北海學(xué)校小課題研究階段總結(jié)

北海學(xué)校小課題研究階段總結(jié)

在區(qū)文教局基教科的統(tǒng)一組織與管理下，學(xué)校初中部本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，按照“研討對(duì)策合作實(shí)施（個(gè)體實(shí)踐）反思改進(jìn)總結(jié)提升”的研究的思路，引領(lǐng)班主任扎實(shí)開展教育教學(xué)小課題研究活動(dòng)�，F(xiàn)就研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)短匯報(bào):一、開展優(yōu)勢(shì)

1．年輕的研究隊(duì)伍。這是我校開展小課題研究最大的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于區(qū)內(nèi)其他學(xué)校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．扎實(shí)的課題負(fù)責(zé)人。我校初中部有4個(gè)課題立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題，這4個(gè)課題的負(fù)責(zé)人均為學(xué)�？蒲械闹袌�(jiān)力量，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮,他們工作扎實(shí)，業(yè)務(wù)和研究能力強(qiáng)，為小課題研究的順利進(jìn)行提供了有力保障。二、采取策略

1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極開展小課題研究工作全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負(fù)責(zé)小課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)審等工作，制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，建立有效的運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制。開展小課題研究符合當(dāng)前廣為開展的校本研究趨勢(shì)要求，符合教師的實(shí)際科研能力水平，符合我校教育教學(xué)的實(shí)際，我們要求全體教師統(tǒng)一對(duì)開展小課題研究重要意義的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真篩選課題，精心組織實(shí)施，切實(shí)在全校形成“全員參與，個(gè)個(gè)嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，為小課題研究提供理論支撐為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強(qiáng)了教師的課題研究培訓(xùn)工作，加強(qiáng)班主任們的小課題研究意識(shí)，提高教師的科學(xué)研究能力，規(guī)范教師的科研行為，學(xué)期初召集小課題的主持人，進(jìn)行集中培訓(xùn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了過程材料的收集與整理，鼓勵(lì)班主任在研究過程中，不斷學(xué)習(xí)教育理論，要求盡可能用理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)研究。

學(xué)校將在學(xué)期末，組織小課題主持人再次進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報(bào)告等等，力求讓小課題研究的材料完整規(guī)范。同時(shí)，學(xué)期末將組織一次研究成果的展示活動(dòng)，把小課題研究的成果在全校推廣。3．加強(qiáng)指導(dǎo)

為引領(lǐng)教師盡快走上科研之路，深入進(jìn)行小課題研究，對(duì)立項(xiàng)的小課題，學(xué)校有針對(duì)性地聘請(qǐng)有關(guān)專家、名師進(jìn)行研究指導(dǎo)，為我校剛剛起步的小課題研究進(jìn)行了指導(dǎo)，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實(shí)、是自己在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題；同時(shí)也明確了教育科研的根本目的在于：解決實(shí)際問題，探索教育規(guī)律，改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。

4．與教研活動(dòng)、德育主題相結(jié)合

學(xué)校每次教研都有主題，針對(duì)每個(gè)主題，結(jié)合課題研究，對(duì)主題進(jìn)行提前研

究，在教研活動(dòng)中加以落實(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，形成上報(bào)材料，并及時(shí)把教研的成果在課堂中加以落實(shí)，提高了課堂效率。

從確立課題以來，學(xué)期中進(jìn)行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開，這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。

5．定期調(diào)度

學(xué)校對(duì)小課題研究進(jìn)行集中調(diào)度，每月進(jìn)行一次學(xué)校層面的小課題調(diào)度會(huì)，進(jìn)行集中研討、交流，及時(shí)了解和掌握各班主任的研究進(jìn)展情況。針對(duì)存在問題，及時(shí)進(jìn)行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實(shí)際問題，保證了課題研究的順利進(jìn)行，解決研究進(jìn)程中的問題。

通過調(diào)度會(huì)等形式，引導(dǎo)教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，鼓勵(lì)老師用科學(xué)的態(tài)度和科研的途徑完善地處理好教學(xué)中的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的關(guān)系。從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)。

實(shí)施教師小課題研究“三個(gè)一”制度：結(jié)合自己研究的專題每周寫一份教學(xué)后記；每月提供一個(gè)教學(xué)案例或教育故事；每學(xué)期寫一份課題研究階段報(bào)告。通過金點(diǎn)子案例評(píng)選、教學(xué)論文評(píng)選、優(yōu)秀教育論壇評(píng)選等活動(dòng)調(diào)動(dòng)班主任參與研究的主動(dòng)性和積極性。

德育處還通過《北海校報(bào)》，介紹與“小課題”有關(guān)的背景資料、研究成果，學(xué)習(xí)與“小課題”研究有關(guān)的理論文章，指導(dǎo)教師從網(wǎng)上、有關(guān)的圖書資料中查閱相關(guān)資料，明確如何做研究。從人力、物力、財(cái)力、制度等方面為教師開展“小課題”研究提供切實(shí)保障，確保研究取得成效。6．典型帶動(dòng)，課題經(jīng)驗(yàn)交流推廣在本學(xué)期末，我校安排了在小課題研究中表現(xiàn)突出的或是具有了一定研究成果的老師在全體教師會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)介紹，或是進(jìn)行學(xué)生展示。讓教師們分享課題研究的成果。

在小課題研究的過程中我們善于發(fā)現(xiàn)典型，推廣典型，讓典型發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)各課題組的相互學(xué)習(xí)與交流。在研究過程中，單文華、徐寶娜的《初中生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》，王英菊、姚林的《學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》，劉洋《如何建立良好的師生關(guān)系》，劉愛榮《初中生常見問題行為的調(diào)查研究》做得較好，在學(xué)校中產(chǎn)生了一定影響。

7.課題跟蹤式管理，加強(qiáng)和指導(dǎo)小課題研究

本學(xué)期，我們課題團(tuán)隊(duì)采用課題跟蹤式管理，加強(qiáng)和指導(dǎo)小課題研究。全體小課題團(tuán)隊(duì)成員走進(jìn)相關(guān)課題負(fù)責(zé)人的課堂，切身感受該課題研究給課堂和學(xué)生帶來的變化，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)課題研究過程中出現(xiàn)的問題。

8.建立評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，以評(píng)價(jià)促進(jìn)小課題研究的深入開展

學(xué)校將每學(xué)期一次組織相關(guān)人員對(duì)教師開展的小課題研究進(jìn)行校級(jí)成果鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。金點(diǎn)子案例、教育創(chuàng)新獎(jiǎng)等評(píng)選優(yōu)先從校級(jí)優(yōu)秀成果中推薦。在本學(xué)期末，我校將對(duì)教師進(jìn)行小課題研究的情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比。并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，在學(xué)期末的教師會(huì)議總著力表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。讓教師們知道學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行課題研究。

四、取得的成效

1.目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，表現(xiàn)在以下方面：

一是老師們對(duì)本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識(shí)；

二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗(yàn)。

2.通過小課題研究的實(shí)施，我們看到了可喜的成效就是研究型、協(xié)作性班主任文化的形成。小課題研究活動(dòng)增進(jìn)了學(xué)校內(nèi)人與人之間的了解，使優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得以及時(shí)分享，管理者與被管理者之間和諧相處，互相支持，互相維護(hù)，合作互助在教師間蔚然成風(fēng)。

3.根據(jù)小課題研究的特點(diǎn)、規(guī)律和推進(jìn)目標(biāo)，我們堅(jiān)信小課題研究的兩大研究理念，即

第一，學(xué)習(xí)即研究，行動(dòng)即研究，反思即研究。

第二，參與研究本身就是成果。小課題研究重在過程，教師參與了就會(huì)有感悟、有收獲、有提高，這就是成果，問題解決了，就是效益。要使小課題研究深入開展，取得更大的成果，要繼續(xù)強(qiáng)化“四個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持聚集課堂，課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅(jiān)持學(xué)研做結(jié)合，引導(dǎo)教師在讀書中吸取營(yíng)養(yǎng)，在實(shí)踐中探索規(guī)律，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊行動(dòng)；堅(jiān)持合作研究，建立以骨干教師為引領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)，將教研活動(dòng)與小課題研究有機(jī)結(jié)合互為促進(jìn)；堅(jiān)持校本化管理，從本校實(shí)際出發(fā)，研究和制定切實(shí)可行的管理辦法，建立小課題研究的長(zhǎng)效機(jī)制。

積累點(diǎn)滴，成就科研型教師�！盾髯觿駥W(xué)篇》說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，在實(shí)際的教育教學(xué)中，記錄其中出現(xiàn)的小問題、解決問題的小方法，積累下收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就可以成就一名優(yōu)秀的“科研型”教師。五、問題和困惑

1．課題研究存在著明顯的不平衡現(xiàn)象，主要是各課題研究小組之間的不平衡，主要是各研究小組教師的重視程度、研究能力和研究水平的差別。

2．科研骨干培養(yǎng)相對(duì)薄弱，優(yōu)秀科研帶頭人還偏少，科研示范帶動(dòng)作用發(fā)揮得還不夠。研究過程中不規(guī)范、不科學(xué)、不認(rèn)真、不完善的現(xiàn)象依然存在。3．小課題研究向縱深發(fā)展的水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力有待加強(qiáng)。

擴(kuò)展閱讀：吳春燕個(gè)案研究總結(jié)

個(gè)案研究分析總結(jié)

100傅家實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳春燕

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間已到了這個(gè)學(xué)年的期末，我跟蹤調(diào)查的兩名同學(xué)也發(fā)生了很大的變化。一、首先，來回顧他們?cè)瓉淼那闆r。

1、宋同學(xué)：性格活潑、聰明好動(dòng)，善于動(dòng)腦，勤于思考，上課積極發(fā)言。但是上課紀(jì)律性較差，上課說話回答問題比較隨便，而且粗心大意，�？床粶�(zhǔn)題目要求，不聽老師的要求。2、崔同學(xué)：性格內(nèi)向，不愛說話，有一些膽小怯弱，不愛表現(xiàn)自己，會(huì)做的題目也不發(fā)言，上課精神勁不足。二、分析其原因：

1、宋同學(xué)：經(jīng)過與家長(zhǎng)的溝通我發(fā)現(xiàn)這與家長(zhǎng)的平時(shí)教育有極大的關(guān)系，該學(xué)生母親說，平時(shí)在家很重視孩子的意見，極大地鼓舞了他的自我主見，這是非常好的，但是卻忽落了在表達(dá)方式上的教育，以致孩子聽不進(jìn)別人的意見，而且對(duì)上下課沒有概念，對(duì)上課時(shí)須遵守的課堂紀(jì)律也不放在心上。

2、崔同學(xué)：崔同學(xué)得表現(xiàn)和性格有極大的關(guān)系，她母親說她平時(shí)在家的時(shí)候也不太愛說話，而且不愛和人交流，哪怕是去買東西，也不愿張嘴說話。三、實(shí)施的策略：

1、針對(duì)宋同學(xué)，我采取的是嚴(yán)格要與嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度，尤其是對(duì)行為規(guī)范的教育上，發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤就嚴(yán)厲批評(píng)，及時(shí)引導(dǎo)糾正。

（1）、身為班長(zhǎng)，以身作則。送同學(xué)的總體條件是非常好的，家長(zhǎng)非常重視他的發(fā)展，而而且他本身非常聰明好學(xué)，我就讓他當(dāng)班長(zhǎng)，其一為其他同學(xué)做榜樣，其二，全班同學(xué)都監(jiān)督他的行為。

（2）、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，反應(yīng)他在學(xué)校的表現(xiàn)，了解他在家的進(jìn)步。與家長(zhǎng)合作，共同幫助他改掉壞習(xí)慣。

2、針對(duì)崔同學(xué)，我采用的方法是循循善誘，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，如果她想發(fā)言回答問題接著叫她，一旦發(fā)現(xiàn)她有進(jìn)步，就多多贊美，多一些耐心與寬容。（1）、激勵(lì)教育，喚起信心。

教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒有都不好的學(xué)生，只有不會(huì)都的老師。為了去除崔某的畏懼心理，我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來鼓勵(lì)她，還經(jīng)常對(duì)同學(xué)說：“看，崔**今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“崔**同學(xué)回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚�！薄按弈惩瑢W(xué)”漸漸的，崔某開始喜歡和我接近了。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，她主動(dòng)沖我笑了一天。

（2）、樹立信心，激起動(dòng)力。（3）、家校溝通，促進(jìn)自信。

崔某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，詳細(xì)地分析了崔某在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃�方式，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，并馬上夸獎(jiǎng)她的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表?yè)P(yáng)告訴父母。在評(píng)價(jià)中，崔某從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。四、輔導(dǎo)效果：

通過師生、家長(zhǎng)的共同努力，崔某現(xiàn)在有了很大的變化，她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗵岣撸�上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，喜歡把班級(jí)的事講給父母聽，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。

學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己：我能行。只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些自信心不足的學(xué)生，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛，讓她們感到：“我能行�！薄拔沂亲畎舻摹！泵鎸�(duì)崔某的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似崔某這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，使之一步步放開自己的心緒，正確的評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)。五、結(jié)論

個(gè)案分析的一些感想“一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于這樣特殊家庭的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我與同學(xué)從交朋友做起，讓他感受老師對(duì)他的

信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！古人云"人非圣賢，孰能無過？"故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其不良行為的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。用關(guān)愛喚起他們的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

愿我們攜起手來乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起熱愛之情，使每一位學(xué)生都能沐浴在師長(zhǎng)的關(guān)愛之中，都能健康快樂地成長(zhǎng)。

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