教學(xué)視導(dǎo)聽課總結(jié)

教育視導(dǎo)個(gè)人總結(jié)

為了交流高效課堂經(jīng)驗(yàn)，探索教改方法，提升教研水平，推進(jìn)高效課堂的實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量。中心校組織了視導(dǎo)小組對(duì)全鎮(zhèn)各個(gè)學(xué)校進(jìn)行了視導(dǎo)，我很榮幸成為視導(dǎo)組的一員，跟隨領(lǐng)導(dǎo)參加了該次從11月26日至12月10日，為期六天的視導(dǎo)工作，我聽了十四位數(shù)學(xué)老師的課，對(duì)課堂教學(xué)、教案、作業(yè)、導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了檢查，現(xiàn)將我的體會(huì)匯報(bào)如下：亮點(diǎn)：（一）課堂教學(xué)

隨著高效課堂的進(jìn)一步推進(jìn)，廣大教師對(duì)高效課堂精神的體會(huì)越來(lái)越深刻，大部分教師能采用高效課堂的模式教學(xué)，合理的使用班班通。教師的課堂組織、學(xué)生的討論和展示、教師的角色、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式均發(fā)生了較大的改變。很多教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。如高皇小學(xué)的屈躍老師，中疃二小的張麗娟老師，能很好的采用高校課堂模式教學(xué)，教學(xué)方法靈活，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍。（二）教案設(shè)計(jì)

視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教案的備寫普遍重視，教案質(zhì)量很高，絕大多數(shù)教案?jìng)湔n時(shí)數(shù)充足，內(nèi)容詳實(shí)，字體規(guī)范，項(xiàng)目齊全，三維目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)方法得以體現(xiàn)，特別是教后改進(jìn)，有閃光點(diǎn)、有不足、有改進(jìn)措施。教后反思切合實(shí)際。如張板橋小學(xué)的葛倩楠老師、楚橋小學(xué)的胡晨老師。（三）作業(yè)批改

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師能認(rèn)真批改，作業(yè)與教學(xué)同步，作業(yè)量足，批改次數(shù)符合要求，錯(cuò)題及時(shí)更正且二次批改。低年級(jí)有不同的鼓勵(lì)性語(yǔ)言或鼓勵(lì)性符號(hào)，中高年級(jí)有評(píng)價(jià)。曙光小學(xué)的朱筱玲老師，作業(yè)批改認(rèn)真，作業(yè)量足，字體工整，書面干凈，評(píng)價(jià)方式多樣性。（四）導(dǎo)學(xué)案

大部分三年級(jí)以上的老師有導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊，能很好的鍛煉學(xué)生的自研和展示能力。如時(shí)信小學(xué)李廣老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，目標(biāo)明確，切合學(xué)生的實(shí)際，內(nèi)容豐富，重難點(diǎn)突出。

二、不足之處（一）課堂教學(xué)

個(gè)別教師只注重知識(shí)的傳授，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。個(gè)別教師雖然有合作交流、自主探究，不能腳踏實(shí)地，走過(guò)場(chǎng)，流于形式，沒(méi)有實(shí)效。個(gè)別教師課堂語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，不能準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。（二）教案設(shè)計(jì)

在教案檢查中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，1、對(duì)教法的運(yùn)用和學(xué)法的指導(dǎo)不夠重視，其表現(xiàn)：不備教法和學(xué)法，或者所用的教法與課型不符，教法在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)。2、不能體現(xiàn)新課改精神，其表現(xiàn)：個(gè)別教案教學(xué)過(guò)程只是知識(shí)點(diǎn)排序，至于怎樣傳授知識(shí)，如何解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)怎樣提高學(xué)生的能力，在教案上沒(méi)有體現(xiàn)。（三）作業(yè)批改

個(gè)別教師作業(yè)量不足，不能達(dá)到知識(shí)的有效鞏固。個(gè)別教師錯(cuò)題沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生及時(shí)更正，造成問(wèn)題多次出現(xiàn)。個(gè)別教師作業(yè)無(wú)評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)單一，不能針對(duì)性的指導(dǎo)作業(yè)。（四）導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是進(jìn)行高效課堂必須的輔助工具，個(gè)別教師導(dǎo)學(xué)案數(shù)量不足，內(nèi)容少，環(huán)節(jié)單一，不能很好的突出知識(shí)的重難點(diǎn)，不能很好的輔助教學(xué)。三、改進(jìn)建議（一）課堂教學(xué)

應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高效課堂的流程與模式，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，充分運(yùn)用新課改理念，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)觀察、探索、交流，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，鼓勵(lì)方式要多樣性。要盡量向教材的廣度和深度拓展。（二）教案設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是組織教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障，它決定教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。方法得當(dāng)，事半功倍。方法不當(dāng)，事倍功半。建議教師一定要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，可用一種方法，也可用多種方法。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，建議教師可以以此來(lái)總結(jié)經(jīng)

驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)校正自己的教學(xué)。（三）作業(yè)批改

數(shù)學(xué)作業(yè)要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。多布置與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。（四）導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案要認(rèn)真設(shè)計(jì)，目標(biāo)要明確，內(nèi)容要適量。環(huán)節(jié)可以多樣，知識(shí)的重難點(diǎn)要突出，要給學(xué)生設(shè)計(jì)探究，討論，合作的內(nèi)容。

總之，通過(guò)這次視導(dǎo)我從我所聽的這14位教師身上學(xué)到了很多優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我以后的教學(xué)有很大的幫助，同時(shí)，個(gè)別老師不足的地方也提醒我以后要改正，努力提高自身的教學(xué)水平。

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聽課視導(dǎo)小結(jié)(物理)

根據(jù)縣教育局和教研室統(tǒng)一安排，本人參加了*月*日的聽課視導(dǎo)活動(dòng)，上午第二節(jié)在**中學(xué)九年級(jí)一班聽了***老師的物理復(fù)習(xí)課《壓強(qiáng)》、下午第二節(jié)在**中學(xué)九年級(jí)十班聽了**老師的物理復(fù)習(xí)課《浮力》，課后分別和該校的物理老師進(jìn)行了座談�，F(xiàn)將本次聽課視導(dǎo)情況作簡(jiǎn)單總結(jié)：

一、值得肯定的三個(gè)方面

1、“精”課堂雖偏傳統(tǒng)，但兩節(jié)課都是屬于精致課堂。精彩之處在于：精要的教學(xué)目標(biāo)、精妙的引入、精選的例題習(xí)題、精準(zhǔn)得當(dāng)?shù)慕處熤v解、精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、精美的ppt課件，讓聽課者感受到老師都在課前做了精心的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)。比如：同一個(gè)題目中，同一物理量的符合要用上標(biāo)或下標(biāo)區(qū)分開，許多學(xué)生沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，老師點(diǎn)撥由上浮變?yōu)槠�浮時(shí)分別用F浮和F浮’。

2、“實(shí)”課堂因“實(shí)”而“效”的別樣美。兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程雖不能說(shuō)是“行云流水”，但也可以說(shuō)是“一帆風(fēng)順”，并沒(méi)有因?yàn)闇?zhǔn)備太“充分”而成為華而不實(shí)的“做秀”課，給了聽課者一種實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)，這也正是九年級(jí)復(fù)習(xí)所必須具備的老老實(shí)實(shí)的風(fēng)格，是落實(shí)全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會(huì)議精神及“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)的具體體現(xiàn)。歷城中學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃中也提到了要在“實(shí)”上下工功夫。

兩節(jié)課的課堂均體現(xiàn)出“五實(shí)”：（1）目標(biāo)切實(shí)。兩位老師的目標(biāo)設(shè)立簡(jiǎn)明而有方向性，都能從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際入手、符合我市中考的考試要求對(duì)應(yīng)的層次，比如中考說(shuō)明的“日常生活中增大

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和減小壓強(qiáng)的方法”“阿基米德原理，物體的浮沉條件及其在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)現(xiàn)象，探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”的考試要求是理解層次，考試中就要出現(xiàn)運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。（2）課堂真實(shí)。兩節(jié)課的課堂形態(tài)基本上是原生態(tài)，絕無(wú)“排練”與“虛假”。原聽說(shuō)**中學(xué)的小組合作教學(xué)搞的轟轟烈烈，但在課堂的小組討論等環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)想象中的“熱熱鬧鬧”，這倒反而給人以“真真切切”的感受。（3）風(fēng)格樸實(shí)。兩位教師都是青年教師，教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)語(yǔ)言自然而親和，駕馭課堂和處理突發(fā)事件的能力強(qiáng)，**二中的**老師在講課中突然停電，但沒(méi)有影響上課，利用學(xué)生討論的時(shí)機(jī)，將備課簿的題目迅速抄到黑板上繼續(xù)上課。自然樸實(shí)的風(fēng)格還表現(xiàn)在教學(xué)手段的簡(jiǎn)便上，不追求花哨的手段，能認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)使用的雙面性，讓信息技術(shù)成為融合而非湊合，課件制作簡(jiǎn)單方便、實(shí)用有效。（4）訓(xùn)練扎實(shí)。兩位老師清醒地認(rèn)識(shí)到，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格高效的訓(xùn)練，使學(xué)生從掌握基本知識(shí)的同時(shí)逐漸遷移到解決問(wèn)題的基本能力上，精選的例題和習(xí)題都來(lái)源于各地歷年中考題，并進(jìn)行了改動(dòng)，達(dá)到一題多解、一題多練的目的。比如張**老師對(duì)液體壓強(qiáng)公式的深度h的理解，就采用三道中考題中的燒杯液體內(nèi)相同深度的ABC三點(diǎn)、容器放到斜面上、類似連通器形狀的容器三種情況讓學(xué)生討論比較，舉一反三，學(xué)生對(duì)h的理解就非常扎實(shí)。（5）內(nèi)涵厚實(shí)。面對(duì)今年物理中考要考多選題的新形勢(shì)，對(duì)物理教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生掌握知識(shí)必須厚實(shí)，不能浮于表面。**老師在比較浮力大�。ㄖ锌几哳l考點(diǎn)之一）時(shí)，就選用了體積相同（或質(zhì)量相同）鐵

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塊、木塊分別（或同時(shí)）放在水、水銀中的浮力等例子，進(jìn)而過(guò)渡到密度計(jì)。題目的設(shè)計(jì)非常具有典型性，很有分析價(jià)值，給人一種很“厚實(shí)”的感覺(jué)。既讓學(xué)生自然地“走進(jìn)”題目又自然地“走出”題目，既要沉淀到物理題目中去，又不囿于題目本身，對(duì)每道題目作出豐厚、融通、開放的解讀，在看似“無(wú)意”中使雙基訓(xùn)練收到了實(shí)效。

3、“特”課型雖然都是復(fù)習(xí)課，但不同教法、不同風(fēng)格、各有特色。兩位名師授課的共性是：基本功都很扎實(shí)，語(yǔ)言流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，全課信息量適中，課堂課堂上師生關(guān)系融洽；從學(xué)生當(dāng)堂反饋的情況看，兩節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)回顧扎實(shí)有效，從達(dá)標(biāo)測(cè)試看，都達(dá)到了預(yù)期效果。而他(她)們從不同的角度切入，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出各自的鮮明特色：

張**老師注重的是市區(qū)教研室提出“情景教學(xué)”，利用滑雪板等現(xiàn)實(shí)生活中的例子創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)課題，從實(shí)驗(yàn)主題探究“影響壓力作用效果的因素”（控制變量法）的復(fù)習(xí)進(jìn)入固體壓強(qiáng)基本知識(shí)回顧的環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)過(guò)關(guān)環(huán)節(jié)中“大壩下寬上窄”、連通器“船閘、茶壺”等生產(chǎn)生活中的情境也大都來(lái)源于課本中，滲透STS教育（從生活走向物理，從物理走向社會(huì)）。最后的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生談收獲時(shí)建構(gòu)本章的知識(shí)樹，本環(huán)節(jié)讓我引起了思考：復(fù)習(xí)是應(yīng)該由干到枝呢還是應(yīng)該由枝到干？

而**老師注重的是“自主、合作、探究”，開始的七分鐘讓學(xué)生相互探討、自主學(xué)習(xí)、小組合作，然后師生一起綜合出本章的知識(shí)體系、一起回顧基礎(chǔ)知識(shí)，師生互動(dòng)一起解決典型例題，訓(xùn)練環(huán)節(jié)采用

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小組討論解決、每組推選一名同學(xué)到黑板展示、學(xué)生講解老師補(bǔ)充，在最后的達(dá)標(biāo)測(cè)試后進(jìn)行達(dá)標(biāo)度舉手統(tǒng)計(jì)。**老師的教學(xué)流程類似于271高效課堂，學(xué)生的座位派列也是昌樂(lè)二中模式，但美中不足的是，老師基本上還是大包大攬，“兵教兵”的小組合作的作用幾乎沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

二、存在的兩個(gè)主要問(wèn)題

1、物理進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)階段，仍然提倡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)，將實(shí)驗(yàn)器材搬進(jìn)教室、或者將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，尤其是201*年開始，初中學(xué)業(yè)考試要加試物理實(shí)驗(yàn)操作。我估計(jì)，不只是這兩位老師沒(méi)有做到，恐怕全縣也不多見(jiàn)。張**老師能以課件代替實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)可能屬于做得很好的了。

2、兩位老師的講課，雖然做到了“精致”“實(shí)效”，但是離《縣教育局以“實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”為主題的“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)的要求，還有很大的距離，張**老師雖體現(xiàn)了新課程理念但幾乎沒(méi)有體現(xiàn)271高效課堂的影子，**老師雖模式接近但各環(huán)節(jié)落實(shí)不夠到位（如目標(biāo)沒(méi)有書面展示更沒(méi)有解讀、小組合作不深入且沒(méi)有考評(píng)機(jī)制）；兩位老師在課堂教學(xué)中，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不夠大、教師仍然包辦代替了學(xué)生能獨(dú)立完成的內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案形同訓(xùn)練案，達(dá)標(biāo)測(cè)試環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)大都還停留在形式大于內(nèi)容的層面。

三、一點(diǎn)建議

雖然兩位青年老師教學(xué)思想并不落后，但也需要進(jìn)一步更新。理念引領(lǐng)行動(dòng)，建議我們的相關(guān)老師到洋思中學(xué)、即墨28中、杜郎口

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中學(xué)、昌樂(lè)二中等名�？疾鞂W(xué)習(xí)，揣摩他們各種課堂模式中的本質(zhì)“高效”。某學(xué)校物理老師反映，很少有機(jī)會(huì)被外派學(xué)習(xí)。同時(shí)也懇請(qǐng)上業(yè)務(wù)加強(qiáng)對(duì)我們的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

四、畢業(yè)班備考

目前各校復(fù)習(xí)進(jìn)度基本一致，以一二輪次為標(biāo)志普遍安排兩輪（或小三輪）復(fù)習(xí)。物理老師普遍關(guān)心的兩個(gè)問(wèn)題：（1）今年的實(shí)驗(yàn)到底怎么考？有沒(méi)有考試標(biāo)準(zhǔn)？該怎么準(zhǔn)備？（2）多選題第一次考，會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題還有待于檢驗(yàn)。這兩個(gè)問(wèn)題同樣也懇請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)部門加強(qiáng)對(duì)我們的具體指導(dǎo)。

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