初中物理分層教學(xué),分類指導(dǎo)工作經(jīng)驗總結(jié)

分層教學(xué)，分類指導(dǎo)工作經(jīng)驗總結(jié)

林長

敬

蕭縣林樓初級中學(xué)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

蕭縣林樓初級中學(xué)林長敬

作為一名教師，一個班主任，他的教育對象是全體學(xué)生，衡量一個教師、一個班主任，不單是教學(xué)的優(yōu)劣還應(yīng)該看在教育教學(xué)中，善于把不利的因素轉(zhuǎn)化成有利因素，抓住時機，機動靈活的教育學(xué)生，在十多年的教育教學(xué)中，特別是任現(xiàn)職以來我摸索了一些分層教學(xué)分類指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、幫助“差生”去掉自卑感，樹立自信心

“差生”往往存在著很強的自卑心理，總認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的“那塊料”，對學(xué)習(xí)失去信心。教師首先應(yīng)該從思想上給予鼓勵，幫助他們?nèi)サ糇员案�，樹立起能學(xué)好的自信心，林達(dá)仕是我三年前帶過的一名學(xué)生，他不光是成績差，而且性格內(nèi)向，在班級很少言語，很少和同學(xué)一起玩，是一位自卑感很強的同學(xué)。然而一件小事不僅改變了他的學(xué)習(xí)成績，也改變了他的性格。有一次，我上公開課，上課的前一天放學(xué)時，我天班上找學(xué)生“打埋伏”，為第二天上課回答問題做準(zhǔn)備，我到班上一看，學(xué)生幾乎走光了，只剩下林達(dá)仕正在收拾課本，由于公開課是第二天第一節(jié)課，我別無選擇地找他說明來意，要他幫忙，他很緊張地冒出了一句話：“我行嗎？”我自信地說：“你行，我相信你�！比缓蟀褑栴}交給他，要他回去看書準(zhǔn)備。第二天上課時，我心中無底，希望能有成績好的學(xué)生回答，可是無人站起來，我只用眼神示意林達(dá)仕回答，林達(dá)仕磨蹭了一會兒站起來，漲紅了臉，低著頭然后像連珠炮似的回答完了問題，他的解題思路很新穎，有創(chuàng)新意

識，我表揚了他，他的臉更紅了，事后我才知道，他為了回答好問題，回去后，看書、問同學(xué)，記答案，忙了一宿也未睡好覺。幾天后我找了談心，感謝了支持我，并要求她今后要好好學(xué)習(xí)，和同學(xué)多交往，最后我對他說了一句“我對你很有信心”。這之后，他的學(xué)習(xí)成績慢慢好起來，后來他考取重點中學(xué)，給我來信說：“林老師感謝您那句我對你很有信心，這句話鼓勵了我，使我有了學(xué)習(xí)與做人的能力�！�

自己不經(jīng)意的一句話對一名差生的轉(zhuǎn)變起到如此巨大的作用，我們當(dāng)教師的如果有意識地對“差生”進行鼓勵、關(guān)心、幫助，多給“差生”展現(xiàn)自己的機會，鼓起他們學(xué)習(xí)和生活的信心，“差生”也是可以轉(zhuǎn)變的。

二、轉(zhuǎn)變“差生”要作長期不懈的努力

轉(zhuǎn)變“差生”是一項長期而艱巨的工作，它要求每一名教育工作者都要作長遠(yuǎn)的規(guī)劃和不懈的努力，針對每個“差生”，要讓他循序漸進的發(fā)展，不能急于求成，一口吃個胖子，給“差生”訂目標(biāo)不能過高，訂的過高，他們通過段時間努力達(dá)不到，就會灰心喪氣，訂的目標(biāo)要適度，通過努力可民實現(xiàn)，他們就有信心，這就是我們平時所說的“跳一跳，摘桃子”。我常常要求學(xué)生“行找坐標(biāo)，后訂目標(biāo)，先有小目標(biāo)，后有大目標(biāo)�！边@也符合心理學(xué)的可接受原則，從哲學(xué)上由量變到質(zhì)量原理指導(dǎo)教育工作的具體體現(xiàn)。五年前，一名插班生來到了我班，我是她的班主任兼物理老師，剛到我班時，第一次摸底考試她考了倒數(shù)第三名，理所當(dāng)然地被老師定為“差生”。我找她談話時，幫助她分析成績不理想的原因后，給她訂了個目標(biāo)，下次考試

名次上升兩位，她聽后愉快地接受了，并很自信地說肯定能做到。在以后的一個多月里，她上課做作業(yè)，遵守紀(jì)律等方面表現(xiàn)都很好。第二次測試，她名次上升了八位，我班上表揚了她，其后的時間里，我給她定的目標(biāo)每次考試升一至二名，其中多數(shù)目標(biāo)她都能達(dá)到，終于她的成績一步步上來了。

三、要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點

“寸有所長，尺有所短”�？磫栴}要一分為二，一個學(xué)生的好壞，不應(yīng)從學(xué)習(xí)成績好差論英雄，應(yīng)綜合著各個方面的能力。特別是成績差的學(xué)生，不能因成績差而將人一棍子打死，要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點，從這點上做文章，才能收到良好的轉(zhuǎn)化效果。記得我八年級剛接手八（1）班主任時，我任命一名成績好的學(xué)生當(dāng)班長，希望他能把我這個班的工作管理好，可這位同學(xué)除了忙自己的學(xué)習(xí)外，班上什么事都不管。班級出現(xiàn)了幾次打架事件，嚴(yán)重影響了班級學(xué)生學(xué)習(xí)。我一直想換一個班長，卻找不到合適的人選，這時林杰的表現(xiàn)引起了我的注意，一次是社會的兩個搗蛋鬼到班上鬧事，同學(xué)們都嚇得不吱聲，他沖上去與痞子斗爭，同學(xué)們在他的帶領(lǐng)下一哄而上把他們趕走。另一次是我班學(xué)生王傳霸犯病，他主動把犯病的王傳霸送到醫(yī)院并參與護理。通過這兩件事，我感到林杰有責(zé)任心，有愛心。第二學(xué)期我就推選他當(dāng)班長。果然，同學(xué)們在他的帶領(lǐng)下，各項工作開展的井井有條，取得了很大的成績，受到學(xué)校的表揚。林杰的理科成績不太好，文科就更不好了，對抓班級工作感到心里虛，再加上班級活動多了，學(xué)習(xí)成績下降了，我找他談話，要他搞好自己的成績，處理

好班級工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。他當(dāng)即表示：“我不會讓您失望的”，半年后，他的成績大幅度提高了，我班的學(xué)校量化考核成績理所當(dāng)然是第一名，而且我還獲得了201*－201*學(xué)年度的鎮(zhèn)“模范班主任”光榮稱號。

四、注重“優(yōu)生”自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名教師，不單要給學(xué)生知識，更主要的是教給學(xué)生如何去獲取知識的方法。我就從優(yōu)生做起，只要教會了優(yōu)生自學(xué)的本領(lǐng)，他們就會帶中等生、差等生，全體學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主人。優(yōu)生先掌握了自學(xué)的本領(lǐng)，他們就無疑地拓寬了學(xué)習(xí)的時間，這些優(yōu)生，隨時隨地都去吮吸各科知識，中等生，差等生也就爭相模仿，這樣就全面提高了教學(xué)質(zhì)量，我們何樂而不為呢！在物理教學(xué)中我對優(yōu)生要求做到“自學(xué)練習(xí)提出質(zhì)疑釋疑解難協(xié)作發(fā)展”自學(xué)過程，這樣循序漸進的練習(xí)，優(yōu)生自學(xué)能力提高了，他們在潛移默化地影響著中等生、差生，也自然為全體學(xué)生取得好成績奠定了堅定的基礎(chǔ)。

五、實施目標(biāo)教學(xué)，為“差生、中等生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”再創(chuàng)造條件

運用目標(biāo)教學(xué)法在“差生、中等生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”起到發(fā)揮巨大的動力作用。因為開發(fā)點都能在教材中找到轉(zhuǎn)化的位置，都能在教學(xué)中得到有效的落實。而且目標(biāo)的體現(xiàn)是因類而異，由易到難，由淺入深，并體現(xiàn)知識與技能，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合運用，符合教學(xué)規(guī)律性和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展規(guī)律。所以，實施目標(biāo)教學(xué)對分層教學(xué)分類指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量是一種行之有效的方法。

在多年的目標(biāo)教學(xué)實踐中，我十分關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在實踐過程中，突出抓兩頭帶中間，每周布置五至七道綜合性很強的觀察題，以滿足程度較好學(xué)生的求知欲。激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。課堂提問涉及的問題，啟發(fā)他們積極思考，要知其然更要知道其所以然�！澳繕�(biāo)教學(xué)”在教學(xué)過程中能夠引起教師精講，學(xué)生多練，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這樣就貼近了好、中、差生的實際情況。幾年來，在本人不懈努力下，特別是實施目標(biāo)教學(xué)教改實驗以來，我所帶班級物理成績無論在鎮(zhèn)抽考、期中、期末考試中穩(wěn)中有升，均獲得較理想的成績。

在分層教學(xué)分類指導(dǎo)中，我做出了一定的成績，也總結(jié)了一些很好的經(jīng)驗，但面對的是各種各樣活生生的個體，每一名學(xué)生的轉(zhuǎn)化都有特殊性，要求我們在今后的工作中應(yīng)多研究，多探索，以增加轉(zhuǎn)變學(xué)生的針對性和實效性，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。

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初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教改探討

唐付銀

一、實驗的原因

長期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實施，95％以上的小學(xué)生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2／3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動積極地適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此我于1989年春，在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實驗。二、實驗的做法

所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在班級教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、�。ú钌�）四個程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來了便利；2．每一桌都有一個甲類（或乙類）學(xué)生和一個丙類（或丁類）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進齲

（二）針對實際，分類要求從學(xué)生實際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

2．上課課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習(xí)）一合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

3．作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。

4．輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5．考查即抓關(guān)鍵重補缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

6．評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。三、實驗的原則（一）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動基礎(chǔ)上的。實驗中，從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（二）主導(dǎo)性原則

由于一個班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)。（三）保底性原則

這是保證實驗?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。RM托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機會去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。四、實驗的效果

初中物理“分層教學(xué)”“分類輔導(dǎo)”通過6年的實驗，現(xiàn)已取得可喜的收獲。

（一）大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。以往初中畢業(yè)生不升高中留在當(dāng)?shù)�，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需要毫無準(zhǔn)備，所學(xué)到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過實驗，使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會各個領(lǐng)域的需要。

（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1993年秋我接教的初三（4）班，原來在初二年級全縣期末統(tǒng)考檢測中，物理成績較差，及格率只有34．7％，優(yōu)秀率在10％左右。我接班后實施這種教學(xué)改革實驗，經(jīng)過一年的努力，取得了顯著效果。在1994年全市統(tǒng)一舉行的初三畢業(yè)、升學(xué)考試中，及格率達(dá)80％，優(yōu)秀率達(dá)28．1％�？梢�，通過教學(xué)改革實驗，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。又如，實施該實驗的6年間，學(xué)生在參加國家、盛市、縣（區(qū)）有關(guān)部門組織的物理競賽活動中，取得了較好的成績，多次獲獎。

五、實驗的體會

（一）實驗發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。（二）實驗突出了教師主導(dǎo),強化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。（三）實驗重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

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