平?jīng)鍪?01*中小學課堂教學講賽小學語文第二賽段總結報告

平?jīng)鍪?01*中小學課堂教學講賽小學語文

第二賽段總結報告

平?jīng)鍪?01*中小學課堂教學比賽小學語文學科決賽第二賽段工作圓滿結束。這是全市教育界的一件盛事，是全市教育改革進入新階段的標識。有幸作為小學語文第二賽段評委組組長全程參與了涉及華亭、涇川、崇信、莊浪四個縣的21節(jié)賽課，5場說課評課。從這21位老師及所展示的21節(jié)課堂教學情況，我們可以看出這四個縣目前在課堂教學改革方面所做的努力、取得成效以及存在的普遍性問題。我們只有肯定成績、找準問題及癥結，才能進一步推廣成績、探究解決問題的途徑和方法，從而促進教師的成長，促進各縣區(qū)、各學校課堂教學改革的不斷深入，提高課堂教學效率，努力開創(chuàng)全市教育改革新局面。

主要特點

一、課堂教學改革已經(jīng)在全市取得初步成效

從21位老師設計組織的課堂教學活動情況看，讓學生成為課堂教學活動的主人、追求課堂教學樸素實效等意識已經(jīng)樹立，各縣區(qū)、各學校探究的有效課堂教學模式得到有效推廣。整體而言，課堂教學改革的效率城區(qū)學校優(yōu)于農(nóng)村學校，規(guī)模較大學校優(yōu)于規(guī)模較小學校，知名學校優(yōu)于鄉(xiāng)村學校。

二、在課堂教學中以學習目標研究為核心提高課堂效率的研究方向得到了普遍認同與探究

21節(jié)課中，重視并明確提出學習目標的課有17節(jié)，而且有幾位教師能在教學過程中恰當、明確出示學習目標，并圍繞學習目標展開學法指導和訓練落實，較為有效地提高了課堂教學效率。雖然在實際教學中存在一定的問題，但這種探究方向和目標意識已經(jīng)有所體現(xiàn)。

三、在課堂教學中重視提升學生語文素養(yǎng)的認知正在得到積極落實21節(jié)課都能從字詞積累、朗讀感悟、表達交流、讀寫結合、品質(zhì)培養(yǎng)諸多方面展開訓練，力圖全面促進學生發(fā)展，基本戒除了老師唱獨角戲或華而不實的課堂風氣。有7位老師重視寫字教學，利用教師板書課題的機會，指導學生規(guī)范、正確、美觀的書寫，體現(xiàn)了對新課標的深入領會。

四、講賽活動為教師成長搭建了平臺

這是我們市第一次舉行課堂教學講賽，對全市課堂教學研究現(xiàn)狀是一次檢閱和比較，也搭起了老師們追求進步、成就事業(yè)的平臺，給各縣區(qū)，各學校提供了一次相互交流、相互學習的機會，給一線老師提供了一次歷練、成長、發(fā)展的機會，讓我們有機會看到各縣區(qū)、各學校、各位老師在課堂教學改革做出的努力、取得的成績，讓老師們有機會在這個平臺上展示自己的研究成果、素養(yǎng)才華，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的差距與不足，從而取得進步。

講賽老師通過參加活動，展示了教學水準，歷練了教學能力，開闊了教學視野，促進了才干增長，取得了優(yōu)良成績，達到了教學經(jīng)驗交流、教學研究展現(xiàn)、相互學習提高的目的，相信也一定會促進各縣區(qū)、各學校教育教學改革的步伐。

五、一批素質(zhì)優(yōu)良、好學上進的青年教師脫穎而出

這次講賽的老師都是各縣區(qū)選拔推薦的佼佼者，本身就具備了較強的追求精神和虛心好學的良好品質(zhì)，在講賽活動中沒有一個人驕傲自滿，而是通過各種渠道探尋新理念、新方法、新途徑，不斷修正自己，謀求進步。評委老師們發(fā)現(xiàn)，前一天評課會上提出的問題或?qū)�向性意見，在第二天的教學中立即會有明顯的改進。這是令人欣喜的現(xiàn)象，這是全市課堂教學、乃至教育改革取得不斷深入的基石和動力。

當然，課堂上反映出來的問題和不足也是明顯的。在每天下午的說課評課會上，評委們針對老師們的課堂教學已經(jīng)進行了詳細、深入的研討，我在這里針對課堂帶賽中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題，提出4條今后我市小學語文課堂教學改革努力的方向，希望能引起大家的深思、研討，促進各縣區(qū)、各學校教育教學改革的深入。

改進方向

一、進一步探究、完善、推進各縣區(qū)、各學校提出的課堂教學模式從參賽老師課堂教學和反思交流中，我們看到和聽到各縣區(qū)、各學校都有明確的課堂教學模式，也都有不同程度的探究和推廣，但未能深入、成熟和系統(tǒng)，仍停留在概念、名詞和程式這些膚表的層面上，如何進一步探究、完善、熟練運用和全面推進，應該是今后努力的方向。以“目標教學法”為例，“目標”從哪里來？“目標”如何呈現(xiàn)、如何達成、如何訓練？“教學目標”和“學習目標”有什么區(qū)別與聯(lián)系？都需要仔細深入地研究、探索、完善，使我們的模式能在課堂教學實踐中真正起到指導教學、提高效率的作用。

一般說來，“目標”包含預定目標和動態(tài)目標。預定目標來源于課標、教材，特別是單元訓練目標，這一目標在每一組教材中都有明確要求，是教學本組教材的核心目標，貫穿在講讀課文、閱讀課文、口語交際和單元習作的全過程中，教師首先要有明確的認識和整體把握，在制定學習目標和學法指導時僅僅圍繞這一目標思考和設計。動態(tài)目標來源于課堂、學生，即學生在課堂教學中隨機產(chǎn)生的學習需求，這是課堂教學中最“現(xiàn)”教師業(yè)務功底的環(huán)節(jié)，也是最能促進每一位學生取得提升、進步的環(huán)節(jié)，教師要緊緊抓住學生的需求進行指點和引導，使學生真正有所思、有所悟、有所得、有所獲，這樣的教學才是真正讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。所以所，預定目體現(xiàn)的是課程要求，動態(tài)目標體現(xiàn)的是學生需要，動態(tài)目標比預定目標更具實際意義。而在實際教學中這兩個目標又存在“顯性”與“隱性”的區(qū)別，不是一概表述呈現(xiàn)出來就行。對于知識和能力方面的目標歸入顯性目標，即用恰當、明確、實在的語言表述、呈現(xiàn)出來，便于學生圍繞目標選擇恰當?shù)膶W習方法，達成學習目標；對于情感態(tài)度價值觀方面的目標歸入隱性目標，即不通過語言表述而滲透在知識能力培養(yǎng)和學練過程中，通過教師評價引導、點撥激勵等教學手段來完成。

總之，如何使已經(jīng)提出的課堂教學模式的每一個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生效率，還需要進一步研究、打磨、完善、推進。借用習總書記的一句話，教育教學改革“只有進行時，沒有完成時”。

二、進一步研究、明確、體現(xiàn)單元訓練目標在教學過程的“承遞”關系

教材編纂者為什么這樣安排教材，是有一定的道理和目的的。我們?nèi)绻�把課標要求、單元訓練目標、課后訓練題、口語交際訓練要求、單元習作訓練要求這些內(nèi)容聯(lián)系起來加以分析研究，就會很清晰地看到這樣一條線索：課標要求分解在八組單元訓練目標中，單元訓練目標貫穿在本組講讀課文、閱讀課文、口語交際和習作訓練之中，課后訓練題和課前閱讀提示都是單元訓練目標的呈現(xiàn)形式和練習鞏固。明確了這一條線，我們的課堂教學目標就明確了，課堂上一切教學活動就圍繞這個目標設計和開展，在學生原有的知識和能力基礎上推進新目標的展開，即所謂的“承遞”，高效率、輕負擔地達成教學目標。所以，教師要學會“本本分分想”本堂課的主要教學目標是什么，“瞻前顧后想”本堂課教學目標的基礎在哪里、推進是什么，“高瞻遠矚想”達成本組訓練目標需要分成幾個步驟、指導什么學習方法。只有這樣，教學目標才能得到落實，教學效率才能得到提高，教師在課堂教學活動中上才能“高屋建瓴”“神定氣閑”。

弄清了單元訓練目標在每組教材、每篇課文之間的“承遞”關系，講讀課文怎么教、閱讀課文怎么教、口語交際怎么教等問題就會有了一條原則性的標準。目標只有一個，道路千千萬萬，所謂“教學有法，教無定法”就是這個道理。

三、進一步探究課堂教學中教師“主導性”和學生“主體性”的地位與關系

我們覺察到一種模糊認識，似乎教學活動放手交給學生了，就是在體現(xiàn)學生的“主體性”。遇到問題，就讓分小組討論；遇到學生回答正確了，就說“對”“很好”“說得好，你真棒”；遇到學習困難了，就說“再想想”“是這樣嗎”或另叫一個學生說。這樣做看是在體現(xiàn)學生的主體地位，實際上是放棄了教師指導孩子提煉和掌握方法、獲得能力與素養(yǎng)提升的主導作用、良好時機，或者叫“教師缺位”“教師不作為”。致使答對的孩子不知道自己還可以怎樣做得更好，答錯的孩子不知道該怎樣獲得這種能力。靜下心來想想，學生之間的差異，除了先天稟賦以外，是不是就是這樣慢慢拉大的。甚至有個別教師的課堂，放手之后，竟然不知怎么收拾，造成時間浪費，秩序混亂的局面。

我們認為，真正的好課堂就是在老師指導、掌控下的，師生之間、生生之間發(fā)生思想撞擊、認識溝通、能力提升的課堂，在學習目標帶領下，師生共同合作、共同努力、共同提升的課堂，一切喧囂塵上的浮華都應該被剔除和摒棄。

四、進一步加強學習和磨練，努力提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)這是一個老生常談的話題，但又是一個不得不談的話題，不僅僅是新課標理念下對教師的要求，也不僅僅是終身學習意識的要求，而是目前工作現(xiàn)狀的要求。從這次參賽的21位教師的課堂表現(xiàn)情況看，課堂教學的教案設計、教學組織、臨場發(fā)揮、課后說課等環(huán)節(jié)都比較成功的教師，本身的理論素養(yǎng)和知識積淀都比較好，講賽磨練的時機都比較多。僅以文本教案為例，格式正確、表述清楚、環(huán)節(jié)完整的教案，教師的課堂教學表現(xiàn)也一定不俗。

我們認為，教師的學習與磨練，主要有兩方面因素，一方面作為青年教師要追求上進、肯下功夫，樹立當能手、當骨干、當名師的信心和理想，努力學習和掌握專業(yè)知識與能力，練好內(nèi)功，不斷提高自己的素養(yǎng)，這叫“內(nèi)因”；一方面各校校長從學�？沙掷m(xù)發(fā)展的角度，加強校本培訓，督促青年教師加強讀書學習，創(chuàng)造學習交流的機會，搭建磨練提升青年教師素養(yǎng)的平臺，讓他們盡快成長，盡快成為促進教育教學改革的中堅力量，這叫“外因”。這兩方面因素相互作用，才能打造出教育教學改革的新天地。

希望市教科所的課堂教學講賽能成為培養(yǎng)全市、全省，乃至全國“教學新秀”“教學能手”“名師名家”的搖籃，為教師的成長架起一座永不生銹的橋梁，為促進全市有效課堂探究、教育改革深入搭建廣闊無垠的平臺；希望各縣區(qū)、各學校能把講賽作為檢驗教師培訓、展示改革成果、歷練骨干新秀的良好時機，繼續(xù)努力，取得更加輝煌的成績。

謝謝大家！

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平?jīng)鍪?01*年中小學課堂教學講賽初中語

文第二賽段總結報告

各位領導、老師們：大家下午好！

在全市上下大力推行新課改，著力打造高效課堂的背景下，為了檢驗我市初中語文課堂教學改革的成效，探討適合我市當?shù)卣n改的好方法、好經(jīng)驗，達到以賽促教、以賽促研、以賽促改的目的，11月24日至29日，初中語文課堂教學第二賽段如期舉行。活動期間領導高度重視，市教育局牛局長、教科所朱所長親臨現(xiàn)場，深入課堂，與評委一道聽課，面對面交流指導，何所長、曹老師全程參與，指導幫助，承辦單位平?jīng)鏊闹械念I導、老師、工作人員大力支持，周到服務。來自崇信、華亭、涇川、莊浪的20位選手精心準備，積極參與，展示風采，評委老師嚴格要求，客觀公正，整個講賽過程組織嚴密，安排到位，圓滿成功。

按照《講賽活動規(guī)程》安排，在此我代表評委組就第二賽段的得失成敗向大家總結匯報，不妥之處，敬請批評指正。

一、本賽段的課堂教學主要有以下顯著特點：1.教師的教學理念發(fā)生了可喜的變化。

老師的學生觀、教材觀、育人觀正在朝新課改倡導的方向轉變，課堂上老師們在努力用心營造平等、活潑、愉快、民主和諧的課堂教學氛圍。如楊紅林老師，課前的幽默導入，高金霞、崔小菊生活化的設計，史笑紅老師趣味化激發(fā)，李招弟老師對學困生的溫暖關懷均給評委留下了深刻的印象，同時，大多參賽老師能充分挖掘課程資源，面帶笑容，不斷鼓勵培養(yǎng)激發(fā)學生學習的興趣和熱情，能和學生自始至終打成一片，營造了寬松民主的學習環(huán)境，點點滴滴無不彰顯了教師們教育教學理念發(fā)生了巨大變化，和諧平等民主的新型師生關系正在形成。

2.教師對教學目標的把握發(fā)生了可喜變化，由單一轉向多元。老師們大多能按新課程標準合理確定三維目標，在不忽視“雙基”教學的同時，注重了方法過程的實踐和適時進行情感態(tài)度價值觀的滲透設計，如楊宏林、崔小菊老師的三維目標定位具體、準確，重點明確操作性強，崔小菊老師將感悟品味詩歌的內(nèi)涵設為重點，操作時通過練筆激發(fā)學生想象力，恰當滲透了對學生愛科學，愛文學的情感態(tài)度教育，效果較好。

3.教師的教學行為發(fā)生了可喜的變化，突出表現(xiàn)在尊重學生、對教材的處理、教法的設計和靈活運用上。

教師不再“一言堂”“滿堂灌”，由原來最關注自己如何講、如何表演正在轉向如何引導學生自學，而且將大量的時間留給學生，教師行為由原來的教師主講變?yōu)榻處熞龑�下的學生自學過程，且特別注重學習方法和學習習慣的指導和培養(yǎng)。如杭州老師的詩歌教學，楊宏林老師的說明文教學，均能通過恰當?shù)膯栴}設計，將學習目標具體化，分層設計，逐步推進，默讀齊讀，勾畫標注，思考討論，歸納小結，整個過程教師只是引導點撥，啟發(fā)激勵，洋思名校先學后教的先進經(jīng)驗得到了大多老師的有效實踐，原來學生圍著教師轉，現(xiàn)在教師圍著學生轉，教師正在轉變?yōu)閷W生學習的引導者，合作者和幫助者。

4.學生的學習方式發(fā)生了可喜變化。

教師教學行為的變化帶動了學生學習方式的轉變，學生在課堂上不再是單純的依賴模仿與被動接受的學習，課堂呈現(xiàn)給我們的也不再是傳統(tǒng)的老師講學生聽，老師寫學生抄，而是教師引導下的學生自主、合作、探究的學習實踐。如高金霞、馬玉強老師的課堂教學，老師的激情介入，趣味化、生活化的問題設計，將語文教學的聽說讀寫訓練融入始終，給學生自主、合作、探究學習提供了平臺，學生們自主、合作熱情高漲，積極投入，快樂參與，讓人看后倍感欣慰。事實證明，真正的有效課堂就是學生在教師引導下學生自主、合作、探究的自學過程。隨著課改的進一步推進，學生這些新的學習方式將成為課堂教學的常態(tài)。

5.教師的教學手段發(fā)生了可喜的變化。

教材、粉筆、黑板，不再是教學的唯一手段，多媒體現(xiàn)代化的教學手段的使用，增強了教學的直觀性、形象性，生動性，增大了容量，節(jié)省了時間，激發(fā)了學生學習興趣。如李招弟老師、楊紅林老師、高金霞老師的課件制作精美、漂亮、實用，楊紅林老師又恰當結合板書，充分發(fā)揮了多媒體等輔助手段的作用，提高了教學效率。

二、存在問題和需要改進的方面

為期4天的集中聽課評課，讓我們評委耳目一新，參賽老師的精心備課、上課，虛心說課、評課的教學態(tài)度，以及每堂課上的精彩表現(xiàn)讓我們很受啟發(fā)，收獲頗豐，我們在欣賞到諸多老師獨特的教學藝術和個人魅力的同時，也發(fā)現(xiàn)了許多美中不足，一些講賽課堂也暴露了當前我市初中語文課改中普遍存在的一些問題�，F(xiàn)列舉如下：

1.教學目標的設計貪多求全，大而空、模糊不清、指向不明，每節(jié)課一味追求三維目標的面面俱到，定位不準，缺少重點，有些雖然設立了明確重點，但缺乏突破重點難點的策略，有時將教學目標和展示給學生的學習目標混為一談，沒有起到課堂教學的綱領性指導和統(tǒng)攝作用，導致整個課堂教學操作失誤和真正重點目標的難以達成。

2.教學設計和操作缺乏對語文學科工具性和人文性的準確理解和把握。傳統(tǒng)教學過分注重“雙基”欠妥，然而一些講賽課堂忽視、淡化，甚至不設字詞、朗讀等語文基礎知識教學環(huán)節(jié)是不妥的，甚至是相當危險的，沒有知識儲備，就談不上知識內(nèi)化，更談不上素質(zhì)形成和以人為本的教育。

3.部分教師過分依賴教參和網(wǎng)上課件，在深入鉆研、整合教材內(nèi)容，不能聯(lián)系自身實際，導致課堂教學大同小異或模式雷同，缺乏創(chuàng)造性，沒有教者個性特色，精品課、特色課太少。

4.評價學生回答問題不能一分為二客觀評價，過分注重評價的激勵作用，不考慮學生回答問題的質(zhì)量，泛用“好”“很好”等單調(diào)評語或給予掌聲，甚至整個課堂掌聲不斷，評價失去了它應有的意義，甚至還會對學生學習知識造成誤導。

5.部分課堂教學導入新課不夠精練簡捷，耗時長，效果差，與教學重點、學習目標無關的內(nèi)容設計太多，離得太遠，結果浪費了學生學習的大量黃金時段，導致課堂前松后緊，教學任務難以完成，嚴重影響了教學效果。

6.合作學習簡單化，隨意性，形式化，有些課堂有些環(huán)節(jié)沒有必要性，缺乏實效性。將學生完全獨立就能解決的簡單問題也要合作討論，不但引發(fā)不了學生思維，更談不上產(chǎn)生真正的思維碰撞，反而培養(yǎng)了個別學困生的依賴心理，表面熱鬧非風，實際華而不實，意義不大，收效甚微。

7.在課堂教學過程中，一些教師對可貴的生成性教育資源發(fā)現(xiàn)捕捉不夠或不夠珍惜，缺乏必要的應變開發(fā)利用的能力，受教案約束現(xiàn)象嚴重，面對實際課堂教學，不能適時選擇和取舍，駕馭課堂的能力還有待提高。

8.在將學習目標問題化，具體化的過程設計中，缺乏層次性，要么多個問題同時呈現(xiàn)，要么難易不分。對中下學生或?qū)W困生考慮不夠，教學過程中過多關注“舉手學生”，學困生一言不發(fā)，被冷落一旁，“面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展”理念沒有真正落到實處。

9.個別課堂教師角色定位不準。教師的主導作用過份演員化，肢體語言過渡夸張，表情變化過于豐富，在營造氣氛，調(diào)動學生積極性方面脫離初中學生年齡實際，初中學生小學化、幼兒化的現(xiàn)象較為嚴重，方法不當，操作欠妥，對實現(xiàn)學習目標成本太高，沒有呈現(xiàn)真實的生活課堂，有違課改初衷。

10.課件制作過份追求形式，豪華包裝，圖片影像滿足了視覺，卻忽視了文本，影響了生本對話，課件、多媒體等夸大了其教學的輔助手段的身份定位，喧賓奪主，缺乏實效性，有作秀之嫌。

三、幾點建議

1.新課改是一項長期工作，我們作為一線教師一定要加強新課改理論學習，認真研讀新版初中語文課程標準，理解掌握課程設體系，體會教材編寫意圖。教學目標和重點的確定一定要準確，學習目標的設定盡可能要具體，可檢測。要敢于對教材資源進行大膽選擇取舍，真正做到用教材教而不是教教材。

2.積極參加教研教改，虛心學習他人經(jīng)驗。在向名校名家求寶問經(jīng)的同時，始終要聯(lián)系實際，學習重在學習思想，汲取精華，在操作方法上不能模式化套用或機械化照搬，更不能迷信。因為這世間就根本沒有一個包治百病的藥方。再好的教學方法或教學模式它只能適合一部分學生。我們始終在借鑒別人先進經(jīng)驗的同時，要緊密聯(lián)系自己的校情、教情和學情，不要跟風，更不要搞運動，批判的吸收，適合自己的才是最好的，打造出我們自己的特色課堂。

3.評價課堂教學應多角度、全方位。同時要把重過程，關注人，看效果，一切為每一位學生發(fā)展作為課堂教學評價的核心標準，充分發(fā)揮課堂教學評價的導向作用。

這次課堂講賽活動對于我們參賽教師和評委是一次難得的學習、交流和培訓，會極大的促進我們更加投身課改，活動雖然馬上結束了，但課堂教學永遠是提高質(zhì)量的主陣地，我真誠的希望，通過這次活動，我們回去以后，對常態(tài)下的教學也能像講賽課一樣認真對待，認真反思，揚長避短，關注課堂，重視課堂，研究課堂，實踐課堂，努力打造高效課堂，真正落實“以賽促教，以教促研，以研促改”的目的，為進一步推動全市初中語文教學改革，提高語文教學質(zhì)量發(fā)揮好輻射帶動作用，作出自己應有的貢獻。

最后，在這次活動中，各位領導對我們評委組成員的幫助指導，參賽教師的合作配合，承辦單位的大力支持周到服務，在這里，我代表全體評委老師向大家一并表示最真誠的感謝。

謝謝大家。

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