高中語文教學反思與總結

結合期末考試反思總結一學期的教學工作語文組徐曉慶本學期，我?guī)У氖莾蓚�平行班，一個文科，一個理科，學生總認為語文可學可不學，即使學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分；有的學生迫于高考和老師的壓力，對語文只是應付老師，從不對學習中出現的問題作積極的思考，學習始終處于被動狀態(tài)；還有的學生投機取巧，認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，大搞題海戰(zhàn)術，企圖能夠“碰”上高考試題那么，如何改變現狀，增加學生的學語文興趣，切實有效的提高學生語文的成績呢？現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。我主要從教師教學實踐中，找出弊端。1．課堂教學模式單一。中小學的語文教學，偏離了語言教學的正確方向，使學生陷入了純知識的記憶。學生在學了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。2．課堂活動空洞熱鬧在新課程實施中，有些教師片面理解新課改關于發(fā)揮學生主動性、積極性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中，出現了一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，但學生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。為了改變“填鴨式”教學，許多語文教師便采用了“活動式”的教學形式課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展。最后，找到行之有效的好辦法1．抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境�！芭d趣是最好的老師�！辈捎脤W生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂�？梢杂行У丶ぐl(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，

讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。2．必須充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘學生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發(fā)言，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。3．培養(yǎng)學生的幾個小習慣。其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣。其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，看看高考的滿分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，巧婦有米不會“炊”，這不是找餓嗎？平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。其次，固定的八股文章格式，相信你練練，也會熟能生巧的。4．注重語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

擴展閱讀：高中語文教學反思論文

高中語文教學反思

【摘要】語文是學生提高表達能力、理解能力、溝通能力的重要媒介，高中語文教師要密切結合新課標的要求來進行語文教學，同時，也不能脫離了高考而過度自由化。因此，高中語文教師需要在教學工作中不斷進行反思，尋找高中語文教學的更好方法�！娟P鍵詞】高中語文；教學；反思【中圖分類號】g633.3

教學反思是提高教學水平的重要途經，語文教學需要在實踐中思考，思考中總結，總結后提升。多年的高中語文教學工作使我感悟良多：

一、以課堂為主，積極開展師生對話

語文課堂教學應該是一種以課文為對象，以教會學生學習為目標的師本對話、生本對話、師生對話、生生對話的過程。錢夢龍老師說過：“在對話過程中，我們教師的角色是‘平等中的首席’�！被�于此，我們語文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領生成和提升生成的基礎。我們語文教師要先有底蘊才能與學生對話。語文教師在課堂上還要認真發(fā)揮主導作用，引導學生與教材中的作品作進行有效的對話，在對話中互動，在互動中生成，提高生成的質量和水平，真正確立學生的主體地位，達到教師價值引導和學生自主建構

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