歷史課堂的德育教育總結

歷史課堂的德育教育總結

--徐忠華

在本學期的歷史課堂中，特別是在初二年級的歷史課堂中，我利用本學期所學習的歷史課程內(nèi)容，對學生進行了愛國主義教育。

例如：在學習中國人民的八年抗日戰(zhàn)爭時，學生們學習中國人民的英勇抗戰(zhàn)，為了取得勝利，不怕流血，不怕犧牲的偉大精神，讓我們無數(shù)人感動并為之流淚。同時也增加了學生對日本侵略者的憎恨，具體是我們在學習“臺兒莊”戰(zhàn)役時，讓學生認真領略了中國人民的英勇抗戰(zhàn)。并從中愛到了深刻的教育，也深深震撼了學生的心靈。

按照日軍的作戰(zhàn)計劃，三個月拿下中國。但這個計劃隨著日本侵略者的深入中國，計劃永久的破產(chǎn)了。并在侵略的過程中，遭到中國人民和軍隊的英勇抵抗。下面說法讓我們一起來看一看，讀一讀臺兒莊戰(zhàn)役的簡單經(jīng)過吧。

臺兒莊位于徐州東北60千米，北連津浦路，南接隴海線，戰(zhàn)略地位十分重要。1938年3月戰(zhàn)役開始后，李宗仁指揮中國軍隊與日軍在臺兒莊備戰(zhàn)近20天。日軍投入約40000人，配有坦克，山炮，野炮和重炮，還有飛機參戰(zhàn)。3月24日，日軍向臺兒莊猛撲，中國軍隊英勇還擊，雙方

展開拉鋸戰(zhàn)，但日軍始終未能全部占領臺兒莊。4月7日，日本被迫撤退，中國軍隊乘勝圍殲，日軍兩個最精銳的師團被殲滅。

這就是我們的人民在抗日戰(zhàn)爭的斗爭中，不怕犧牲，為了自己的國家和人民可以拿自己的生命去拼搏，就是這種精神，才使我們贏得了這場戰(zhàn)爭的勝利。這從中顯示的就是愛國主義精神，在學習的過程中，學生還學習了日本侵略者在南京制造的大屠殺，屠殺中國平民達30多萬人，增加了對侵略者的仇恨，同時也使我們的學生認識到，抗戰(zhàn)勝利來之不易，它是用無數(shù)人民的鮮血和生命換來的，同時也讓我們的學生深深的懂得，我們今天的和平來之不易，所以我們更要加倍的珍惜今天的生活，熱愛我們的國家和人民，好好努力學習，準備報效我們的祖國。

201*年12月23日

歷史課堂的德育教育計劃

--徐忠華

在教學工作中，我所教的初中歷史課程，在對學生進行德育教育有著得天獨厚的條件。所以在本學期中，歷史課堂中的德育教育工作如下：

1.在歷史課堂中，盡量利用教材中的人和事，對學生進行人生的正面教育，使學生學會做人。

2.在課堂的教學中，我先在認真研討教材的過程中，對教材的內(nèi)容進行整合，特別對學生有教育意義的，要對材料進行認真的加以添加，并在課堂中講授給學生聽。

3.利用教材中的歷史英雄人物，對學生進行人生觀和價值觀的教育。

4.對教材中的歷史事件，特別是近代歷史上的條約的簽訂和抗日戰(zhàn)爭中的中國人民英勇抗戰(zhàn)，對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)并教育學生從自我做起，為國家的強大和富強努力學習。

本學期我將按上述計劃在歷史課中滲透德育教育。

201*年12月23日

擴展閱讀：歷史教學德育滲透總結

淺談歷史教學中的德育滲透工作總結

仁懷市火石崗中學馮文飛

歷史課是圍繞一定的社會需要而進行的價值教育，具有很強的思想性和時代性，特別是當前中學歷史教材的改革與考核趨向于一種開放型、綜合性和實踐性，強調(diào)對中學生運用知識來認識和分析社會價值取向或目的的教育，是素質(zhì)教育發(fā)展的一種趨勢。在歷史課教學中，注重德育教育界結果，更應注重德育教育的過程---價值滲透。在教學實踐中，德育教育的價值滲透可歸納為：

一、歷史政治融合法

歷史政治融合法即以歷史人物、事件為例闡述歷史的價值觀點，這是人文科學綜合性特點決定的。歷史課的價值內(nèi)核側重于規(guī)范學生的價值趨向。而歷史課的價值內(nèi)核側重于提供價值選擇的途徑。從這個角度看，歷史課和歷史課的價值內(nèi)核總是圍繞價值觀而設置的，明顯體現(xiàn)歷史課和歷史課的思想性和時代性，側重于“意識客體價值”（包括意識結構價值、意識形態(tài)價值等重要內(nèi)容）的培養(yǎng)。從整個初中歷史教材體系來看，教育的目的始終是從不同角度闡述價值認識---價值選擇---價值取向，培育社會所需要的現(xiàn)代人才。所以說，歷史教材的編制為政治歷史融合法提供了大量的契機，具體表現(xiàn)在：

1、歷史人物的人格對事業(yè)的影響論述人格培養(yǎng)的重要性，使學生認識到人格塑造的意義，確定正確的人生價值觀。

2、歷史的管理事例（包括治軍、治吏、法令等）論述規(guī)范社會、個人行為的必要性，使學生對自己行為有正確的認識和評價。

3、通過對歷史發(fā)展脈絡的闡述，滲透整個社會發(fā)展的價值觀念，使學生在反復的選擇中，把個人價值同社會價值統(tǒng)一，最終實現(xiàn)對現(xiàn)代社會生活的正確認識和評價。

二、實踐鍛煉法

“實踐就是追求價值、創(chuàng)造價值和實現(xiàn)價值的過程。它在本質(zhì)上是一種價值活動�！闭n堂上的教學實踐活動，教師強調(diào)學生主動性的發(fā)揮，其目的就是讓學生追求價值、創(chuàng)造價值和實現(xiàn)價值，確立認識、評價社會生活的能力。

開放性試題的價值內(nèi)涵在于鼓勵學生裝的創(chuàng)新思維和運用理論聯(lián)系實際對自我意識進行評價。開放性試題答案的多元化、多層次化、多方位化，常反映出學生思想道德素質(zhì)（世界觀、人生觀、價值觀）、文化知識素質(zhì)和心理素質(zhì)所達到的程度，為“全面促進學生成才”和“因材施教”提供更多的培養(yǎng)方法，進一步引導學生的價值擇取趨向于社會整體利益，實現(xiàn)德育教育的最終目的。

“價值就是以預測為前提，以評價為動因，在批判中實現(xiàn)的�！睂τ谕�一個開放性試題，學生在評價過程中必定會有觀點的分歧，即價值趨向的分歧。這樣，教師就要以一定的價值原則為指導，通過民主討論方式讓學生陳述自己的觀點，然后在互相爭議中確立最佳的價值選擇。這種方法的實質(zhì)是通過矛盾的斗爭來確立價值的最終滲透。如通常所說的“理不辯不明”。教師這種教學方式在一定程度改變了“填鴨式”教學方法，充分發(fā)揮學生裝主動性，使素質(zhì)教育的價值滲透更趨向一種公開化、民主化、自主性，能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和個性特征。

實踐鍛煉法強調(diào)的是學生在多種價值認識和選擇的前提下進行價值確立，是以學生自主性為基礎而進行的自我意識活動，明顯體現(xiàn)教師尊重學生的愛生意識。

三、教師人格熏陶法

歷史素質(zhì)是歷史教師首要的基本素質(zhì)，決定其從事教育教學活動的方向和態(tài)度。中學歷史課的學科特點決定歷史課教師首先應具備為社會最高目標服務的價值觀念和素養(yǎng)。具體地說，教師的個人脾氣性與后天教育實踐所形成的道德品質(zhì)和情操的總和既教師道德人格，也是教師一定價值的沉淀。事實上，教師高尚的道德人格的價值魅力更有利于歷史教育教學中進行價值滲透。表現(xiàn)在：

第一，教師人格能促進學生良好的品質(zhì)形成。這本身就是對學生的價值滲透，使學生加快對某種價值的選擇。教師人格會對學生產(chǎn)生強烈而持久的影響，使學生的價值選擇得以確認。

第二，教師人格有利于教育學生價值選擇�！吧斫讨赜谘越獭�，“榜樣的力量是無窮的”，講的就是這個道理。在運用歷史人物教育學生進行價值選擇時，教師的表率對有強烈模仿性的中學生更具有感染力，使教師思想、行為、作風和品質(zhì)潛移默化于學生的價值選擇中去。

第三，教師人格有利于確立教師的威信，升華教師的道德人格，增強學生價值選擇的確定性。教師的威信對學生來說，是一種動力無窮的精神感染力，也是學生對教師尊重的依據(jù)。在某個程度上，學生為獲取社會、他人對自己的認同，常主動確定教師所滲透的或具有的價值標準。

教師人格熏陶法強調(diào)潛移默化的作用，是一項長期而又職業(yè)化的過程，是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。從上述三種方法來看，其實是一個整體的過程，是從課堂的內(nèi)涵和外延上闡述的。歷史政治融合法是以教師為主體的價值滲透過程，實踐鍛煉法是以學生為主體的自我表現(xiàn)價值滲透過程，教師人格法則是補充手段，是聯(lián)接教師進行價值滲透和學生接受價值滲透的橋梁，使整個價值滲透活動在一系列的表率引導活動中順利完成。但是，在進行價值滲透的教育教學活動中，要求歷史教師不僅要有深厚的專業(yè)知識、較強的概括分析能力、文科的綜合素質(zhì)、富有感染力的語言表達能力，而且還要有高尚的職業(yè)道德情操。更為重要的是，這種素質(zhì)改革的趨勢為教師隊伍的配置提出了更高的要求

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