中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

語(yǔ)文課堂上經(jīng)常可以看到教師滿堂提問(wèn)，學(xué)生要么不想答要么無(wú)話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問(wèn)自答。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，課堂提問(wèn)能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。因此，教師怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握教材的焦點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到點(diǎn)子上。處理好在應(yīng)用提問(wèn)法時(shí)應(yīng)注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提問(wèn)”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

在提問(wèn)應(yīng)注意的以下幾種情況：(一)原則問(wèn)題

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，其次還應(yīng)遵循幾個(gè)原則。1、概括性原則。提問(wèn)是引語(yǔ)，不是講授主體。因此語(yǔ)言不能繁瑣冗長(zhǎng)，要精練，概括，盡快進(jìn)入新課軌道，是畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是畫蛇添足。時(shí)間掌握上要恰如其分。

2、趣味性原則。提問(wèn)要靈活多樣，巧妙新奇，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，生動(dòng)形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。同時(shí)，要注意經(jīng)常交換提問(wèn)形式，不能堂堂一個(gè)樣。

3、啟發(fā)性原則。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，啟發(fā)性，可接受性。“針對(duì)性”是指根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)；“啟發(fā)性”要能引起學(xué)生的思索；“可接受性”是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀況，知識(shí)，能力基礎(chǔ)以及愛(ài)好興趣的差異程度等來(lái)設(shè)計(jì)。

4，思想性原則。語(yǔ)文教學(xué)教書與育人緊密相關(guān)，為此，提問(wèn)還應(yīng)注意思想性，避免低級(jí)趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

(二)環(huán)節(jié)性問(wèn)題

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，提問(wèn)環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問(wèn)，必須與課堂教學(xué)整體和諧，不能為了強(qiáng)調(diào)提問(wèn)環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)整體效果.這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)，為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

(三)時(shí)機(jī)性問(wèn)題

課堂提問(wèn)要突出對(duì)學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：對(duì)不感興趣的話題要么講話，要么睡覺(jué)，要么呆頭呆腦反應(yīng)緩慢。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出上課內(nèi)容是枯燥乏味還是講得過(guò)于平淡或是其他方面的問(wèn)題。教師要及時(shí)調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

提問(wèn)法應(yīng)用的教學(xué)策略：

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始�！碧釂�(wèn)是教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)的方法。

由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上有一定的編排，需要提問(wèn)來(lái)串聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)提問(wèn)是課堂教學(xué)的靈魂。此外，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系下，合諧的教學(xué)氣氛中進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問(wèn)。思維活動(dòng)從問(wèn)題開(kāi)始，并在尋求問(wèn)題的解答中深入和發(fā)展。在上課的起始階段，提問(wèn)能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)其探索的欲望。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，同時(shí)引發(fā)進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)�；颡�(dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。

良好的教學(xué)提問(wèn)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。以下介紹幾種提問(wèn)方法。

(一)“跟隨式”提問(wèn)法

每篇課文是一個(gè)獨(dú)立的整體�？蓪⑵浔扔鳛橐豢弥θ~繁茂的大樹(shù)，課文分析是主桿，作者介紹，社會(huì)背景，題解等是枝葉，每每學(xué)一篇新課文，先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問(wèn)題�？稍谧髡呓榻B中讓學(xué)生跟隨著邊問(wèn)邊答。這種“跟隨式”提問(wèn)，一方面學(xué)生無(wú)任何心理壓力；另一方面活躍了堂上學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和內(nèi)容上的銜接有促進(jìn)作用。

譬如在講解《泌園春長(zhǎng)沙》這首詞，介紹作者毛譯東時(shí)。教師：“中華人民共和國(guó)是哪一年成立的？”學(xué)生：（許多同學(xué)一起）：“1949年10月1日�！苯處煟骸澳阒�道是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)共產(chǎn)黨取得了革命勝利�！睂W(xué)生：“毛澤東”（有的答毛主席）

教師：“你們有誰(shuí)知道：毛澤東除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么家嗎？”

學(xué)生：（調(diào)皮的回答）：“老人家”；有的說(shuō)“不知道”教師：“他還是一位偉大的文學(xué)家（轉(zhuǎn)入作者介紹）”(二)設(shè)疑提問(wèn)法

孔子認(rèn)為：“疑”是“思之始，學(xué)之端”，心理學(xué)研究也表明，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)烈的感到自己需要問(wèn)“為什么”時(shí)，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問(wèn)，多問(wèn)，善問(wèn)，并在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，提高能力。例如：在文言文學(xué)習(xí)中有一篇《勸學(xué)》課文。這是一篇議論文，它的中心論點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是不應(yīng)該停止的。而原文句子是“學(xué)不可以已”。這跟翻譯出來(lái)的句子相差太遠(yuǎn)了，學(xué)生怎樣來(lái)理解呢？運(yùn)用設(shè)疑讓學(xué)生猜字：

教師：“哪位同學(xué)知道”已“是什么意思？”

學(xué)生：“（大膽一點(diǎn)的說(shuō)）表示過(guò)去，結(jié)束了的意思�！苯處煟骸鞍茨氵@么說(shuō)，你怎么理解爭(zhēng)論不已這個(gè)已呢？”學(xué)生：哦，原來(lái)是停止的意思啊。

教師：“對(duì)，這個(gè)已就是停止的意思，結(jié)合整句學(xué)不可以已就是學(xué)習(xí)不應(yīng)該停止”

(三)“開(kāi)啟式”問(wèn)法

心智的開(kāi)啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對(duì)營(yíng)造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)；提問(wèn)要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處；提問(wèn)貴在啟發(fā)。

(四)“設(shè)懸念”問(wèn)法

懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。實(shí)踐證明，設(shè)懸念提問(wèn)是一種有效的方式，它可以造成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會(huì)作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見(jiàn)深刻的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考而不是消極接受的讀書習(xí)慣。

如在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當(dāng)講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項(xiàng)鏈的債務(wù)，這之后的某個(gè)星期天，她到“極樂(lè)公園”散步，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么事呢？

學(xué)生：（七嘴八舌）“拾到一筆錢財(cái)”，“找回那掛項(xiàng)鏈”，“在公園安息了”教師：“她遇到了老同學(xué)佛來(lái)思節(jié)夫人�！睂W(xué)生：“那又怎么樣？”

教師：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂(lè)趣掙扎了十年才還清三萬(wàn)六千法郎的債務(wù)，竟然只是為了一串價(jià)值五百多法朗的假項(xiàng)鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價(jià)！”

讓人窒息的結(jié)尾使學(xué)生體會(huì)到深刻的諷刺意義。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�

(五)設(shè)計(jì)情境提問(wèn)法

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的思維，往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“問(wèn)題的情境”，設(shè)置一些問(wèn)題的懸念。這些問(wèn)題能喚起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)�！鼻‘�(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)能收到事半功倍的效果。只要我們有針對(duì)性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問(wèn)方式，就能收事半功倍之效，使“提問(wèn)”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

總之，要想自然，合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教學(xué)提問(wèn)。從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能看出這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)和難點(diǎn)，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學(xué)理念。而學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以我們教師研究課堂提問(wèn)大有文章可做，關(guān)鍵是要多留心，勤思考，一定就會(huì)成功的。

擴(kuò)展閱讀：中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)之提問(wèn)的應(yīng)用

中學(xué)語(yǔ)文研修總結(jié)之提問(wèn)的應(yīng)用

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。

語(yǔ)文課堂上經(jīng)�？梢钥吹浇處煗M堂提問(wèn)，學(xué)生要么不想答要么無(wú)話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問(wèn)自答。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，課堂提問(wèn)能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。因此，教師怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握教材的焦點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到點(diǎn)子上。處理好在應(yīng)用提問(wèn)法時(shí)應(yīng)注意的原則和策略，那么，就能收到事半功倍的效果。使“提問(wèn)”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)法，有了以下看法：

首先，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，其次還應(yīng)遵循幾個(gè)原則：1、概括性原則。提問(wèn)是引語(yǔ)，不是講授主體。因此語(yǔ)言不能繁瑣冗長(zhǎng)，要精練，概括，盡快進(jìn)入新課軌道，是畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是畫蛇添足。時(shí)間掌握上要恰如其分。

2、趣味性原則。提問(wèn)要靈活多樣，巧妙新奇，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，生動(dòng)形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。同時(shí)，要注意經(jīng)常交換提問(wèn)形式，不能堂堂一個(gè)樣。

3、啟發(fā)性原則。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，啟發(fā)性，可接受性�！搬槍�(duì)性”是指根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)；“啟發(fā)性”要能引起學(xué)生的思索；“可接受性”是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀況，知識(shí)，能力基礎(chǔ)以及愛(ài)好興趣的差異程度等來(lái)設(shè)計(jì)。

4，思想性原則。語(yǔ)文教學(xué)教書與育人緊密相關(guān)，為此，提問(wèn)還應(yīng)注意思想性，避免低級(jí)趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。其次，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，提問(wèn)環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問(wèn)，必須與課堂教學(xué)整體和諧，不能為了強(qiáng)調(diào)提問(wèn)環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)整體效果。這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)，為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

再次，提問(wèn)應(yīng)把握時(shí)機(jī)。課堂提問(wèn)要突出對(duì)學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)，我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：對(duì)不感興趣的話題要么講話，要么睡覺(jué)，要么呆頭呆腦反應(yīng)緩慢。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出上課內(nèi)容是枯燥乏味還是講得過(guò)于平淡或是其他方面的問(wèn)題。教師要及時(shí)調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

良好的教學(xué)提問(wèn)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中常用的提問(wèn)方法有以下幾種：

(一)“跟隨式”提問(wèn)法

每篇課文是一個(gè)獨(dú)立的整體�？蓪⑵浔扔鳛橐豢弥θ~繁茂的大樹(shù)，課文分析是主桿，作者介紹，社會(huì)背景，題解等是枝葉，每學(xué)一篇新課文，先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問(wèn)題。可在作者介紹中讓學(xué)生跟隨著邊問(wèn)邊答。這種“跟隨式”提問(wèn)，一方面學(xué)生無(wú)任何心理壓力；另一方面活躍了堂上學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和內(nèi)容上的銜接有促進(jìn)作用。

如在講解《泌園春長(zhǎng)沙》這首詞，介紹作者毛譯東時(shí)。教師：“中華人民共和國(guó)是哪一年成立的？”學(xué)生：（許多同學(xué)一起）：“1949年10月1日。”教師：“你知道是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)共產(chǎn)黨取得了革命勝利�！睂W(xué)生：“毛澤東”（有的答毛主席）

教師：“你們有誰(shuí)知道：毛澤東除了是一位偉大的軍事家，革命家之外，還是什么家嗎？”

學(xué)生：（調(diào)皮的回答）：“老人家”；有的說(shuō)“不知道”教師：“他還是一位偉大的文學(xué)家（轉(zhuǎn)入作者介紹）”(二)設(shè)疑提問(wèn)法

孔子認(rèn)為：“疑”是“思之始，學(xué)之端”，心理學(xué)研究也表明，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)烈的感到自己需要問(wèn)“為什么”時(shí)，其思維品質(zhì)才算真正達(dá)到較高程度的活躍性和深刻性，因此，教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，好問(wèn)，多問(wèn)，善問(wèn)，并在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，提高能力。

例如：在文言文學(xué)習(xí)中有一篇《勸學(xué)》課文。這是一篇議論文，它的中心論點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是不應(yīng)該停止的。而原文句子是“學(xué)不可以已”。這跟翻譯出來(lái)的句子相差太遠(yuǎn)了，學(xué)生怎樣來(lái)理解呢？運(yùn)用設(shè)疑讓學(xué)生猜字：

教師：“哪位同學(xué)知道”已“是什么意思？”

學(xué)生：“（大膽一點(diǎn)的說(shuō)）表示過(guò)去，結(jié)束了的意思。”教師：“按你這么說(shuō)，你怎么理解爭(zhēng)論不已這個(gè)已呢？”學(xué)生：哦，原來(lái)是停止的意思啊。

教師：“對(duì)，這個(gè)已就是停止的意思，結(jié)合整句學(xué)不可以已就是學(xué)習(xí)不應(yīng)該停止”

(三)“開(kāi)啟式”問(wèn)法

心智的開(kāi)啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。收到事半功倍的功效。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對(duì)營(yíng)造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)；提問(wèn)要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處；提問(wèn)貴在啟發(fā)。

(四)“設(shè)懸念”問(wèn)法

懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。實(shí)踐證明，設(shè)懸念提問(wèn)是一種有效的方式，它可以造成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會(huì)作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見(jiàn)深刻的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考而不是消極接受的讀書習(xí)慣。

如在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，將故事梗概繪聲繪色地介紹一翻，當(dāng)講到女主人公和丈夫用了整整十年才還清買項(xiàng)鏈的債務(wù)，這之后的某個(gè)星期天，她到“極樂(lè)公園”散步，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么事呢？

學(xué)生：（七嘴八舌）“拾到一筆錢財(cái)”，“找回那掛項(xiàng)鏈”，“在公園安息了”

教師：“她遇到了老同學(xué)佛來(lái)思節(jié)夫人�！睂W(xué)生：“那又怎么樣？”

教師：“得知自己和丈夫辛辛苦苦放棄了一切生活樂(lè)趣掙扎了十年才還清三萬(wàn)六千法郎的債務(wù)，竟然只是為了一串價(jià)值五百多法朗的假項(xiàng)鏈，她為了自己的虛榮，自己的醉心奢華付出了多么昂貴的代價(jià)！”

讓人窒息的結(jié)尾使學(xué)生體會(huì)到深刻的諷刺意義。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”

(五)設(shè)計(jì)情境提問(wèn)法

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的思維，往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“問(wèn)題的情境”，設(shè)置一些問(wèn)題的懸念。這些問(wèn)題能喚起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)能收到事半功倍的效果。只要我們有針對(duì)性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問(wèn)方式，就能收事半功倍之效，使“提問(wèn)”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

總之，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以我們教師研究課堂提問(wèn)大有文章可做，關(guān)鍵是要多留心，勤思考，一定就會(huì)成功的。

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