語(yǔ)文教研課題總結(jié)

語(yǔ)文教研課題總結(jié)

--------指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課改語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)特點(diǎn)是：識(shí)字量增大了。如果按過(guò)去那種“老師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，顯然是不行的。我覺(jué)得應(yīng)該像《課標(biāo)》所提出的要求那樣，讓學(xué)生采用多種方式來(lái)識(shí)字，提出識(shí)字教學(xué)應(yīng)該做到“自主識(shí)字、形象直觀。”

1、提供機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議指出：“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。”對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)他們濃厚的識(shí)字興趣是十分必要的。游戲與動(dòng)手操作是學(xué)生最喜歡的而且很有效的教學(xué)手段。在一次課堂教學(xué)中，我采用了“登山奪旗”的游戲與動(dòng)手?jǐn)[一擺火柴，創(chuàng)設(shè)了多種識(shí)字情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。每個(gè)學(xué)生都積極、快樂(lè)的參與，調(diào)動(dòng)起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個(gè)要求，不僅使他們學(xué)得主動(dòng)，提高了識(shí)字效率，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且使他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2、滲透方法，自主學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來(lái)識(shí)記。課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地教給學(xué)生識(shí)字的多種方法，為今后的自主學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如：當(dāng)學(xué)生講到：“拍”就像一個(gè)人用手打一個(gè)白色的小皮球，老師立即肯定他能用編故事的方法來(lái)識(shí)字；當(dāng)學(xué)生回答“拔”的左邊是提手旁，右邊是“朋友”的“友”加一點(diǎn)，老師表?yè)P(yáng)他課外能自己主動(dòng)識(shí)字，用加一加的方法識(shí)字；當(dāng)學(xué)生遇到難記的字“高、步”時(shí)，老師引導(dǎo)他們用編順口溜的方法記字等等。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

4、在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論。這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問(wèn)題和在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題是小組討論的主要內(nèi)容，學(xué)生圍繞這些問(wèn)題在討論中暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過(guò)程，教師要根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。對(duì)小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。經(jīng)過(guò)共同努力，使問(wèn)題得到圓滿解答。在這樣的識(shí)字課堂上，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且也掌握了一定的識(shí)字方法，教學(xué)過(guò)程中，老師不斷地對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成功給予充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心，讓課堂上涌動(dòng)著生命的活力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮得淋漓盡致。

自主學(xué)習(xí)為主的識(shí)字課堂上，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：

首先，教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會(huì)有人擔(dān)心這樣做會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛(ài)護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對(duì)學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，暢所欲言。學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說(shuō)明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，解答問(wèn)題。這樣做不僅對(duì)學(xué)生理解教材開(kāi)拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對(duì)教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“精讀”就是對(duì)背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概括，歸納成要點(diǎn)。通過(guò)閱讀思考，將教材內(nèi)容問(wèn)題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

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小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究課題小結(jié)

(201*-06-2721:16:59)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：分類：方案總結(jié)

雜談

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究課題小結(jié)

本學(xué)期我申報(bào)了《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究》的課題，現(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的課題研究情況總結(jié)如下：

一、明確研究目標(biāo)：

1.探索并形成小學(xué)語(yǔ)文新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2．揭示新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

3．形成若干系列化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見(jiàn)，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。二、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究

1.抓住重點(diǎn)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo)，才能有效。2．創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開(kāi)。但是如何使設(shè)計(jì)的情境具有有效性，這是我課題研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。3.以學(xué)定教選用合適的教學(xué)方式

備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒(méi)有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)讓我深深體會(huì)到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行有效教學(xué)。所以說(shuō)，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。本學(xué)期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實(shí)效性。

“小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效性研究”課題研究工作計(jì)劃

一、課題研究目標(biāo)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案擬出的實(shí)驗(yàn)階段的時(shí)間表，以及目前教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，制定本學(xué)期的課題工作目標(biāo)，圍繞課題研究重點(diǎn)，扎實(shí)、深入開(kāi)展研究，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性、課堂教學(xué)時(shí)間分配等的研究，著眼于構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。

二、201*年研究重心：

1.繼續(xù)結(jié)合課堂教學(xué)常規(guī)，以及信息與學(xué)科整合的原則開(kāi)展課堂教學(xué)研究。

2.針對(duì)上學(xué)期研究課中呈現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，研究如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)策略的有效性，在理論學(xué)習(xí)中加強(qiáng)教與學(xué)策略的學(xué)習(xí)。3.建立校內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)。三、研究方法：

1.課堂教學(xué)實(shí)踐觀察2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)3.理論交流與座談四、實(shí)施過(guò)程：1.理論學(xué)習(xí)

（1）定內(nèi)容：根據(jù)我組課題研究的實(shí)際開(kāi)展有關(guān)優(yōu)化策略方面的理論學(xué)習(xí)，力求深度改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。教師根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）定時(shí)間：除規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間外，課題組成員每周安排1小時(shí)的理論學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）定要求：要求教師每學(xué)期完成共5000字的學(xué)習(xí)摘抄并有學(xué)習(xí)心得。（4）定交流：組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行交流活動(dòng)，就課題研究過(guò)程的心得體會(huì)進(jìn)行相互交流，在交流中互助互長(zhǎng)。

2.本學(xué)期課堂教學(xué)研究將側(cè)重以優(yōu)化課堂教學(xué)策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)技能以及教學(xué)常規(guī)的實(shí)施為目的。有效促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)；充分發(fā)揮組內(nèi)老教師的領(lǐng)頭作用；從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上開(kāi)展展示研討活動(dòng),通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、座談等活動(dòng)多方面促進(jìn)教師的課堂教學(xué)技能的提高；通過(guò)研討交流使研究回歸教學(xué)、為教學(xué)服務(wù)。

3.加強(qiáng)集體備課的力度，確定本學(xué)期各年級(jí)組教學(xué)內(nèi)容按單元分別集備，嚴(yán)格按個(gè)人備課------集體聽(tīng)講-----集體修正-------形成資料的步驟進(jìn)行活動(dòng)，定時(shí)監(jiān)督上交資料。

4.積極參加總課題的研討，定期開(kāi)展子課題研討會(huì)，注意收集過(guò)程性材料和階段研究成果。

5.建立本校體育教學(xué)資源庫(kù)，各組員將在備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，作好以下工作:(1)各年級(jí)按單元搜尋與所教單元內(nèi)容吻合的體育課件。(2)搜集、整理與本人教學(xué)相關(guān)的游戲若干。(3)完成一篇相關(guān)學(xué)習(xí)論文。

6.為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高體育運(yùn)動(dòng)水平，組織學(xué)生進(jìn)行各種體育比賽活動(dòng)。五、時(shí)間安排：

3月份1.各冊(cè)教材的解讀

2.總結(jié)上學(xué)期研究成績(jī)，提出希望。4月份

1.子課題的確定。2.舉行課題組工作會(huì)議。5月份

1.下班調(diào)研“教學(xué)時(shí)間設(shè)置的合理性”2.隨機(jī)聽(tīng)課6月份

如何進(jìn)行有效的時(shí)間設(shè)置（上交教學(xué)設(shè)計(jì)片段）7月份

1.學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章

2.習(xí)作課（說(shuō)話）觀摩活動(dòng)3.下班調(diào)研“教學(xué)實(shí)踐設(shè)置”9月份

1.學(xué)習(xí)本學(xué)期校課題研究工作計(jì)劃。2.制定本學(xué)期課題研究計(jì)劃及研究課計(jì)劃。3.組織好組內(nèi)老師9月份的研究課活動(dòng)。10月份

1.聽(tīng)取有關(guān)課堂教學(xué)策略的專題講座。

2.組織好組內(nèi)教師參加學(xué)校青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。

11月份1.優(yōu)秀視頻觀摩

2.習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究3.作文競(jìng)賽（全校學(xué)生）12月份

1.交流一學(xué)期的課題研究的收獲、困惑等

2.上交課題研究總結(jié)文章及研究記錄。201*年1月份

1.本學(xué)期課題研究工作總結(jié)。2.準(zhǔn)備本課題結(jié)題工作事宜

升序降序

文章評(píng)論

—小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究‖

課題研究方案

金壇市五葉小學(xué)語(yǔ)文課題組執(zhí)筆：張靜

（一）課題的核心概念及其界定課題界定

所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂教學(xué)有效性是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過(guò)程中，努力避免副作用，減少無(wú)用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。

本課題的提出，是基于有效教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率為核心，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，以求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值國(guó)內(nèi)外同一研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

1、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)�？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。2、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是—有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展‖，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立—一切為了學(xué)生的發(fā)展‖的思想。其次，要求教師有—全人‖的概念；二是—有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念‖；三是—有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化‖；四是—有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)‖；五是—有效教學(xué)也是一套策略‖。

3、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，葉瀾教授的—新基礎(chǔ)教育‖實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟。在—促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展地發(fā)展‖這一核心價(jià)值觀下，—新基礎(chǔ)教育‖從對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求開(kāi)始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過(guò)這些行為推動(dòng)教師回到—研究‖之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過(guò)程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。如何讓有效教學(xué)的理念—本土化‖、—實(shí)踐化‖，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。課題研究的意義

有效教學(xué)的研究有著十分重要的實(shí)踐意義，其一，為學(xué)校成為有效或優(yōu)秀學(xué)校提供參考。學(xué)校作為一種組織，如何改善過(guò)程績(jī)效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為有效或優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。因此，有效教學(xué)研究將為學(xué)校成為有效或優(yōu)秀學(xué)校提供參考。其二，有效教學(xué)研究有助于提高我校教學(xué)質(zhì)量。其三，可以了解我校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，提高老師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。其四，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。本課題研究針對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)課題研究目標(biāo)

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師必須引起、維護(hù)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，以獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；三要采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些語(yǔ)言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的有效性；四是運(yùn)用有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的有效課堂教學(xué)新模式。我們將用三年的時(shí)間，對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行探討，力爭(zhēng)形成自己的有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)體系。課題研究的內(nèi)容

—小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究‖是指通過(guò)系統(tǒng)地采集和分析信息，構(gòu)建新的課堂模式，從而提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率。結(jié)合本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著我們要按照多元智能，建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)的基本模式。這就意味著教師必須改變慣有的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。這種變化不僅會(huì)體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂中和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。

對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面去研究語(yǔ)文課堂教學(xué)。比如從教學(xué)過(guò)程與教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要素、教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等范疇去研究和把握語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。

（四）研究的思路、過(guò)程與方法課題研究的思路：

首先，在對(duì)有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出研究的目的和研究方法。其次，運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以確保本研究建立在前人或他人研究的基礎(chǔ)上，并有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。再次，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)技術(shù)描述教師課堂教學(xué)的有效性，并分析導(dǎo)致教學(xué)有效性現(xiàn)狀的原因。最后，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。研究過(guò)程：

1、前期研究階段（201*.7-201*.12）

大面積調(diào)查語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案2、組建課題組階段（201*.12-201*.2）

成立課題組，確立課題實(shí)驗(yàn)基地，建立—核心型‖、—松散型‖課題組織；提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

3、具體研究階段（201*.3-201*.12）（1）進(jìn)行提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究。

主要任務(wù)：A深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫典型案例。B完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）問(wèn)題研討階段。

主要任務(wù)：進(jìn)一步開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)。邀請(qǐng)相關(guān)教師商討實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及解決的對(duì)策。4．總結(jié)研究成果階段（201*.11）研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；（3）調(diào)查有效性教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實(shí)際操作。3、行動(dòng)研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。（五）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1．聯(lián)系：本課題所說(shuō)的—語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究‖與上述研究比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。

2．區(qū)別：從研究的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)探討語(yǔ)文課堂有效教學(xué)問(wèn)題，具有校本特色；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，改變和重塑小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本模式；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。在行動(dòng)中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)。（六）預(yù)期研究成果

力爭(zhēng)形成豐富的成果群，包括：研究方案、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、優(yōu)秀論文集。（七）完成研究任務(wù)的可行性分析1、研究能力

本課題主持人張靜畢業(yè)于南京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),小學(xué)高級(jí)教師，參加過(guò)省級(jí)重點(diǎn)課題的研究。

課題組主要成員是學(xué)校的骨干教師、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，都參與過(guò)省市級(jí)課題研究。

課題組主要成員在1997年-201*年曾完成《改革客課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生能力》，《在—生疑、質(zhì)疑、善疑‖中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力》的省市級(jí)課題研究。在201*-201*年期間，曾從事課題《消除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力》的研究，該課題為江蘇省教育學(xué)會(huì)子課題。在這兩個(gè)課題的研究中，實(shí)驗(yàn)教師先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物中發(fā)表論文3篇，另有多篇論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，本課題的研究成員已具備了前兩個(gè)課題研究的基礎(chǔ)，他們具備了一定的理論水平和實(shí)踐能力。2、時(shí)間保證

本課題和課程實(shí)施同步進(jìn)行，此項(xiàng)課題研究將納入我區(qū)教學(xué)教研工作中，與學(xué)校課改校本教研、師培等工作相融合，每1月進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)交流，每一年進(jìn)行1次小結(jié)。3、資料設(shè)備及科研手段

學(xué)校圖書(shū)室擁有各類專業(yè)參考書(shū)、科技情報(bào)資料及電子讀物。我區(qū)對(duì)教科研工作十分重視，進(jìn)一步營(yíng)造濃郁的科研氛圍，抓實(shí)科研過(guò)程管理，加大教師培訓(xùn)力度，完善科研考核機(jī)制，保證課題完成。

標(biāo)簽:課題研究方案.

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究課題小結(jié)

本學(xué)期我申報(bào)了《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究》的課題，現(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的課題研究情況總結(jié)如下：

一、明確研究目標(biāo)：

1.探索并形成小學(xué)語(yǔ)文新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2．揭示新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

3．形成若干系列化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見(jiàn)，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

二、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究

1.抓住重點(diǎn)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，教師對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo)，才能有效。

2．創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

課改以來(lái)，—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境‖成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開(kāi)。但是如何使設(shè)計(jì)的情境具有有效性，這是我課題研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。3.以學(xué)定教選用合適的教學(xué)方式

備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒(méi)有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)讓我深深體會(huì)到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行有效教學(xué)。所以說(shuō)，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。

本學(xué)期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實(shí)效性。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究

課題研究報(bào)告

徐成永

的提出

學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地，可是長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)

，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，把課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)定

認(rèn)識(shí)活動(dòng)”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象大量存在，一些

率比較低下的問(wèn)題始終沒(méi)有解決。，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒(méi)有

變。

現(xiàn)有：(1)教師主宰。教師決定課堂教學(xué)一切，形成“五個(gè)中心”，即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，

課為中心，教師講課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心，教學(xué)價(jià)值為應(yīng)試為中心。(2)

學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師演出“教案劇”的場(chǎng)所，學(xué)生只是教師

習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)式”的學(xué)；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣

知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果是學(xué)生

學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。(3)忽視差異。沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多

，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”。(4)知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接

重聽(tīng)課、輕動(dòng)手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過(guò)程，重認(rèn)知、輕情感和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)知

驗(yàn)的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)(5)重負(fù)低效�！凹訒r(shí)之風(fēng)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“增

，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)難、教學(xué)代價(jià)高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”

式灌注。教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的物式行為和過(guò)程。知識(shí)

學(xué)目標(biāo)成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學(xué)方法，量化評(píng)分的物式

的評(píng)價(jià)手段，整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。(7)追求形式。沒(méi)有把課堂教學(xué)目

學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追表面形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程式化、教授表演化”上大

表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。(8)發(fā)展畸形。課堂

不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而單純注重認(rèn)知發(fā)展，只訓(xùn)練學(xué)生的即時(shí)應(yīng)試能力，而對(duì)

所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)思維，不會(huì)

較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)，成為“不完整的人”。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課

的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)

得十分迫切與必要了。本課題正是基于對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來(lái)的。

對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成課堂無(wú)效或低效教學(xué)“致命因子”，探求有效教學(xué)

辦法；如何在實(shí)踐層面推進(jìn)有效教學(xué)的策略，這些問(wèn)題迫切需要解決。

的實(shí)踐

教學(xué)有效性研究

效組織合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高。

識(shí)基礎(chǔ)和能力的差異是客觀存在的，能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有

們成為可用的教學(xué)資源呢？我們進(jìn)行了嘗試：

合作能力，互幫互助。

童大部分不會(huì)與他人合作，他們都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。我們著

合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以

請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不

相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)

他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，

的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

為師，激發(fā)識(shí)字興趣。

短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。有的老師采用聘任“小老師”的方法，取

果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）課文，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確

就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每

的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”

展示自我，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。制識(shí)字卡片，為學(xué)生自主識(shí)字插上翅膀。

卡片拓寬識(shí)字渠道，鼓勵(lì)學(xué)生生活識(shí)字。

文學(xué)習(xí)的最好資源，識(shí)字也不例外，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有別于學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言，它具有母語(yǔ)學(xué)習(xí)

我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。

時(shí)，老師一般是先拿出準(zhǔn)備好的生字卡片讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀。由于孩子們從小就生活在母語(yǔ)

卡上的字很多是孩子們?cè)谏�活中�?jīng)常見(jiàn)到的，如“菊、菜、老師、學(xué)校、牛奶”等，往往

起，很多孩子便高叫著生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友�！拔艺J(rèn)識(shí)‘菜’，寫日記時(shí)

�！薄拔艺J(rèn)識(shí)‘牛奶’，我每天喝牛奶，袋子上都有，我還會(huì)寫呢！”“我早就認(rèn)識(shí)‘菊’了，

去公園看菊展了，各種各樣的菊花可漂亮了！”“你們能在生活中用這么多方法識(shí)字啊，

讀的小朋友都站起來(lái)讀吧！”老師的贊賞能一下子激起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，孩子們總會(huì)大聲

，生怕老師聽(tīng)不見(jiàn)自己的聲音，這時(shí)識(shí)字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)已成了展示自身才能的舞臺(tái)。可想而

們的學(xué)習(xí)積極性該是多么的高。如此鼓勵(lì)孩子們自主識(shí)字，孩子們都處于一種非常想學(xué)習(xí)

常想在新的環(huán)境中展示自己的氛圍中，在生活中他們都會(huì)成為有心人，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)

的事了。

學(xué)生自制卡片，為自主識(shí)字創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

的生字卡片。它們的形狀各異，有圓形的、三角形的、心形的、方形的、樹(shù)葉形的；生字

富多彩，有用鋼筆寫的，用鉛筆寫的，也有用水彩筆寫的；卡片的色彩更是五彩繽紛了，

，有配彩色插圖的單調(diào)枯燥的生字在孩子們的卡片上變得靈動(dòng)起來(lái)。

書(shū)法和藝術(shù)的角度來(lái)看，孩子們的卡片都?jí)虿簧纤囆g(shù)品的級(jí)別，但從自主學(xué)習(xí)生字和培養(yǎng)

力這兩個(gè)角度來(lái)看，這些富有個(gè)性、充滿童趣的卡片又無(wú)不是一件件精美而獨(dú)特的藝術(shù)杰

的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)，孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，

賞，也可以當(dāng)小老師用卡片來(lái)考考小組內(nèi)的同學(xué)。可見(jiàn)，這小小的識(shí)字卡片為學(xué)生自主識(shí)

插上了翅膀。

戲中識(shí)字，體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣。

長(zhǎng)的識(shí)字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易

而影響學(xué)習(xí)效果。嘗試著在游戲中教學(xué)生字，以保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)記效果。

法：如教“秋”字時(shí)，出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。再

下邊毛，中間一顆黑葡萄”“眼睛”；“千條線，萬(wàn)條線，掉到水里看不見(jiàn)”“雨”

，早就有”“古”字；“一只手遮眼簾”“看”字等�？诹锘騼焊�。在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也能收到很好的效果。如在區(qū)

左、右”等字時(shí)，把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”

歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記“美”字時(shí)，老師編了一句這樣

王頭上戴倆花臭美”。教“法、丟”時(shí)，先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句

字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。

友”游戲。如在教學(xué)二年級(jí)第一單元識(shí)字4的形聲字時(shí)，老師把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡

生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來(lái)。如“苗”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？

幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“反犬旁”“提手旁”“金”“口”“目”等。上來(lái)要說(shuō)：“我

我們是貓，小花貓的貓”；“我和苗字在一起我們是描，描紅的描”這樣的游戲等于是

寓教于樂(lè)，孩子們樂(lè)此不疲。

教學(xué)有效性研究

發(fā)閱讀興趣，提升閱讀品味

古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！苯處熞�努力激發(fā)學(xué)

興趣，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛(ài)聽(tīng)，隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被

情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世

子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事

，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。這樣讓聽(tīng)者在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙

閱讀的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

談自己的讀書(shū)感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體

說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些

言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)

書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱

介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。通過(guò)經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗

，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。如教學(xué)《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，

安徒生童話選》；結(jié)合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)，教師可出示《三國(guó)演義》(兒童版)

精彩內(nèi)容的梗概。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，紛紛要求借書(shū)閱讀，在讀中去感受名著的魅

化的藝術(shù)所在。實(shí)踐證明，只有激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，才能有效地進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

拓展閱讀視野，廣泛接觸材料湘先生說(shuō)過(guò)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，都說(shuō)是課外看書(shū)�！蔽覀儾粦�(yīng)把學(xué)生局限在課堂里，要

眼于學(xué)生綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的閱讀材料，才能真正達(dá)到開(kāi)闊視野的目的。如：要主題鮮明，思

；適合兒童年齡特征的童話故事；充滿趣味性的故事；符合兒童個(gè)性的文章，兒童的個(gè)性

讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學(xué)，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。所以要尊重兒童的

由發(fā)展；適當(dāng)?shù)拈喿x廣度，魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學(xué)書(shū)不好，

著作也不好，既是讓我們注意閱讀廣度的問(wèn)題。

有計(jì)劃地合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。首先要注意體裁的安排：低年級(jí)安排兒歌等淺顯的兒童

安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識(shí)短文，高年級(jí)安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說(shuō)等文學(xué)作品

其次要注意時(shí)間的安排：平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書(shū)報(bào)．寒暑假時(shí)間長(zhǎng)安排

。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書(shū)方法。要想在有限的課外閱讀中獲得豐富的知識(shí)，一定要提高閱讀

讀效率，提高閱讀速度。我們可指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句，概括內(nèi)容，歸納中心

移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立思考和迅速理解、歸納、概括的能力。利用“遮

高速度。

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

書(shū)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的希望所在。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

出與書(shū)中不同的見(jiàn)解，或者解決書(shū)中或自己未能解決的問(wèn)題。定期召開(kāi)課外閱讀匯報(bào)會(huì)或

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表新的見(jiàn)解。教師也可以結(jié)合自己的讀書(shū)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本知識(shí)消化成自己

歷閱讀實(shí)踐，提高語(yǔ)言能力

諧寬松的環(huán)境中親歷語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去感

語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

在朗讀中體驗(yàn)。感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”；

抽象的文字折射出豐富的感情光芒，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中；感

到知情相融，人文相悅的審美境界。

在情境中體驗(yàn)。教師要針對(duì)不同的課文，創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

章，可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生對(duì)事件、主人公命運(yùn)的關(guān)注；抒情性的散文，可通過(guò)情境

帶入豐富的意境中，使學(xué)生從中獲得具體的表象，體驗(yàn)作者的愛(ài)憎。在想像中體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程也是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感理解的過(guò)

握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象，都需要豐富的想像。我

一切想像的空間，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈

教學(xué)有效性研究

師要把學(xué)生引向多姿多彩的生活，讓學(xué)生張開(kāi)雙臂飛向生活，產(chǎn)生積極向上的情

樣，作文才能有豐盈的“有源之水”。

進(jìn)生活，積累素材

處處皆作文”這千真萬(wàn)確。作文與生活如同魚(yú)和水，沒(méi)有生活就沒(méi)有寫作，沒(méi)有

也就沒(méi)有出色的習(xí)作；有了豐盈的“泉源”，“溪水”才能活潑。因此，語(yǔ)文教

童的年齡特點(diǎn)，地域特色，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)生活、感受

泉源”豐盈。

處國(guó)家級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)，海岸風(fēng)光、自然環(huán)境、開(kāi)發(fā)建設(shè)、社區(qū)文化、軍民共建等都是

好題材。我們帶領(lǐng)學(xué)生到海邊撿貝殼、抓小蟹、捉小魚(yú)，孩子們欣賞著五顏六色

狀各異的卵石，傾聽(tīng)著悠揚(yáng)的漁歌、清脆的海鷗鳴叫聲，遐想著大海媽媽的神奇。

作者筆下的好材料。開(kāi)發(fā)十年，家鄉(xiāng)發(fā)生了天翻地覆的變化，關(guān)注家鄉(xiāng)開(kāi)發(fā)，宣

，參觀開(kāi)發(fā)建設(shè)更能激起學(xué)生的熱情。因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生上碼頭游覽，進(jìn)工廠

橋觀察，去工地采訪激發(fā)了學(xué)生愛(ài)家愛(ài)島之情，學(xué)生作文時(shí)再也不會(huì)愁“沒(méi)

”了。

家庭生活更是學(xué)生所熟悉的，一個(gè)個(gè)鮮活的人物，一件件生動(dòng)的事例都和學(xué)生有

的關(guān)系，因而也就有更多的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使學(xué)生養(yǎng)成

素材的習(xí)慣，解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫的難題。

展活動(dòng)，豐富材料

踐活動(dòng)是作文題材的源泉，我們根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極投身到生活實(shí)踐

豐富學(xué)生的寫作素材，從而為提高學(xué)生的寫作水平起到良好的鋪墊作用。為此，

潮花”文學(xué)社，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生外出活動(dòng)，到開(kāi)發(fā)工地觀察，感受開(kāi)發(fā)建設(shè)的熱火

日新月異的變化；去敬老院、老年協(xié)會(huì)打掃衛(wèi)生；去海軍共建單位體驗(yàn)部隊(duì)生活；

，領(lǐng)略大海的波瀾壯闊；去七頂山撿彈殼、爬壕溝、鉆碉堡、挖野菜、采野果，

放軍指戰(zhàn)員激戰(zhàn)七頂山的故事，眺望大榭島開(kāi)發(fā)建設(shè)的新面貌。在活動(dòng)中豐富了

，而多彩多姿的生活又拓展了學(xué)生的寫作內(nèi)容。動(dòng)更能吸引全體學(xué)生的積極參與。在藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，同學(xué)們編歌劇、練舞蹈、說(shuō)

品�？萍脊�(jié)活動(dòng)中，開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作比賽，舉行生活勞動(dòng)、生活知

。通過(guò)積極參與生活實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們獲取了靈感，提高了認(rèn)識(shí)，豐富了作文的

”，筆下自然就能流淌出一篇篇佳作來(lái)了。

驗(yàn)生活，豐富感情。

說(shuō)：“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于義�！边@告訴我們情感在習(xí)作中

沒(méi)有“情”這個(gè)根本，習(xí)作就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。那么，習(xí)作中的情感從何

豐富多彩的生活中來(lái)，從生活體驗(yàn)中來(lái)。因此，我們應(yīng)該努力拓寬學(xué)生的生活領(lǐng)

生的生活，指導(dǎo)學(xué)生積極參與生活、投入生活、體驗(yàn)生活，使之不斷豐富精神生

界，學(xué)生習(xí)作時(shí)寫下來(lái)的文章就不僅僅是一些簡(jiǎn)單的文字組合，而是帶有鮮活的

帶有豐富感人的情感的宣泄。

生完成習(xí)作：《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)一角》，如果觀察文本中的插圖后習(xí)作，學(xué)生就不可能

富的作文來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日時(shí)間去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜，再回家洗菜、做

學(xué)生在這一過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了市場(chǎng)買賣的復(fù)雜、真假，了解到了勞動(dòng)的艱辛，品嘗

酸、甜、苦、辣，進(jìn)而體驗(yàn)到了生活的歡樂(lè)和生命的價(jià)值，作文時(shí)就能說(shuō)真話實(shí)

實(shí)感。

文教學(xué)必須依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，體現(xiàn)一定的層次性和漸進(jìn)性：第一學(xué)

自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”；第二學(xué)段要“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和

表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”；第三學(xué)段要有“個(gè)人

”。這樣，就能讓學(xué)生去寫符合自身發(fā)展規(guī)律的習(xí)作，讓學(xué)生享受作文的快樂(lè)。

學(xué)回歸生活，讓習(xí)作和學(xué)生的生活世界結(jié)合，使學(xué)生的生活更充實(shí)、習(xí)作更出色、

。

的反思

才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?

師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，

，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是

一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的

會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參

生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的

我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)。師解放學(xué)生,學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作

得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但

題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又

的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收

中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)

然后說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)

的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

在課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)，使教學(xué)更有效呢？

學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)

不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，

效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)�！皩W(xué)以思為貴”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、

是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的�！笨梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。

生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研

些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未

問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，

生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。

，又學(xué)又問(wèn)。問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑

”凡是學(xué)生都善于提問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問(wèn)題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇

問(wèn)也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問(wèn)也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，

問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從，別人

不對(duì)，還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己

，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基

能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思

不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教

導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是

意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)

，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。

導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己

得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以

導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)策略，真正

的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

小學(xué)拓展作文教學(xué)的實(shí)踐探索

課題研究報(bào)告

徐成永

拓展作文的背景和定位

次教育工作會(huì)議指出，深入推進(jìn)素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)�！�

部《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修行版）》要求我們“充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)

優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。”《義

程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們努力開(kāi)發(fā)，積極利用自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地

，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。根據(jù)以上精神和教育的新理念，我們認(rèn)為拓展作文教學(xué)要

內(nèi)外的各要素，形成科學(xué)合理的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體的最

提高作文教學(xué)效益。即在執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃的前提下，積極開(kāi)發(fā)與利用作文課程資源，打

學(xué)科間、作文與社會(huì)、作文與生活、作文與活動(dòng)間的壁壘，根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

作文與學(xué)科間相融合，作文與生活活動(dòng)的顯性與隱性聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生自主自愿的、開(kāi)放的、

型的作文教學(xué)新思想、新方法，構(gòu)成作文教學(xué)和其它各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與生活活動(dòng)的和諧互動(dòng)

充，從而實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，讓學(xué)生在開(kāi)放的作文教學(xué)過(guò)

，全面提高寫作能力。

作文教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練領(lǐng)域狹隘，學(xué)生收獲有限，作文

了改變舊的作文教學(xué)方法，我校進(jìn)行了省規(guī)劃課題《小學(xué)拓展作文教學(xué)的研究與實(shí)踐》的

近幾年主要研究解決作文教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)利用各學(xué)科中的作文資源和自然、社會(huì)、人文等

題。通過(guò)實(shí)踐，我們初步認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)中只有開(kāi)發(fā)利用其它學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中的相似內(nèi)

領(lǐng)域，才能為作文教學(xué)建立最佳情景資源信息庫(kù)，才能形成科學(xué)合理的作文訓(xùn)練體系，達(dá)

課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于作文教學(xué)的目標(biāo)和要求。拓展作文教學(xué)的策略

的開(kāi)發(fā)利用中追求自然和諧的“拓展友”

礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的整合新理念，作文教學(xué)應(yīng)適時(shí)地向各

和各科相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)同提高的功效，陶行知先生指出：“先生是活的，書(shū)本到處有，

就有辦法。”這給我們作文教學(xué)的啟示是：作文教學(xué)不要單純追求“文本作文”，要跳出文

積極開(kāi)發(fā)利用各學(xué)科中的作文資源。如語(yǔ)文綜合活動(dòng)課中的調(diào)查采訪、體育課中的有趣游

中的奇妙實(shí)驗(yàn)、音樂(lè)課中的精彩舞蹈、班隊(duì)課中的快樂(lè)活動(dòng)等，都應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作的素材，

中的“拓展友”。

五年級(jí)學(xué)生舉行“今天的大榭”主題班隊(duì)會(huì)時(shí)，組織學(xué)生到開(kāi)發(fā)工地觀察，去政府部門調(diào)查

保舉措、外資引進(jìn)、重點(diǎn)工程建設(shè)等方面情況，帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院、老年協(xié)會(huì)打掃衛(wèi)生，

位參觀，去居民新區(qū)走走看看。班隊(duì)課上，同學(xué)們繪新貌、誦詩(shī)詞、說(shuō)相聲、演小品。通

們積蓄了大量的作文素材，像軍民抗臺(tái)的故事，筑路工人連續(xù)奮戰(zhàn)幾晝夜的故事，開(kāi)發(fā)區(qū)

戶的故事等都是作文的好題材，習(xí)作《軍民抗臺(tái)的贊歌》、《開(kāi)發(fā)建設(shè)譜新曲》、《領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到

都寫得很成功，字里行間洋溢著小作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)贊美之情。

整合閱讀中開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)鏈接的新路徑

文心雕龍神思》中提出“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮

懌辭”。這告訴我們寫作歸根到底還是有賴于平時(shí)的磨練和積累，而積累的主要途徑是大量閱讀，書(shū)讀得

積累得就多，學(xué)生就能“胸

吐”，就可以“筆有千鈞任翕張”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾

于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系�！泵靼琢诉@些道理后，我們采取了切實(shí)有效的措施，增加了學(xué)生練

，特別是有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作整合課程中相似匹配的文章，使得閱讀中的整合更明確，整合積蓄的

寫《別了，我的母�！愤@篇作文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生第一指向整合閱讀《別了，我愛(ài)的中國(guó)》、《感謝母校，

萬(wàn)歲，祖國(guó)》等課文，第二指向整合閱讀報(bào)刊雜志中的有關(guān)文章，第三指向整合閱讀校報(bào)校刊校訓(xùn)。經(jīng)過(guò)

閱讀，豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)了學(xué)生對(duì)母校的愛(ài)和留戀之情，習(xí)作時(shí)學(xué)生以真摯的感情抒發(fā)了對(duì)母

以豐富的語(yǔ)言傾述母校的可愛(ài)可親。

踐體驗(yàn)中建立立體拓展的資源庫(kù)

的源泉，豐富的寫作素材來(lái)源于多彩的生活，我們非常重視學(xué)生的生活實(shí)踐和體驗(yàn)，積極創(chuàng)建拓展作文資

營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、民主的心理氛圍和催化多維拓展的生活需求環(huán)境，使拓展作文資源豐盈。近幾年來(lái)，地環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)，成功地營(yíng)造了幾個(gè)拓展作文資源基地：大榭島少年軍校國(guó)防教育類習(xí)作拓展資源基地，

類習(xí)作拓展資源基地，大榭島養(yǎng)殖種植類習(xí)作拓展資源基地，大榭島開(kāi)發(fā)建設(shè)類習(xí)作拓展資源基地，大榭

、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)、群體活動(dòng)類習(xí)作拓展資源基地等。為學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、勞動(dòng)、藝術(shù)美和社會(huì)經(jīng)濟(jì)

積蓄提供了豐富的情景保障。我們專設(shè)了“大榭第二小學(xué)拓展作文資源積蓄周”。春天，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到海

蟹、捉小魚(yú)；夏天，組織學(xué)生開(kāi)展夏令營(yíng)活動(dòng)，孩子們和海鷗同戲水，和海浪同跳躍，和魚(yú)兒同暢游；秋

頂山活動(dòng)，孩子們沿著先烈們開(kāi)辟的道路登上大榭島第一高峰，他們?cè)谏巾斏蠐鞆棜�、爬壕溝、鉆碉堡、

，聽(tīng)聽(tīng)當(dāng)年解放軍指戰(zhàn)員激戰(zhàn)七頂山的故事，眺望大榭島開(kāi)發(fā)建設(shè)的新面貌；冬天，來(lái)到駐島部隊(duì)體驗(yàn)部

艇隊(duì)列訓(xùn)練野營(yíng)拉練軍事游戲。活動(dòng)頗具海島特色，這樣不僅鍛煉了孩子們的意志品質(zhì)，豐富

世界，還使孩子們獲得了激蕩人心的體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生們細(xì)致入微地觀察了大自然和周圍的生活，從而大

拓展作文積蓄。

學(xué)中采擷自由芳菲的開(kāi)心果

展作文教學(xué)，必須堅(jiān)決廢止那種封閉式的、格式化的、刻板的作文教學(xué)舊格局，

自主的、主動(dòng)的、開(kāi)放的、創(chuàng)新型的作文教學(xué)新思想、新方法。“開(kāi)放型”作文

“拓展作文”的重點(diǎn)工程之一。當(dāng)前，各地研究開(kāi)放型作文教學(xué)的主要課題有：

開(kāi)放思維、開(kāi)放內(nèi)容、開(kāi)放評(píng)改等。這些都取得了很好的效果。我校開(kāi)放型作文

課題是“開(kāi)放作文空間”，即讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)大課堂中學(xué)習(xí)作文。

大榭蘿卜干是當(dāng)?shù)赜忻�的特產(chǎn)，它有一百多年的歷史，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷東南亞各國(guó)，深受消費(fèi)者

《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》這篇作文時(shí)，我們組織學(xué)生與農(nóng)民伯伯一起拔蘿卜，洗蘿卜，切蘿卜，踩

。學(xué)生體驗(yàn)了蘿卜干加工的全過(guò)程后，根據(jù)自己的獨(dú)特感受寫出了極富個(gè)性化的習(xí)作，如

卜干》、《我愛(ài)吃蘿卜干》、《加工蘿卜干不容易》等。

大榭島有許多養(yǎng)殖專業(yè)戶，如養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、養(yǎng)兔、養(yǎng)魚(yú)等。我們組織學(xué)生來(lái)到養(yǎng)殖專業(yè)戶，

殖”活動(dòng)，學(xué)生與勞動(dòng)人民一起喂雞

喂兔、撒網(wǎng)捕魚(yú)，在勞動(dòng)的歡樂(lè)與艱辛中，了解到許多書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，獲得了大量生動(dòng)有趣的材料，

的角度、用不同的文體和語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。有的著重介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，寫出了有趣的知識(shí)小品；

蛋之謎，發(fā)表自己如何使雞鴨多產(chǎn)蛋的看法；有的就發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)談了自己的感想，表達(dá)了保護(hù)動(dòng)物，加快

愿望。

筆活動(dòng)中激發(fā)自由表達(dá)的創(chuàng)作欲

程標(biāo)準(zhǔn)》提出作文教學(xué)要“減少對(duì)學(xué)生寫作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)�！睂�(shí)踐也

生自主寫作和自由表達(dá)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，張揚(yáng)學(xué)生

發(fā)展。我校自主練筆活動(dòng)的一般形式是：（1）練寫讀書(shū)筆記。如低年級(jí)摘抄好詞佳句，寫

中年級(jí)摘抄好句好段，寫一段話感想；高年級(jí)摘抄精彩片斷，列寫文章提綱，評(píng)價(jià)書(shū)中人）練寫小作文。一般可以分為6種類型：A、摹仿型，特別適用作文起步階段的學(xué)生。B、

掘課文中精彩的語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫。C、續(xù)寫型，根據(jù)課文末尾進(jìn)行想象作文。D、補(bǔ)寫型，在

行補(bǔ)寫。E、專題型，即圍繞一個(gè)中心或一個(gè)內(nèi)容，進(jìn)行小記敘、小說(shuō)明、小議論。F、分

元寫作訓(xùn)練目標(biāo)，分成幾個(gè)小項(xiàng)目作文。我們認(rèn)為在自主練筆活動(dòng)中，要讓學(xué)生擬自己喜

學(xué)生選自己想寫的材料，讓學(xué)生訴自己想說(shuō)的話，讓學(xué)生編自己想編的故事。這樣就能給

達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)帶來(lái)喜悅和動(dòng)力。

探究中展示自由快樂(lè)的真?zhèn)�性

育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械

倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)

和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！睍r(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，要求

作文教學(xué)模式，建立起學(xué)生自主的、開(kāi)放的、創(chuàng)新型的作文教學(xué)新思想、新方法，才能較

課程”所要求的作文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是拓展作文教學(xué)系統(tǒng)中的主體，我們必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)

主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在感興趣的自主習(xí)作活動(dòng)中展示良好的個(gè)性。

為配合課文“春游”（習(xí)作訓(xùn)練）的教學(xué)，我組織學(xué)生開(kāi)展了春游大榭島的活動(dòng)，

生仔細(xì)觀察田野上、山坡上的春景，拍攝美麗的田野山水風(fēng)光。在尋找美好春景的同時(shí)，

被污染，樹(shù)木被砍伐的現(xiàn)象，他們感到非常痛心，也把它們拍攝下來(lái)。春游結(jié)束后，在指

大榭島》這篇作文時(shí)，學(xué)生把一幅幅照片放在實(shí)物投影儀上，有的欣賞獨(dú)特的海島風(fēng)光，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言

；有的描述家鄉(xiāng)開(kāi)發(fā)建設(shè)的情景，謳歌建設(shè)者的動(dòng)人事跡；有的痛斥破壞環(huán)境的現(xiàn)象，呼吁人們重視環(huán)保，

小衛(wèi)士的決心。

在寫《家鄉(xiāng)的桔子》這篇作文時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展了自主探究活動(dòng)。先讓同學(xué)們討論確定

題，如“桔子病蟲(chóng)害的防治”、“氣候?qū)�桔子產(chǎn)量的影響”、“近幾年大榭桔子產(chǎn)量及銷售情

榭桔子品種改良的可行性建議”等。再讓學(xué)生自由組合，自選組長(zhǎng)，制訂好行動(dòng)計(jì)劃，各

補(bǔ)充完善。接著組織同學(xué)開(kāi)展研究性活動(dòng)，如A組同學(xué)來(lái)到桔園請(qǐng)教果農(nóng)如何防治病蟲(chóng)害

B組同學(xué)設(shè)計(jì)好調(diào)查表，走訪農(nóng)技人員和許多果農(nóng)，完整地填寫好“氣候與桔子產(chǎn)量關(guān)系”

。C組同學(xué)調(diào)查了水果市場(chǎng)，訪問(wèn)了種桔子的大戶，了解到了近幾年大榭桔子銷售情況，

報(bào)告。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生撰寫了《大榭桔子品種改良的可行性建議》和《家鄉(xiāng)的桔子》

。最后組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，向果農(nóng)和有關(guān)單位推薦了優(yōu)秀習(xí)作。

實(shí)踐活動(dòng)充分展示了每個(gè)學(xué)生自由快樂(lè)的獨(dú)特個(gè)性，這里沒(méi)有任何限制，孩子們暢所欲言，

地表達(dá)，毫無(wú)保留地傾吐。這里沒(méi)有任何“霸權(quán)”，孩子們無(wú)拘無(wú)束，他們的笑容像山花一

像山泉一樣清新，生命像春天草木一般勃發(fā)。拓展作文教學(xué)后的反思

程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于作文教學(xué)的目標(biāo)在各學(xué)段中作了具體的安排：第一學(xué)段（12年級(jí)）著

寫話的興趣，促使學(xué)生“樂(lè)于寫”；第二學(xué)段（34年級(jí)）將重點(diǎn)放在不拘形式的“自

促使學(xué)生“自由寫”；第三學(xué)段（56年級(jí)）要求學(xué)生寫“簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文”，

會(huì)寫”。這種“樂(lè)于寫自由寫學(xué)會(huì)寫”構(gòu)成了小學(xué)作文教學(xué)的序列，這既符合

文認(rèn)知規(guī)律中的心理規(guī)律，也符合教師作文的教學(xué)規(guī)律。那么，拓展作文實(shí)施過(guò)程中怎樣

程標(biāo)準(zhǔn)》中的作文教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成科學(xué)合理的拓展作文教學(xué)序列呢？特別是在開(kāi)發(fā)利用其

生活中的作文資源時(shí)，各學(xué)段中怎樣安排作文目標(biāo)和內(nèi)容呢？這些重要的問(wèn)題必須在今后

不斷地研究探索。

文課本中每單元的作文教學(xué)怎樣拓展還有待深入研究，不斷探索，如命題怎樣拓展，選材

容怎樣拓展，思維怎樣拓展等。但我們有理由相信，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語(yǔ)文

理念的指導(dǎo)下，只要我們抓住課改機(jī)遇，努力改進(jìn)作文教學(xué)，就一定能繪就“拓展作文”

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