201*-201*3年下學期英語教學工作總結

英語教學工作總結

羅素芳

時光流逝如白駒過隙，半年的工作近了尾聲，對于我個人來說，這學期可謂是緊張忙碌而收獲多多的一學期。在學校領導的正確領導下，在同事們的幫助下，我認真做好教學工作,積極完成學校布置的各項任務和工作。

在本學期，我擔任了11計2班和12酒管班的英語教學工作。作為從事中專英語教學工作的我，雖然掌握了中職英語教學規(guī)律和教法，但在實際的教育教學中，我深深感覺到教中職英語之復雜與辛苦，為了使今后的教學工作取得更大進步，現(xiàn)對本學期的教學工作做以下總結。一、師德表現(xiàn)

平時積極參加全校教職工大會,認真學習學校下達的各類文件,關心國內外大事,注重政治理論的學習，積極參加學校和教研組織的教研教改活動。參加學校組織的各種文體活動，從不缺勤，服從上級安排。師生之間、同事之間關系和諧融洽。

二、嚴格要求自己，認真搞好英語教學工作。1）、充分備課，理清教學思路。

充分而扎實的備課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，為此我在備課時力求做到以下幾點：

1，課前備課，做到“有備而來，不打無準備之仗”。我認真閱讀各種教科參考書，既備教材，教法，又備學生。結合學生的實際和教材的內容，既要考慮到舊知識的復習與鞏固，又考慮新知識的傳授和銜接;既要突出重點，又要突出難點;既要體現(xiàn)完整的教學過程，又要注意好個環(huán)節(jié)的過渡自然。

2，課中備課，我盡可能的使課上的有趣生動。我在課堂教學的過程中，通過引入英語詩句、中國的古詩詞、英語等外文歌曲、英美等國的文化常識以及適當?shù)挠⒚牢膶W知識，盡可能的使英語課生動有趣起來，來激發(fā)學生的學習興趣。由于我所面對的學生，英語基礎普遍非常薄弱，為了不打消學生的積極性，我在實施教學的時候，總是盡量設計一些簡單易操作難度層次多樣的問題及活動，將教學內容層層鋪開，力求使基礎層次不同的學生都有收獲，使基礎差的學生覺得只要緊跟老師步調英語還是可以學會的，對于基礎好的學生覺得我的是還需進一

步鞏固和加強，力求最大限度調動學生的積極性，以實現(xiàn)良好的教學效果。3，課后備課，總結教學經驗。每上完一節(jié)課，我都及時對該堂課做出總結和反思，肯定本節(jié)課的成功之處，探討該單元的不足之處，取長補短。2）、認真上課，注重因材施教，準確把握難易度，以學生為本。

我們都知道，了解和分析學生情況，有針對性地教學對教學成功與否至關重要。在我校使用的這套教材的設計中，可能經常會遇到這樣的問題：在一節(jié)課上，既有大量的單詞呈現(xiàn)，又有句子、篇章的理解，還會有語法的講解，給人的感覺很糾結。學生的學習壓力也比較大。所以我在備課的時候，就會根據(jù)學生的實際情況把教材內容進行適當?shù)恼�理，每�?jié)課確定一個重點內容，對于那些難度較大的內容我首先適當?shù)慕档碗y度然后再逐步增加，這樣學生更容易接受。同時根據(jù)不同的班級學生的整體素質，和學生的住宿情況我也采取了不同的策略，比如盡可能利用早自習的時間給他們補補課，幫助學生鞏固新舊知識，拓展知識層面，培養(yǎng)英語學習興趣。

3）、加強知識點的鞏固和落實。

我們知道英語作為一種語言的特殊性，需要所學者反復記憶、背誦，不斷鞏固才能很好地掌握。所以我在每學一個新的單元之后，都要求學生留聽寫單詞，并且定期進行語法及詞匯的測驗考試，根據(jù)學生的掌握情況來調節(jié)作業(yè)量；與此同時，每天上課的時候我總會穿插提問那些學過的單詞，學生掌握的情況就比較好了。對于每一單元出現(xiàn)的有用的詞組、句型、語法，為了方便學生記憶，我一般會給出那些既典型又好記的句子，讓學生揣摩記憶。4）、加強學生自信心的樹立和學習興趣的培養(yǎng)

學生在學習英語的過程中常常出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，但差生人數(shù)的擴大會嚴重影響班級的其他同學的學習熱情。若是只用一個統(tǒng)一的標準去要求所有的學生，就會使那些基礎較差的學生覺得自己永遠也達不到要求而產生厭學情緒，甚至放棄這門學科。所以，我對于一些基礎較差的學生適當?shù)亟档鸵欢ǖ臉藴什⑶抑灰�有點滴進步就給予表揚及獎勵，使他們感到只要自己的努力就能夠取得進步，以此也能享受學習的快樂，增加自信，不至于過早地產生厭學情緒。6）、虛心學習，不斷積累教學知識。

由于我在教學方面的經驗還不多，為此在做好教學工作的同時，我注意虛心

向資歷深的教師請教，多聽課認真做好記錄，刻苦鉆研教學上特別是英語教學上的方法，加強自身的業(yè)務學習、擴大視野，用心收集有助于英語課堂教學的各種資料，以此來不斷地充實和完善自己，更好地為教學工作服務。

總之，這一學期的教學工作自己付出不少，但是收到的回報更多：領導的信任，使我精力充沛;同事的幫助，使我干勁十足;學生的渴求，使我信心倍增。我會努力填補自己在教學中的不足，不斷改進教學方法，在教學中設計一些學生喜愛的活動來輔助課堂教學，激活課堂使更多的學生參與到課堂教學工作中來。充分開發(fā)和利用多樣化、多元化課程教學資源，更好的為英語教學服務，力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績。我相信只要有耕耘必定會有收獲，我在教學上定能百尺竿頭，更進一步的。明年我將加倍努力，發(fā)揚主人翁精神，為我校

的六十年校慶奉獻自己的一分光和熱。

擴展閱讀：201*教學工作總結

201*---201*學年第一學期英語教學工作總結

----小學英語教學中如何讓學生主動參與課堂小組活動張睿

本學期在四、五年級英語課堂中開展了引導學生充分參與課堂活動的研究活動，目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。小組合作學習和小學英語教學已經被緊密的聯(lián)系起來。小組合作學習，對于每位英語教師來說，并不陌生。但教師真正在課堂教學中發(fā)揮出小組合作學習的實效性，卻是件不易之事。現(xiàn)存問題是學生在課堂中沒有主動參與到合作學習，而是被動的接受任務，從而失去了小組合作學習的意義。那么，在小學英語課堂中怎樣實現(xiàn)有效的交互尤為重要，我認為作為一名英語教師應當注重如下方面：一、英語教師要轉變角色觀念，積極創(chuàng)設輕松、和諧的學習氛圍。

《新課程標準》指出，“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛”學生對輕松自在、快樂的課堂教學感興趣，才能積極主動地參與到課程活動中來，并取得良好的學習效果。如教師一上課就親切地問候：Hello,boysandgirls.Nicetomeetyou.或是在樂耳的音樂伴奏下和學生一起唱英語歌并配以簡單的動作。教師以共同學習和伙伴的身份，使自己完全成為學習情境中平等的一員。師生、學生之間平等互動交流，互相合作以營造開放、寬松的學習氛圍，從而為學生搭建起一個自主參與學習的平臺，使他們更容易進入主動參與的學習境界。

二、激發(fā)學生內在的學習動機，使之有良好的心理準備。

只有當學生處于良好的心理準備狀態(tài)時，才能積極主動有效地參與學習活動。在小學英語教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，可以從以下幾方面進行：1.運用適合教學內容的教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”�？涿兰~斯認為，激發(fā)學生學習興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。如果教師能設計并選用適合特定教學內容的教學方法，就能在一定程度上激發(fā)學生學習英語的興趣。如：在教學中的Let’schant,Let’ssing,Let’sdo等活動，配合節(jié)奏和動作，學生學起來生動活潑、興趣盎然。

2.創(chuàng)設學習成功的機會，使學生產生積極的體驗

一些學生在英語學習中存在一定的困難,存在一定的自卑心理。據(jù)此，在教學中要適時地提供給每個孩子體驗成功的空間和時間，使他們在獲得成就感的同時建立自信心，增強自我效能感，同時激勵他們認真學習、挖掘自身的學習潛能，從而獲得新的成就感，進而更加積極主動的學習和探索。

三、活化教學，形成自主、探究、合作的學習方式，優(yōu)化交互的課堂結構。

優(yōu)化課堂結構就是教師通過有計劃、有目的、有步驟的組織，促進教學內部各因素間形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，進而產生積極的整體效應。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。這就要求教師創(chuàng)設大量的有意義的任務活動，讓學生在課堂內進行目的明確、操作性強的活動。下面根據(jù)我自身的課堂實踐，談談對任務設計的應用：1、導入任務設計（TPR全身反應法導入）運用TPR活動方式來進行導入簡單易行。

常用的TPR活動的操作方式有以下幾種：(1)Listen,lookandguess（聽音、看圖、猜意）(2)Listenandpoint（聽音指圖）(3)Listenanddo（聽聽做做）

(4)Puttheminrandomorder（打亂順序做）

TPR教學法豐富了課堂教學的導入形式，有效調動孩子們的多種感官，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度，形成一種良好的交互氛圍。任務型教學作為一種新型的課堂教學模式，能使教學過程任務化、活動化,充分發(fā)揮小學生學習英語的積極性和主動性。

2、創(chuàng)設情境，使語言教學生活化。

在教學中，將真實的生活引進課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，讓學生在模擬的情境中感受、理解、鞏固、運用語言。在實際教學中，可以根據(jù)課文內容，創(chuàng)設一個模擬情境，讓學生分別擔任不同角色進行表演，因為表演能抓住學生好說、好動、記憶和模擬能力強的特點。以下以筆者自身的課堂實踐來談談對教學生活化的體會。

3、小組合作學習讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展。

學生的個性差異是客觀存在的，有小部分學生，因學習基礎較差或者個性內向的關系，導致自卑心理，使得他們不敢發(fā)表自己的觀點。只等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口，給他們的英語學習帶來了消極的作用。小組合作學習對這一現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助。通過交流，基礎差的學生得到了優(yōu)秀學生的幫助，從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅。四、實施多樣化的評價方式，保障師生、小組交互的質量。

小學生喜歡有新意、生動活潑的學習活動和評價方式。《英語課程標準(實驗稿)》明確提出對學生的評價要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，對學生更應以形成性評價為主。倡導“立足過程，促進發(fā)展”，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。傳統(tǒng)的評價比較注重學生思維的結果，這不僅不利于學生良好思維品質的形成，而且會抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，導致思維惰性的產生，影響交往的互動性。

據(jù)此，在教學實踐中，首先，教師要善用鼓勵性的語言如good、clever、super等，時時不忘鼓勵的笑容和手語，更要重視表揚小小的進步，及時發(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)點并加以引導，使他們增強信心，感受成功，保持一種積極進取的心態(tài)。其次，加強學生的組間競爭和組內合作的意識，通過競賽和評比，保持學生持久濃厚的學習興趣，促進多種交往方式的發(fā)展。下面來談談幾種典型評價表的應用：（一）貼章評價表

在每位學生的英語書寄語頁制作貼章圖表。教師告訴學生不同的貼章代表不同的含義，有關于學習態(tài)度的、上課聽講情況的、完成作業(yè)情況的、幫助同學的、上課積極發(fā)言的、大膽參加表演的。在一周學習結束時，或者是某項任務結束時，組織學生進行自評和同伴互評，凡是評價達標的，即可貼章，學期結束以貼章數(shù)量換取小獎品。（二）小組評價法

小組活動是交往的基本形式之一，組織好小組評價有利于學生團隊意識和合作精神的形成。小組評價的主要目的是激勵參與，促進互幫互學，培養(yǎng)團隊精神。以下介紹兩種我常用的簡單的小組評價活動：

1、數(shù)蘋果。以組為單位，每組一棵樹。進行記單詞比賽、聽寫比賽、編故事比賽、遵守紀律比賽等，教師根據(jù)所比內容，對每組取得成績以蘋果為代表記錄在樹上。

2、爬梯子。教師在開展朗讀、背誦、記單詞、對話、故事表演、看圖說話、唱歌、提問、聽指令等各種活動中，利用梯子要向上爬的道理，在黑板上畫兩個梯子，將參與活動的學生分成兩大組，或男女生各一組，根據(jù)各組的成績或表現(xiàn)，每成功一次，成功者可以向上爬一個題字，看哪個爬得高、爬得快。（三）活動調查表（Makeasurvey）小學英語課堂中有許多常見的調查活動。

這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力。比如在學習“can”的用法時，我讓小組內的一個學生當小記者，采訪組內的其它成員（Canyourunfast\\jumpfar\\playfootballl?Yes,Ican.\\No,Ican’t.）,并將結果記錄在表格中。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學生的興趣，使他們成為主動的學習者，研究者和參與者，使學生為交際而運用英語的能力得到了培養(yǎng)。（四）學習情感態(tài)度調查表

同時，還應該加強對學生非智力因素的評價，如學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、合作意識等方面。

學習情感態(tài)度調查表（圖表部分截取）

項目1、對學習英語很有興趣，希望每天都有英語課第一次第二次2、我喜歡英語課堂中的（歌曲、游戲、對話表演等）3、我認為英語和語文數(shù)學一樣重要4、我回家喜歡給爸爸媽媽朗誦英語課文5、我愛搜集生活中的英語素材6、我每天都花一點時間聽英語磁帶多樣化的評價方式有助于學生積極投入到學習活動中，獲得學習成功的體驗，進一步激發(fā)起學習英語的興趣，從而更好地促進課堂教學活動中的交互。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，教師要努力改善課堂交互的形式，利用小組合作方式從根本上改變教師講授、學生被動聽講的傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生的學習動機，幫助他們在自主探究和合作交往中掌握知識和技能、體驗過程和方法、形成積極向上的情感態(tài)度和價值觀，最終實現(xiàn)促進有效交往良性發(fā)展的目標。

張睿

201*年12月

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