“研”的是學(xué)問,“磨”的是品性——國培201*研修總結(jié)反思

“研”的是學(xué)問，“磨”的是品性

國培201*研修總結(jié)反思

文登二中李玉霞

不親臨現(xiàn)場，不知道國培這件事有多重大；不參與其中，不知道一個磨課計劃有多重要而又有多難產(chǎn)。

題記

我是國培201*研修培訓(xùn)語文二組成員之一，在近乎一個半月的研修培訓(xùn)過程中，我感覺“研磨”是我們工作的主要思路，從磨課計劃的制定到執(zhí)教老師的三次備課成型，再到我們組員的評課，哪一步都是一步三回頭。下面我就從一個磨課計劃的制定這一角度來說說自己的反思與收獲。

磨課計劃成形記

難忘7月13日下午，在濟南的國培會議上，那是我們語文二組成員與首席專家、省內(nèi)專家及助教老師的第一次碰頭。我們先將自己在學(xué)校時組內(nèi)制定的磨課計劃表（如下）呈給專家團看。

目標任務(wù)：

1、通過課例研究的完整過程，我們團隊成員在處理教材，課堂導(dǎo)學(xué)、評價，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的運用上獲得啟示；

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握“讓學(xué)生能動地閱讀”的基本方法，改變學(xué)生難以走進文本的現(xiàn)象。

研究問題：

1、教師怎樣處理教材，利于學(xué)生能動地閱讀。

2、課堂教師如何導(dǎo)學(xué)與評價，激發(fā)學(xué)生能動地閱讀。

3、采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生能動地呈現(xiàn)閱讀的收獲。

接下來的那個下午，我們專門就計劃中提到的“目標任務(wù)”一欄進行研討。從語文學(xué)科特點、學(xué)生現(xiàn)狀、教材等多方面，一直研討到六點多，最后定下：當晚我們要概括下午的研討，重新擬定磨課計劃。匆匆吃過晚飯，我與苗春笛老師就一頭扎進磨課計劃制定的再研討與撰寫中，其中還得到齊魯名師管紅麗主任的指導(dǎo)與幫助，即便是這樣，還是一直工作到凌晨一點半，稍微瞇了一會眼，第二天四點就醒，又對計劃修改了個別地方，當8：00與專家見面時，我們上交的是計劃是：（如下）

目標任務(wù)

1.基于“落實課程標準，通過教師的問題引領(lǐng)，實現(xiàn)探究的預(yù)期，推進學(xué)生主動地閱讀”這一研究主題，通過《社戲》課例研究，努力落實讓學(xué)生“走進文本，樂于體驗”的理念，讓學(xué)生輕松愉悅地閱讀，說出自己的真實感受。2.采用多種策略，讓學(xué)生啟動思維，自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀實踐中學(xué)會有體驗地閱讀”，并通過合作與交流，深入體會文中情感，自悟?qū)懽鞣椒�，將閱讀與寫作有機結(jié)合。3.熟練運用“三次設(shè)計兩輪打磨”的“基本式”的課例研究方式，通過設(shè)計觀課量表，觀察學(xué)生對問題的回答及對文本的理解，分析本節(jié)課的教學(xué)效果，增強校本研究的實效性。

研究問題

如何通過教師的問題引領(lǐng)，實現(xiàn)探究的預(yù)期，推進學(xué)生主動地閱讀?

這兩稿的最大的相同是研討的主方向，只不過是二稿將“能動閱讀”變?yōu)椤爸鲃娱喿x”；最大的不同時，二稿比一稿具有廣義的上作用，這是為了國培的需要。

就是這樣一份磨課計劃在7月14日10：00前，我們又與省內(nèi)專家畢淑娟老師作了咬文嚼字的商討，結(jié)果到10：00向國培領(lǐng)導(dǎo)匯報時，我們的磨課計劃又變成如下這樣：

目標任務(wù)

1.基于課標“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”的要求，通過《社戲》的課例研究，解決教師在閱讀教學(xué)中忽略對學(xué)生閱讀方法與思維方法的引領(lǐng)，致使學(xué)生被動接受，難以生成自己的閱讀體驗這一問題，旨在通過核心問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生走進文本，樂于體驗，善于感悟，使課堂教學(xué)由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。2.熟練運用“三次設(shè)計兩輪打磨”的“基本式”的課例研究方式，通過設(shè)計觀課量表，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生解決問題的情況，科學(xué)評價本節(jié)課落實課程標準的效果，增強校本教研的實效性。

研究問題

1.如何創(chuàng)造性地使用教材，瘦身教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)長文短教？

2.如何通過核心問題的引領(lǐng)，推進學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨？這三稿與二稿最大的不同在于將問題細化成兩個，為的是更有力地展示了閱讀教學(xué)的重要問題學(xué)生走不進文本。按照程序是制定出來的計劃是要向國培最高領(lǐng)導(dǎo)匯報并審議其可行性。

一直挨天中午12：30，終于輪到我們組向國培領(lǐng)導(dǎo)匯報我們的磨課計劃。由首席專家楊全紅教授向上做匯報，我們旁聽。結(jié)果，最高層次的領(lǐng)導(dǎo)蔣院長告訴我們：所定的教學(xué)方向“主動閱讀”很好，只是為了實現(xiàn)這個目標要“研究的問題”沒有提出來。并且蔣院長還打個比方來說：“我要到泰山，“到泰山”那只是一個目標，可中途會有什么困難呢？這個困難才是我們要解決的主問題。是票的問題還是車的問題，要具體。研究的問題就是指橫亙在老師面前的困難。拿剛才大家提到的“讓學(xué)生能走進文本，主動閱讀”來說，這是閱讀的理想目標，那么，要達到這個目標遇到的困難、阻礙，才是我們要研究的問題。問題就是教師為了實現(xiàn)目標的過程中遇到困難，試想，教師為什么做不到長文短教？教師為什么總是不能有效引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，教師需要解決的自身的問題是什么，這才是我們國培時要解決的問題�！�

匯報從12：30一直到下午2：00。然后，我們又帶著滿腹的疑問，重新考慮計劃中的“研究問題”。從2：00到晚上6：00，為了一個“研究問題“，我們又是看課標，又是思考“教師不能做到長文短教”原因是什么？最后省首席專家楊全紅教授的指點下，我們認識到根源是老師沒有根據(jù)文本特點、學(xué)情特點，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。由此我們將研究問題改為：

1、面對長文，教師如何依據(jù)文本的特點，學(xué)情特點，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容？

2、準確地選擇切入點，通過核心問題的引領(lǐng)，推進學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨？

時間進行到7月15日，這一天什么都沒能干，因為坐了近一天的返程車。

本以為計劃已搞定，能上傳到平臺上。可

7月16日上午，我們回校進行平臺工作的第一步：上傳磨課計劃。結(jié)果因為初次接觸平臺，再加上平臺也不完善，光一個計劃的上傳耗費一上午，結(jié)果還沒上傳成功。我們那個急啊，真如“熱鍋上的螞蟻，團團轉(zhuǎn)”。

為了解決這些問題，我們上網(wǎng)請教最高技工曹老師，下網(wǎng)請教身邊的電腦高手，可還是滿頭霧水滿腹疑問。本已定于7月17日上午再回校碰頭研究�？珊�，共產(chǎn)黨派來紅太陽似的，國研修組將梁承峰主任派到文登來。這天9：00我們研修全體成員及相關(guān)局領(lǐng)導(dǎo)齊集實驗中學(xué)報告廳，聽梁主任作現(xiàn)場輔導(dǎo)。真是機不可失，失不再來。見到梁主任，我們猶如抓到了“救命稻草一樣”，我們語文二組每一個成員爭先恐后地將問題拋出，從網(wǎng)絡(luò)平臺問題一直到磨課計劃。說到磨課計劃，梁主任還特意強調(diào)“目標任務(wù)”與“研究問題”是兩個內(nèi)容，不應(yīng)該重復(fù)的。一聽到這里，我馬上想到我們的磨課計劃好像還有問題。

尤其讓人難忘的是7月17日中午也就是梁主任來文登的中午。11：15散會后，我與組內(nèi)成員一齊圍住梁主任，將我們的磨課計劃中的“目標任務(wù)“與”研究問題“呈現(xiàn)給他，虛心聽取他的意見或建議。當時已到午餐時刻，外面有領(lǐng)導(dǎo)在等梁主任，但梁主任一看到我們計劃表中有問題，就把一切置之度外，馬上逐字逐句給我們講解，應(yīng)該是什么，不應(yīng)該的是什么，并提出修改意見。其間局領(lǐng)導(dǎo)一連催了有三四遍，但梁主任一直堅持到將我們的計劃表審查完再走。當時我們是既感動，又內(nèi)疚；感動的是專家工作如此廢寢忘食、一絲不茍；內(nèi)疚的是梁主任中午時間很短（下午還要奔赴榮成搞現(xiàn)場指導(dǎo)）這樣既耽誤他吃飯又影響他休息；二是讓局領(lǐng)導(dǎo)在會議室外面等，太不合適。哎，沒辦法，誰讓我們真是有許多有問題，而這些問題又只有梁主任一人能答復(fù)，還有誰讓我們每個人都是那么認真地進行國培研修。終于，經(jīng)過梁主任的指導(dǎo)，我們磨課計劃又出現(xiàn)的新變化，如下：

目標任務(wù)

1.通過本次課例研究，強化教師的課標意識，尤其是對課標中規(guī)定的教師要引導(dǎo)學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”的這一具體要求的實施能力。2.通過本次課例研究，提升教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平創(chuàng)造性地使用教材的能力，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平。3.通過本次課例研究，幫助教師熟悉“三次設(shè)計兩輪打磨”的基于網(wǎng)絡(luò)和同伴互助的課例研究方式，使遠程研修逐步走進教學(xué)現(xiàn)實。

研究問題

1、如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力？

2、面對初中較低年級的學(xué)生，如何準確地選擇切入點，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨？

這還不算完，后來，我們又將這一稿網(wǎng)上發(fā)給首席專家楊全紅教授審議，最后楊教授在“問題追綜過程”中對個別句子作了理論上的提升。

綜合看，這最后成形的磨課計劃與上一稿最大的區(qū)別在于：文字表述上更突出了國培的方向性，突出了本次課例研究的重要性；而且研究的問題更具體了，如“面對初中較低年級的學(xué)生”“通過主旨問題的引領(lǐng)”等表述，都是再實不過的表述了。

反思與收獲一個計劃，從在文登校內(nèi)開始制定，到濟南與專家共研、被推翻，然后重新依據(jù)我們提出的教學(xué)中的實際問題再制定、再研討、匯報、修改，再到領(lǐng)導(dǎo)跟進到我們文登的現(xiàn)場指導(dǎo)不參與到這實際過程中來，誰也不相信，一個計劃竟然如此難產(chǎn)。是的，我是制定這個計劃的全程跟進者，也是制定這一計劃的全程研究者的一員，所以在這次的研修總結(jié)中，我將我們語文二組的磨課計劃的誕生過程展現(xiàn)出來，為的是，讓大家看到，我們的“三次備課，兩輪打磨”不僅僅是對課的“磨”與“研”，首要的是對“計劃”的磨與研。更重要的是在這個“研磨”的過程中，我對國培研修有了新的認識：一、“研”的是學(xué)問。

“自己的知識太淺薄了”，這次與專家教授碰撞交流的過程中我不止一次有這樣的感受。拿一個磨課計劃的制定來說，自己只能停留于教學(xué)的現(xiàn)狀，就是找不到問題的癥結(jié)。比方在研討“學(xué)生走不進文本”這一問題，自己只停留在“教師沒有辦法”這一層面上，而不能深入看到是“忽視學(xué)生實際情況”“沒有創(chuàng)造性使用教材”“沒有選擇合適的切入點”等問題造成的。這樣一針見血的本質(zhì)問題，一經(jīng)教授專家提出，自己再回頭想想，佩服之意油然而生：是啊，一味怪文本離學(xué)生的生活遠，其實哪個文本離學(xué)生不遠？一味怪現(xiàn)今社會面上的吸引學(xué)生眼球的網(wǎng)絡(luò)小說太多，可哪個人能脫離這個現(xiàn)實？教師只能而且應(yīng)該從自身的教上找問題。二、“磨”的是品性。

本次磨課過程中，受磨的是我們這些參與國培研修的每一位成員。從我自身來說，我覺得“磨”的不僅是課，不僅是“計劃”更是“磨”的品性。磨了我個人的求學(xué)務(wù)實的品性，也磨出了團隊的精誠合作品性。這次國培讓我明白，做研究型教師就要一字一詞莫忽視。曾經(jīng)認為自己是一絲不茍的人，結(jié)果在與楊全紅教授、畢淑娟校長及國培的最高領(lǐng)導(dǎo)蔣院長和梁主任的共“研磨”的過程中，發(fā)現(xiàn)他們真真是“咬文嚼字”，對問題追得緊，問得深。語文新課程理念要求教師不能做“教書匠”要向“研究型”轉(zhuǎn)變，在“國培研修”這一個半月的時間，在與這些知識淵博者共同磨課的過程中，我覺得與他們相比，自己少的就是“字字落實”“句句務(wù)實”的教學(xué)態(tài)度，今后這方面還要加強。三、“收”的是精品。

也許不應(yīng)該說自己上傳的是“精品”，但我想說的是在整個研修過程中，因為有專家教授的全程參與既有楊教授的理論指導(dǎo)，又有畢老師的實例指導(dǎo)，這理論實踐的雙管齊下，再加我們語文二組全體成員的不舍晝夜的投入，頂酷暑來往于文登濟南間、學(xué)校和家之間；虛心求教于身邊同事與專家教授間；有著這樣不達目的絕不罷休的研磨精神，最終我們上傳到平臺上的所有的內(nèi)容都是經(jīng)過我們精心打磨后的作品從磨課計劃到備課的三次設(shè)計；從問題的提出到帖子的跟進。一句句，一字字無不是研修組成員用心用意研出來的，磨出來的。從這個角度說是“精品”，我們問心無愧。

和諧、團結(jié)、競爭、騰飛是我們團隊最大的亮點；成長、磨礪、成熟、提升是每一個成員不懈的追求。國培研修平臺再次彰顯著我們的精神，提升著我們的素質(zhì)，放飛著我們的追求夢想。我們是累并收獲著！

擴展閱讀：盛夏里的感嘆號——國培201*研修總結(jié)反思

盛夏里的感嘆號

我是幸運的，這個盛夏有幸參與了國培（201*）網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項目。歷時一個月的國培計劃語文資源的磨課就要結(jié)束了，一路走來，艱辛與歡笑鋪滿整條道路。細細數(shù)來，磨課路上給了我一個又一個驚嘆！盛夏里充滿了感嘆號！感嘆1：這個夏天竟如此“熱”！201*年的夏天那叫一個“熱”！

“看，蒙娜麗莎熱的都剪成短發(fā)了！”

“威海的氣溫都達到歷史新高了，天太熱了！”

正是在這樣一個非常的夏天，我們迎來了一個非常的任務(wù)，為國培計劃打磨一節(jié)資源課。激動加興奮加緊張，讓我們語文研修二組的8名教師不淡定了！

派出代表赴濟南參加培訓(xùn)會，在專家的指導(dǎo)下制定課例打磨計劃，召開小組研討會......不論天氣多么熱，也難阻擋我們磨課的熱情！當別人在午休時，當別人在陪孩子在海邊玩耍時，當別人都在為家人做晚飯時，我們?nèi)匀辉趯W(xué)校的會議室里為課例打磨研討著、爭辯著，我們的手指仍然在鍵盤上跳著舞�！翱炜磳＜依蠋熃o我們提出修改意見了！”“這個問題我們需要問問省里的梁老師和翟老師，請他們幫忙解決下！”

“這個是網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，需要請教技術(shù)組的胡老師！”

在這一個月的磨課過程中，這樣的語言在我們語文二組磨課的8名同事間不斷的出現(xiàn)，看到專家老師給的指導(dǎo)評語，看到自己的提議得到了專家和執(zhí)教教師的認可，自豪愉悅的心情溢于言表，眉梢間都有笑意。大家都知道，這里邊還凝聚了很多人的汗水和付出��！辛苦勞作的專家教師和技術(shù)組的老師們，他們也放棄了與家人相聚的時間，舍棄了原本屬于自己的悠閑自在地假期，不分日夜的在網(wǎng)上游走，幫我們解決磨課過程中出現(xiàn)的問題，第一時間為我們帶來光明的指引，猶如盛夏里的一縷涼風(fēng)，吹走了炎熱，吹走了煩惱。

國培201*研修組群組討論熱，各地各學(xué)科小組交流熱，各科小組組內(nèi)商討熱，各個參與成員的內(nèi)心熱，201*年的夏天竟然如此“熱”！

感嘆2：團結(jié)就是力量！

我們語文二組的老師都是來自教學(xué)一線，而且大多數(shù)都是初四的語文老師。當我們接到此項任務(wù)時，大家興奮不已，個個都摩拳擦掌，想借此次課例打磨解決教學(xué)中的實際問題。一次次研討主題的討論會在二中會議室召開。我們總結(jié)出語文閱讀教學(xué)目前最大的問題是，學(xué)生很難走進課文，總是浮在表面，所以再怎么精彩的文章，學(xué)生都品不出味道來。如何解決這一難題，這就是我們這次課例要解決的問題。不知道經(jīng)過多少次的討論，我們定下了研究的主題：讓學(xué)生主動地閱讀。經(jīng)過專家梁老師的幫助，我們定下了課例研究的問題：1、如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點，科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力？2、面對初中較低年級的學(xué)生，如何準確地選擇切入點，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨？接著，周密的磨課計劃就出爐了。

有了研究的方向，有了專家的指導(dǎo)，接下來就是按照計劃進行“三次備課，兩輪打磨”的磨課。在整個過程中，同組老師們的一言一行讓我感動不已：

課例執(zhí)教者苗春笛老師，《社戲》教案修改達10次之多，晚上熬紅了眼睛，第二天還是精神抖擻的參與研討和教案修改。來自澤庫中學(xué)的于海群老師每天早晨坐著公共汽車到二中來參加課例打磨，風(fēng)雨不誤,一堅持就是三個周。

四十多歲的李玉霞老師為了保證研修視頻腳本的質(zhì)量，熬到半夜2點鐘。張亞萍老師扔下感冒發(fā)燒的7歲兒子，堅持參加集體研討。唐麗麗、田燕華老師把孩子帶到了辦公室，和我們一起奮戰(zhàn)。我，硬生生的把女兒送到了室內(nèi)溫度達到32度的幼兒園。研修組長張春曉老師，更是跑前跑后，忙里忙外的聯(lián)系專家，協(xié)調(diào)工作進程。......

是什么保證了課例打磨的高質(zhì)量，是我們語文2組全體教師8顆火熱的心和執(zhí)著的精神！

“海群老師，你抽時間審核一下視頻腳本。”“沒問題！”

“我的網(wǎng)絡(luò)平臺登陸不上了，怎么辦？”“別慌，我來幫你看看。”

“苗老師，我覺得這個地方可以這樣修改�！�......

“團結(jié)就是力量！”多少個中午我們在學(xué)校度過，多少個夜晚我們在挑燈夜戰(zhàn)，QQ聊天記錄記載著我們的交流，濕透的衣襟和一個個磨課視頻見證了我們辛苦的付出！正是有了大家共同的努力，互相的幫協(xié)，我們一步一步、扎扎實實的一路走下來，完成了整個磨課任務(wù)。

感嘆3：修改量表，量表觀察真課堂！

“三次備課，兩輪打磨”的過程中，其中一個關(guān)鍵點就是設(shè)計出易操作，有實效的課堂觀察量表。用課堂觀察量表來觀課，這一直是我們文登二中的語文教研的重要環(huán)節(jié)。這次課例打磨用的觀察量表的設(shè)計，我們更是做到“傾心、傾力、傾情”。為了更好的服務(wù)于觀課，觀課量表的設(shè)計，我們先后召開了三次會議：量表維度選擇和觀課分工會、觀課量表修改會、觀課后再改量表會。我和李玉霞老師分在一個小組。我們選擇的維度是課程性質(zhì)。研究的問題定為文本的使用是否符合學(xué)情和學(xué)科特點。起初，量表采用劃對號和計分數(shù)的方法，從以下幾點觀察：課堂教學(xué)中文本使用的頻次、課堂教學(xué)中文本使用的時機、課堂教學(xué)中文本使用的效果、課堂教學(xué)中文本使用的服務(wù)對象、文本的生成內(nèi)容、回歸文本對課堂教學(xué)的影響、學(xué)生應(yīng)用文本的情況。后來發(fā)現(xiàn)，很多的觀察內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，而且觀察的內(nèi)容復(fù)雜，不利于觀察，于是采用刪減、合并的原則，重新修改了觀課量表。縱列是觀察內(nèi)容，涉及到如下六個方面，從課堂教學(xué)文本處理情況、使用時機和方法、服務(wù)的對象、使用的效果以及學(xué)生應(yīng)用文本的頻次、生成情況來研究教師是否選擇了合宜的教學(xué)內(nèi)容促進學(xué)生主動閱讀。記錄的方式是：標記段落看選用文本情況、打分看效果、打?qū)μ柨捶��?wù)對象、記次數(shù)看應(yīng)用。

帶著觀察量表觀課，根據(jù)觀察數(shù)據(jù)進行有理有據(jù)的評課，大家對苗老師的課又提出了新的建議，量表觀察出真課堂！感嘆4：“革命”尚未成功，小我仍需努力！

本次研修的主題是“貫徹課程標準，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課例研究”。我們在研修組長張春曉老師的帶領(lǐng)下，按照“確定與歸因問題、制定方案與實踐方案、觀察與分析效果”的研究思路來進行課例研究，進行“三次備課，兩輪打磨”，最終完成了研究任務(wù)。這次的資源磨課雖然結(jié)束了，但它給我們留下了太多太多的思考，我們今后的教學(xué)研討之路應(yīng)該怎樣走下去呀？怎樣才能讓閱讀教學(xué)的春天走進每一個學(xué)校？作為學(xué)校語文團隊的負責(zé)人，我發(fā)現(xiàn)肩上的重擔越發(fā)的沉重。讓語文返璞歸真，讓學(xué)生愛上語文，這些都使我倍感壓力。“革命”尚未成功，小我仍需努力！我要駕著生命化語文教學(xué)的方舟，乘著磨課研修的東風(fēng)，駛向教育勝利的彼岸，加油吧！

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