬧決不等于思維上的活躍。這是把課改的要求庸俗化。

例如新課程提出合作學習，有些地方就把桌椅的位置變化一下，讓學生圍一個圈，討論幾句，以為這就是合作學習；再比如自主學習，有的語文課堂就規(guī)定教師只能講15分鐘，剩下半小時讓學生討論和發(fā)表意見，學生在討論中出現錯誤也不糾正；有些教師在課堂中脫離知識與技能，機械地注入情感態(tài)度價值觀的教育。曾經聽過一堂公開課，課的內容已經記不起來了，能夠想起的只

是這堂課有歌聲、有美術欣賞、有音樂欣賞、有電影片段，而對文本的深層次閱讀分析和學生的語言表達訓練，卻在語文課堂嚴重缺失了。課堂的熱鬧是有了，而語文卻沒了，這就導致了語文課堂內容沒有深度，知識性、科學性不夠，語文教學收效甚微。教師只有更新觀念，主動適應、參與教學改革，才能在教育、教學實踐中更好地幫助學生、指導學生，才能在課內外銜接閱讀實踐中真正做到以人為本，培養(yǎng)學生各項能力。（河北省鹿泉市第一中學）

擴展閱讀：對高中語文新課改感悟

對高中語文新課改的感悟

摘要：1、新課改新教法的一些反思。2、以《奇妙的對聯(lián)》一課進行實踐。3、新教法的幾點感悟。

關鍵詞：新課改；語文素養(yǎng)；對聯(lián)；興趣與愛好；新課堂中圖分類號：g632文獻標識碼：b文章編號：1002-7661（201*）08-056-01

高中語文新課改對每位一線教師都是一次機遇與挑戰(zhàn)，如何解讀新課改新教材，需要在教學實踐中不斷的反思與總結。一節(jié)《奇妙的對聯(lián)》課的三個環(huán)節(jié)的設計踐行了新課改的理念給了我一些啟示與感悟，即設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與課堂的主體是學生，要切實把課堂還給學生；提高學生的素質與能力。

高中新課程培訓進行了20天�？僧斒种心弥�高一新課程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯(lián)》這節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對聯(lián)》主要是引導學生對傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，

動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題�？菰锏睦碚撝v解不可能使學生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設計了三個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：。有以下幾個答案：胡適之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“胡適之是一個首倡白話文的作家”我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的�！比缓笸瑢W們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率一個小問題引發(fā)了學生各方面的思考�？磥恚�設計問題要巧妙，有趣味。

理論知識解決了，第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學生的文學修養(yǎng)。

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