交往式化學課堂教學模式---課改階段工作總結

交往式化學課堂教學模式初探

-----學生需要自主的課堂

萬榮縣榮河聯(lián)區(qū)王濤

摘要：隨著時代的不斷進步，現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)不能適應，進行變革已成為必行之路。而交互式教學模式的采用正是解決這一問題的有效方法。本文從三個層面分別介紹了交互式教學模式的特征、作用以及意義。同時提出了交互式教學模式形成的重要方法就是對學生自主學習能力的培養(yǎng)。指出了我們目前在實施新的教學模式過程中存在的一些問題以及實施要求，更是結合自身的教學實踐提出了“十六字方針”。對于自身的教學實踐有了可供操作的理論指導。

關鍵詞：交往式教學模式；自主學習；創(chuàng)新意識；創(chuàng)造能力

一、交往式教學模式的研究背景

科技在發(fā)展，時代在進步。教育正在進行著變革。在傳統(tǒng)的教學方式中,學生往往都處于被動接受的地位。這種教學方式難以使學生主動、活潑地發(fā)展。更難于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而交往式的教學模式的采用正是順應時代的產(chǎn)物，本模式的核心則是對學生自主學習能力的培養(yǎng)。就像南方科技大學在今年的自主招生中，重要的一項考核就是對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的要求，否則，即使高分學生也會被拒之門外。由此可見大學的指揮棒正在變革，而這種變革很快將會席卷全國。在人才激烈競爭的今天,要讓學生們能順應時代發(fā)展的需求,培養(yǎng)其自主學習的能力是至關重要的。它是學生綜合素質(zhì)提高的基礎，應該引起每一個教育人的高度重視。

二、交往式的教學模式的內(nèi)涵和特征

交往式的教學就是通過師生之間和學生與學生之間的對話、合作、交流等方式，實現(xiàn)教與學的有機結合和相互作用，給學生提供參與、表達的機會,使學生成為信息加工的主體和知識的主動獲取者，從而培養(yǎng)學生的多種能力和合作精神，如語言能力、應用能力、交際能力、創(chuàng)新能力等并對由此教學理論構建的課堂教學模式進行的研究和實踐。

當今社會，科技發(fā)展的水平已成為衡量一個國家是否強盛的標準。而科技的發(fā)展必須依靠教育的進步。因此，科技競爭的關鍵就是教育的競爭。目前，隨著我國教育的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已得到社會的廣泛重視。在基礎教育中，創(chuàng)新教育應和學科相結合，化學實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要渠道和最具有化學學科特色的方式。在實驗教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的主要手段。交往式的教學模式可以從以下幾方面來認識。

第一，交往式的教學模式?jīng)]有一個固定不變的可遵循的模式。由于教師和學生都是具有豐富情感體驗和個性特征的人，教師只能根據(jù)不同學生的狀況創(chuàng)造性的分層開展教學，這樣才能使受教育的個體得到充分發(fā)展。比如在教學過程中可以采用“優(yōu)中差”學生相結合的小組學習法。

第二，交往式的教學模式應重視激發(fā)學生個體的自主學習意識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為教育的最終目的，使學生具有創(chuàng)造性的素質(zhì)。創(chuàng)造性素質(zhì)是指學生思維的新穎性、多樣性和獨創(chuàng)性。應試教育最大的危害是扼殺了學生的創(chuàng)造性能力和生命活力，而個體生命不斷成長的本身就是創(chuàng)造，能不斷推動生命成長的教育就是創(chuàng)造教育。作為教師在教學中要時時刻刻注意激發(fā)、引導學生多思考，注意發(fā)展學生的思維和創(chuàng)造性才能，引導學生成為知識掌握過程中的主動參與者和締造者。學生的認知和學習也一定會因此帶來深深的愉快感、成就感和情緒振奮感，從而為學生創(chuàng)造性素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的形成打下堅實的基礎。

第三：交往式的教學模式可以最大程度的調(diào)動學生學習的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對學習產(chǎn)生興趣，具有了積極肯定的態(tài)度，才能主動的去踐行。因此支持學習興趣的主要力量是對學習的態(tài)度和認識。學生的學習態(tài)度和對學習的認識這兩者始終是相互制約，相互促進而共同存在的，開展教學必須抓住學生學習的內(nèi)在興趣這一點，并把它作為一個基本的條件來創(chuàng)造。學生的內(nèi)在興趣一旦養(yǎng)成，則對學生的終身學習打下了扎實的基礎。因此可以這樣認為，我們要做的就是為學生的終身發(fā)展奠基。

三、理論依據(jù)

教育部頒布的中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系�！笨梢姡�在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。學生的自主學習則是交互活動的重要一環(huán)。

下面，我將對初中化學教學中學生的自主學習提出一些認識。

第一、要重視教給學生自主學習的方法。初中化學是學生邁進化學殿堂的第一步，它的作用和意義是不言而喻的，它將會直接影響到學生以后在化學學習上的成長道路。初中化學知識的特點是知識零散、層面較寬、思維跨度大、記憶量多等。在學習過程中，如果學生想把全部知識都記住，那就只能是囫圇吞棗，抓不住重點，結果往往會出現(xiàn)越學越糊涂的局面。這一點，在教學第九章《溶液》之后就特別明顯。因此，在教學過程中教師要積極引導學生自主學習化學知識，并且及時進行學法指導。我們倡導培養(yǎng)學生自主學習的能力，因為它是我國化學課堂教學改革的核心與目標之一。學生在自主學習的過程中要注重從教師那里獲得正確的學習方法，而不是盲目地去自主探索。教師在教學過程中要指導學生掌握自主學習的策略和技巧。比如合理分配學習時間，正確處理聽課和記筆記的關系，善于總結重點內(nèi)容，每一單元結束之后能夠自主構建知識網(wǎng)絡等等。

第二、培養(yǎng)學生自主學習的意識。知識的學習需要在理解的基礎上再加以實踐應用，才可達到

學以致用的目的。對學生自主學習意識的培養(yǎng)必須堅持不懈的抓下去，一旦養(yǎng)成了習慣，那就習慣成自然了，學生的自主學習的意識也就逐漸養(yǎng)成了。

四、初中化學教學中交往式教學模式的現(xiàn)狀及存在的問題

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，是一種特定情境下的人際交往活動。長期以來由于受到“應試教育”和教育教學評價體制的影響，教育者往往過分注重了學生的成績，而忽視了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，導致學生的學業(yè)和未來人生不能和諧的發(fā)展，由此也就出現(xiàn)了許多我們常說的“高分低能”的學生，否則也不會出現(xiàn)清華大學的畢業(yè)生去掃大街的現(xiàn)象。這是一種教育的失敗，更是教育的痛，作為教育人都應該反思，難道培養(yǎng)一個大學生就是為了去掃大街嗎？所以，我認為現(xiàn)行的教育制度和體制必須改革，應該徹底轉(zhuǎn)變師生觀念，將課堂交給學生，充分調(diào)動學生自主學習的意識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這樣對于提高學生的學習積極性和主動性，融洽師生關系、增強學生之間的合作與交流，完善學生的道德品行都有著非常積極的意義。在實施交往式教學過程中存在以下問題。

第一，教學中忽視學生的認知水平，課堂教學不能很好的實現(xiàn)有效互動。在課堂教學中，有些教師不根據(jù)學生的學習態(tài)度、需要和興趣，不考慮學生的已有知識和經(jīng)驗，只是簡單的將互動式教學變成了教師的滿堂問，一節(jié)課下來學生不知所以，對于學生知識的落實掌握情況，教師也是稀里糊涂。從而造成課堂教學的形式化、機械化，難以從根本上激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。

第二，教學中不關注學生的現(xiàn)實生活，從而使學生的學習與教學脫節(jié)。在教學過程中教師把握教材的靈活性和創(chuàng)造性不夠，不能從學生的生活實際出發(fā)，為了教學而教學，這都是與新課程的理念是相違背的。在課堂教學中忽視了學生的現(xiàn)實生活與固有知識，讓學生成為教學活動的旁觀者。從而徹底失去了對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第三，教學中忽視學生的智力發(fā)展，不注重學生的未來發(fā)展。追求課堂教學表面的互動，忽視學生內(nèi)在智力因素的有效參與。讓原本應該充滿智慧火花碰撞的課堂成為了鬧哄哄的“菜市場”，既浪費了課堂教學的有效時間，又對學生的終身發(fā)展造成不可估量的損失。

五、交往式教學模式的要求

交往式教學模式的目的在于充分調(diào)動學生的學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握，以便于學生能夠養(yǎng)成自主學習的意識。實行交往式教學有以下要求。

首先、交互式化學教學要求教師充分備課，精心設計教學環(huán)節(jié)。

作為教師不能只滿足于對課本基礎知識的融匯貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生的知識面、調(diào)動學生學習興趣的相關素材和資料案例。課前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容及其特點，對課堂需要互動的教學內(nèi)容、方式等進行設計和演練，并對教學過程中需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的視頻文件，卡片、紙條等道具等。

其次、交互式化學教學要求教師在日常教學中必須注意案例素材的積累。

案例教學有助于學生對所學知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學生的理解和掌握情況對案例進行現(xiàn)場修改或演繹。以最大程度的調(diào)動學生的學習積極性。比如，我在教學酸堿鹽時，多次將學生帶進大食堂，使學生都具有了感性的認識，在后面的教學中就降低了學習的難度。

第三、交互式化學教學要求教師具備良好的課堂駕馭能力。

教師上課不同于舞臺表演，它不是教師的個人表演，而是需要教師與學生在課堂上進行思維的碰撞、互動，繼而迸射出智慧的火花。這就需要教師憑借自己的知識和經(jīng)驗來掌控、駕馭教學進程，調(diào)動課堂氣氛，以形成有效的課堂互動。教師可以通過巧妙提問，適時講一些與課堂內(nèi)容相關的小故事，在課堂沉悶時講幾句引發(fā)學生注意的小笑話，或者在學生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課或調(diào)整課堂氣氛。這一點，我在教學中就經(jīng)常采用，以至于一些調(diào)皮的學生整節(jié)課都是認認真真的參與，就是怕耽擱了我的精彩“一分鐘表演”。

最后、交互式化學教學要求教師能夠使用多角度的現(xiàn)代化的教學設備�；�動式教學不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人、機（或人、物）的互動。多媒體技術和網(wǎng)絡的發(fā)展為我們的課堂互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設備也是互動式教學必不可少的一環(huán)。

六、交往式教學模式的應用

交互式教學模式可以采取課前預習、課堂講授、啟發(fā)思考、小組討論、提問回答、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學媒介，充分調(diào)動學生在知識獲取、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。

課堂教學要求拋棄傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式。教師在教學中必須注意一個“兩不講”原則：即學生會的不講，學生通過討論可以會的也不講。具體教學中可以由教師提前布置預習任務，提出關鍵問題，或者下發(fā)相關資料，讓學生帶著問題去查閱資料，主動思考�？梢杂蓪W生單獨完成，可以分組完成，也可以在教師的指導下完成。課堂上可以讓學生率先闡述預習所得，并可提出新的問題，并根據(jù)學生討論結果，著重對難點問題進行分析解釋，容易理解的內(nèi)容可以一帶而過，或者采取作業(yè)的方式讓學生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進程，保證學生積極主動的參與到教學中來，最大限度的思考問題，吸取知識。教學內(nèi)容結束前，可以讓學生對課前的問題進行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象，突出應用。

在認真研究交往式教學模式的基礎上，結合自身教學實際，確定了我校課堂教學改革的模式及實施方案：

1、模式體系：（十六字方針）

（1）指導方針：教師引領（發(fā)揮教師主導作用，引導學生自主學習）；學生先行（堅持讓學生先行一步，最先接觸知識）；師生互動（改變教學方式，讓學生參與教學過程）；合作生成（師生合作、生生合作、共同生成新知）。

（2）教學理念“以學定教”：從學情實際出發(fā)，確定教學內(nèi)容和方式方法。

（3）時間結構：導入目標（3-5分鐘）、方法過程（35-38分鐘）、歸納結課（2-3分鐘）（4）組織形式：以“小組學習”為主要形式，進而實現(xiàn)“多元”合作互動。（5）過程步驟：備課預習；合作交流；探究展示；練習鞏固。2、整體要求：

（1）面對教材處理的困惑，分析整合解決教材確定問題。

（2）面對教師滿堂講的現(xiàn)狀，師生互動解決教法單一問題。（3）面對基礎不同的學生，分層教學解決需求差異問題。（4）面對課堂有效時間，精心設計解決層次結構問題。（5）面對課改對教師的要求，學習實踐解決素質(zhì)提高問題。3、具體操作：

（1）在內(nèi)容呈現(xiàn)上，掌握一種基本方法：知識問題化，用問題依次導學。

（2）在課堂設計上，做到五個注重：①注重步驟完整。②注重內(nèi)容適度。③注重目標明晰。④注重環(huán)節(jié)條理。⑤注重練習鞏固。

要使學生帶著問題進行課堂學習，要使教師把握學生學習起點，要使師生都打有準備之仗，必須強化預習指導和信息反饋。從課堂效果上，實現(xiàn)兩個體現(xiàn)：（1）體現(xiàn)師生互動，讓學生動起來，形成自主學習課堂，教師要付出心血汗水。（2）體現(xiàn)常態(tài)有效，堅持讓學生在常態(tài)下學習，且能堅持始終，才會真實有效。

在新一輪課程改革中，如何更加有效的開展交往式教學，如何充分調(diào)動教師的工作積極性和學生的學習積極性，如何讓學生的自主學習成為習慣和意識等方面的問題還有很多，因此本次學習的結束不是研究的終點，而是一個新的開端。

參考文獻：

[1]網(wǎng)絡：百度文庫：交互式教學模式的內(nèi)涵

[2]《主體參與課堂實務》吳臻儒遼寧大學出版社[3]《新課程推進中的問題與反思》陳旭遠首都師范大學出版社[4]《新課程高效率教學》吳效鋒遼寧大學出版社

擴展閱讀：高中化學四環(huán)節(jié)高效課堂教學模式階段小結1

朗州高級中學化學“四環(huán)節(jié)高效”教學模式的階段性小結

湖南常德朗州高級中學蔣方燕

本學期在市教育局、教研室的領導下，我校以“四環(huán)節(jié)”教學法推廣為契機，深入發(fā)動全體教師廣泛參與，積極參與“四環(huán)節(jié)”教科研工作，扎扎實實地開展“四環(huán)節(jié)”教研活動，引領教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結。

“學、講、練、探”四環(huán)節(jié)教學模式是在自主、合作與探究的學習理念下通過自主研讀、討論質(zhì)疑、精講釋疑、練習鞏固和展示評價等教學環(huán)節(jié)，將探究貫穿教學始終，從而幫學生主動構建知識框架、提升學習品質(zhì)并形成積極的情感、態(tài)度與價值觀的教學模式。其課堂教學模式可分為以下幾個步驟：

（一）、項目設置、自主研讀學

真正的教育是心靈的成長和靈魂的感召，絕不是簡單的技術操作，教師素質(zhì)永遠是課堂成敗的關鍵，教師的博學睿智、自信從容、機智幽默、激情洋溢永遠是課堂高效的催化劑。所以我們的教師上課前首先做到了研讀課標，擅于把握教材，突出教學重點，再確定項目設置。項目設置前精心研究新課標要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，形式上顧及不同層次學生的要求，設計了基礎題、能力拓展題，切實引導學生自學、討論、探究。能力拓展題有深度和挑戰(zhàn)性、有立體感和新穎感�；�礎題適合學生的起點，抓住學生的興趣點，并能根據(jù)學生完成項目的情況，及時加以調(diào)整。

（二）、討論質(zhì)疑、交流展示探

展示和點評是“四環(huán)節(jié)”高效課堂關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師要精心準備，要勇于將舞臺讓給學生，要在學生展示、點評過程中學會沉默，學會等待，讓學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，如《電解池》電解CuCl2溶液的教學中，在學生進行探索性實驗后自然會提出：為什么Cu2+、H+會在陰極放電，而且還是Cu2+先放電?為什么Cl-、OH-，會在陽極放電，而且還是Cl-先放電?這些宏觀現(xiàn)象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題。教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內(nèi)容，并進行相鄰座位間的討論，再把電子在負極陰極，陽極正極之間的流向，氧化性，還原性強弱與“爭”得、“爭”失電子的關系等關鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充得出結論。這樣學生變“聽”為“說”，“靜”的課堂變成了“動”的課堂，“教”的課堂變成了“學”的課堂，課堂成為了學生學習的超市。我們的教師對此也做了初步嘗試。

(三)、完成項目、精講釋疑講

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行一個穿針引線、畫龍點睛的講解。我們在精講過程中語言、內(nèi)容精練，根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開，只講學生不會的，學生能經(jīng)過老師的適當點撥解決問題，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維。

（四）、鞏固提高練

在化學教學中，為了使學生能消化、理解、掌握所學知識，達到教學目標，我們精心設計一定數(shù)量的鞏固性習題讓學生練習。鞏固性練習一般分為基本練習、變式練習、發(fā)展練習和綜合練習等,盡量避免機械重復和過量，必要時把一些知識進行整合，使知識網(wǎng)絡化、條理化、系統(tǒng)化，便于學生對所學知識升華。力求差生“吃的了”，優(yōu)生“吃得飽”使學生思維的多向性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性都得到較好的訓練。

三、實施“四環(huán)節(jié)高效課堂”后的思考

實施“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的創(chuàng)新點使教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了很大的變化。教師轉(zhuǎn)變了教學方式，繼而帶動了學生學習方式的轉(zhuǎn)變；教師在模式中各個環(huán)節(jié)的設計和操作上追求課堂教學效果、效用和效率的最大化也培養(yǎng)了學生的觀察、想象、推理和遷移等能力。學生在課堂上不再是被動的被教育對象，教育的過程也不再是教師給學生單純填裝知識的過程，而是學生主動學習、主動吸納知識與技能的過程�！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學激發(fā)了學生學習的內(nèi)動力，保護了學生的好奇心和求知欲。提高了學生自主學習、合作交流、解決問題的能力。

另外實施“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式提高了教師自身素質(zhì)，備課時不僅關注知識技能的掌握，更加關注學習過程和方法，關注情感態(tài)度價值觀。從倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，到培養(yǎng)學生質(zhì)疑、批判、調(diào)查的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。讓學生的獨立性和自主

性得到充分發(fā)揮，促進學生主動性、創(chuàng)造性、富有個性的學習和發(fā)展。既優(yōu)化了課堂教學，又提高了教學成績。

有人曾說過：“教學永遠是一門遺憾的藝術”。誠然，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式才有了一次又一次的提升和飛躍。

面對新課程改革，我們將進一步增強責任感和緊迫感，以對黨和國家、對民族未來高度負責的精神、對學生全面負責、終身負責的態(tài)度，積極應對新挑戰(zhàn)和新要求，把“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式作為有效推進新課程改革的載體，為把學生培養(yǎng)成適應未來社會的有用人才打下堅實基礎。

201*年1月

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