《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》課題總結(jié)報告

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時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育，中學(xué)的素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為適應(yīng)時代發(fā)展對教育的要求，學(xué)科教學(xué)必須進(jìn)行深入改革，因此，歷史教研組以《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》作為學(xué)校課題研究的一個重要課題�；�于“結(jié)合實踐、深入研究、全員投入、提高質(zhì)量”的指導(dǎo)思想，歷史教研組的全體教師熱情高漲，主動參與，經(jīng)過2年的研究和實踐，取得了一定的成果。

一、確定研究課題，闡明課題研究的必要性

1、認(rèn)真確定課題，作為研究的主攻方向

根據(jù)時代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，縱觀中學(xué)教育教學(xué)改革的動向，依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)改革的整體規(guī)劃，立足歷史教研組的實際，我們先后組織了多次的教研組會議，開展討論，老師們各抒己見，暢所欲言，最后一致同意確定《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》作為我們歷史教研組的研究課題。并呈報學(xué)校，作為校級教育科研課題。

2、認(rèn)真討論課題報告。

確定《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》的課題后，我們又組織了全組的教師進(jìn)行討論，認(rèn)真地、詳細(xì)地、系統(tǒng)地撰寫了《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》的課題報告。

3、充分分析課題研究的必要性。

從時代發(fā)展的趨勢和中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，探討創(chuàng)新教學(xué)十分必要。第一，新時代的呼喚。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的顯著特點之一是科學(xué)綜合化和一體化的趨勢加強(qiáng)，自然科學(xué)與社會科學(xué)的交融和互動極其明顯�？茖W(xué)發(fā)展的新時代需要綜合型人才和創(chuàng)新型人才。第二，突破中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要。長期以來，中學(xué)教育末真正擺脫應(yīng)試教育的束縛，教育觀念老化，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一。以老師和課本為中心，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。第三，全面推行素質(zhì)教育的需要。時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育，中學(xué)的素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。在全面推行素質(zhì)教育的時代，對教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，要提高教的質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，涵養(yǎng)學(xué)生的道德情操，健全學(xué)生的人格。第四，提升教師自身素質(zhì)的一個良好契機(jī)。歷史創(chuàng)新教學(xué)是一種師生互相適應(yīng)、互相激勵的全新教學(xué)模式，教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，不是一種簡單的形式變化，而是一種以人為本的教學(xué)思想的體現(xiàn)和高水平教學(xué)的必然要求。因此，教師必須從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，這既是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是一個難得的機(jī)遇。第五，適應(yīng)我校創(chuàng)新教育整體改革的需要。學(xué)校創(chuàng)新教育的整體改革方案已出臺。創(chuàng)新教育的整體改革是系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)論看，每個子系統(tǒng)即學(xué)科教育深化改革，是構(gòu)成整體改革教學(xué)實效的重要環(huán)節(jié)。歷史學(xué)科的教學(xué)改革，是適應(yīng)學(xué)校整體改革的一部分。探討新的教學(xué)模式，以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給中學(xué)歷史教學(xué)注入新的活力�？傊�，開展中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)課題的研究和實踐具有十分重要意義。我們選擇這個課題主要是把它作為教學(xué)改革的突破口，以這個課題來帶動

相關(guān)課題的探索和研究，真正把教學(xué)改革引向深入。

二、認(rèn)真討論和論證，分析課題研究的可行性

我們通過明確課題研究的基本原則，確定課題研究的理論依據(jù)，分析教師素質(zhì)的優(yōu)勢，認(rèn)為進(jìn)行《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》是可行的。

1、課題研究的基本原則

（1）探索性。長期以來，歷史教學(xué)受傳統(tǒng)的思想和觀念的影響，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段較落后，歷史教學(xué)改革面臨艱巨的任務(wù)。只有堅持在探索中改革，在改革中探索，一定能改變現(xiàn)狀，一定能取得成效，這是課題研究的出發(fā)點。

（2）實踐性。我們是第一線的教師，長期的教學(xué)實踐遇到了許多教學(xué)方面的困惑，也積累了大量的教學(xué)工作經(jīng)驗。明確教學(xué)研究的方向，把教學(xué)研究和教學(xué)實踐結(jié)合起來，在實踐中研究，并通過研究總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)工作，這是課題研究的立足點。

（3）開放性。我們把課題研究置于一個民主和開放的環(huán)境之中，參加課題研究的教師可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇一個相關(guān)的問題進(jìn)行研究。我們提倡各盡所能，各抒己見，形成自己研究的特色。使參加課題研究的教師有選擇的余地和發(fā)揮個性的空間，這是課題研究的發(fā)展軌跡。

2、課題的理論依據(jù)

中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)作為新時期一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的實踐活動，沒有固定的模式，沒有統(tǒng)一的規(guī)定。我們可以把它理解為一種理念，也可以把它理解為一種追求。不過，在實踐探索中，我們有堅實的理論基礎(chǔ)。教師的教育思想要具有前瞻性，要站在時代的高度，以宏觀的視角，把握國內(nèi)外教育改革發(fā)展方向，掌握未來社會對人才的需求，勇于探索和創(chuàng)新，以積極的態(tài)度和實事求是的作風(fēng)投身于素質(zhì)教育改革實踐中去。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要具有現(xiàn)代性，以一種現(xiàn)代的教育理念，既民主、開放、靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以現(xiàn)代教育技術(shù)作為新型的教學(xué)手段，把多媒體信息技術(shù)整合到歷史教學(xué)中去，構(gòu)建直觀、形象、互動、探究的學(xué)習(xí)平臺，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高課堂教學(xué)的實效性。

第一、馬克思關(guān)于人的論述。馬克思強(qiáng)調(diào)，人的本質(zhì)是主體的，能動的。人類通過語言交流經(jīng)驗、傳遞信息、溝通感情的過程，本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是人的本能。

第二、領(lǐng)導(dǎo)講話和有關(guān)文件。創(chuàng)新教學(xué)是素質(zhì)教育的靈魂。鄧小平“三個面向”的理論是構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)的指導(dǎo)思想。江澤民同志關(guān)于教育的若干講話和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》是我們探索創(chuàng)新教學(xué)的重要理論依據(jù)。

第三、進(jìn)步主義教育理論。"教育即生活"，是進(jìn)步主義教育理論的重要觀點。教學(xué)過程中，要注意打破課堂與生活的界限，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和情緒體驗。

第四、高中學(xué)生的心理特點。心理學(xué)研究表明：高中生具有好奇、好動、好刺激的特點和初步的歷史思維能力。從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過活動手段，可以使整個教學(xué)機(jī)制得到自動運轉(zhuǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的目的。

第五、學(xué)生中心理論。學(xué)生是教育活動的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)新教學(xué)必須尊重學(xué)生的人格、個性、感情和智慧，以學(xué)生為中心。一切以犧牲學(xué)生人格、個性而換取學(xué)生未來成就的做法都極不人道。

第六、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就是教和學(xué)的共同活動，是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)的一種活動。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是活動的主體，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的。教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相輔相成，并在這個過程中發(fā)展整體素質(zhì)。

3、開展課題研究的優(yōu)勢。

歷史教研組是一個精誠團(tuán)結(jié)的集體，是一個以中青年教師為主、結(jié)構(gòu)合理的隊伍，整體素質(zhì)較高，我們充分發(fā)揮教研組的優(yōu)勢和個人的特長，這是我們進(jìn)行課題研究的優(yōu)勢。

在確定研究課題之前，我歷史教研組的部分老師已經(jīng)開始進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革的探索，取得一些體會和成效。為我們課題研究的開展，提供了經(jīng)驗和借鑒，必將成為帶動課題研究的助推器。

三、規(guī)范課題研究過程，深入進(jìn)行探索和實踐

為了使課題研究落到實處，取得成效，我們根據(jù)教師歷史學(xué)科的教育教學(xué)實際，制定了切實可行的方案，使課題研究順利地進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段（本學(xué)期的201*年3月初至201*年6月初）。

1、認(rèn)真分析，確定課題：根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新教育整體改革方案精神，結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)實際，初步擬定《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》的總課題，作為本教研組教研的主攻目標(biāo)，并呈報學(xué)校，作為校級科研課題。

2、根據(jù)實際，分解課題。課題涉及多層面的問題，根據(jù)課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，我們把課題再分解：中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的理論依據(jù)、中學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的比較、中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)、中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的原則、中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的模式、中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)、中學(xué)歷史創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的科學(xué)評價等等。我們根據(jù)總課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，形成本課題的主要框架。力圖構(gòu)建上述創(chuàng)新教學(xué)模式，形成課題的主要框架。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的教育理論素質(zhì)。我們認(rèn)真組織學(xué)習(xí)了有關(guān)鄧小平"三個面向"的理論、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、陶行知的"教

育即生活"理論、關(guān)于新課程改革的理論。我們還采取集體學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的辦法，先后學(xué)習(xí)了《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史教學(xué)》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》、《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》、《學(xué)習(xí)的革命》《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實踐》、《走進(jìn)新課程》等等刊物和專著，進(jìn)一步提高教師的提高教師的教育理論素質(zhì)，為深入開展課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。

4、舉行開題報告，修定課題方案。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，舉行了《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》的開題報告。參加開題報告會的領(lǐng)導(dǎo)和老師給予充分的肯定，并提出了一些中肯的意見。我們在吸收與會教師的建設(shè)性意見以后，進(jìn)一步對《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》的課題報告進(jìn)行修改，使《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》的課題報告得到充實和完善。

5、建立網(wǎng)站，管理和推進(jìn)課題研究。201*年3月我組具有獨立國際域名的網(wǎng)站“春秋風(fēng)”（）順利開通，建立網(wǎng)站的目的一是把課題置于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動態(tài)管理，及時上傳公布課題研究進(jìn)展情況和階段性成果，二是搭建網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)與學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。

（二）實踐階段（201*年7月至201*年7月）。

1、在教學(xué)實踐中研究問題。

根據(jù)教師個體研究的課題內(nèi)容，在課堂教學(xué)中大膽地進(jìn)行探索和嘗試，形成新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

（1）信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式探索與實踐。林德田老師舉行的省級公開課教學(xué)課《評價鄭和下西洋》和校級公開課《‘殖民≈罪惡’還是‘殖民≈文明’》，林曉彬老師舉行的晉江市歷史校際組公開課教學(xué)《國民黨正面戰(zhàn)場的評價》，王明鏡老師舉行的晉江市歷史校際組公開課教學(xué)《初三歷史總復(fù)習(xí)》，鄭清偉老師舉行的校級公開課《世界格局的變化》，都突破了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容、手段和理念，深受各級專家和老師的好評，在探索現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合實踐中邁出了可喜的一步。

（2）開展以歷史學(xué)科為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)。認(rèn)真領(lǐng)會課改精神，積極開展研究性學(xué)習(xí)，本組研究性學(xué)習(xí)課題有：張楚雄老師的《美國911事件透視》、林曉彬老師的《國民黨正面戰(zhàn)場的評價》、林德田老師的《關(guān)于恐怖主義的研究》和《殖民主義的評價》、陳霞老師的《國際恐怖主義的產(chǎn)生根源與發(fā)展趨勢》等。這些課題緊緊抓住社會熱點，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，同時又與課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)緊密相連，取得了良好的研究和學(xué)習(xí)效果，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗，其中林德田老師的研究性學(xué)習(xí)論文《WebQuest在高中研究性學(xué)習(xí)中的開發(fā)與應(yīng)用》發(fā)表在《中國電化教育》201*年第4期和研究性學(xué)習(xí)課例點評文章《誰看得更遠(yuǎn)》發(fā)表在《信息技術(shù)教育》201*年第3期。

（3）互動式教學(xué)模式。蔡仲瑜老師舉行的公開課《亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，通過提綱導(dǎo)讀、問題導(dǎo)思、作業(yè)導(dǎo)練，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成互動，有利于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效益。

（4）中心問題教學(xué)法。蘇紅霞、陳波、陳霞、張楚雄、林穎等老師主要是探索了設(shè)計問題，

激發(fā)學(xué)生思維，通過討論問題，達(dá)到解決教學(xué)問題的教學(xué)方法。改變了單一的教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2、在群體合作中交流體會。

結(jié)合課堂教學(xué)實際，我們及時地組織教研組會議，開展說課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。通過相互交流，形成了一些新的體會和共識。

（三）總結(jié)階段：（201*年12月至201*年4月）

1、在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上深入實踐。

本課題組結(jié)合課堂教學(xué)實際，開展說課、聽課和評課，進(jìn)行案例分析，探討如何改進(jìn)存在的不足之處，對創(chuàng)新教學(xué)課堂模式加以完善。201*年10月課題組進(jìn)行了階段性總結(jié)，得到了學(xué)校的肯定。我們在分析問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討。在前階段的實踐和探索取得一些成效的前提下，我們進(jìn)行新一輪的教學(xué)實踐。其中201*年11月林德田老師舉行的省級公開課教學(xué)《鄭和下西洋的評價》，獲得省教育專家的高度評價，該課被評為“優(yōu)秀”。

2、在取得階段成效的基礎(chǔ)上展示成果。

最后，我對已撰寫的論文進(jìn)行充實、完善和交流。并以教育教學(xué)平臺（春秋風(fēng)網(wǎng)站）、教學(xué)實踐課、教學(xué)論文、學(xué)生小論文、課件（CAI、CAL、WebQuest）等形式展現(xiàn)我們的課題研究成果。其中“春秋風(fēng)”網(wǎng)站被全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心評為特色網(wǎng)站；公開教學(xué)課省級1節(jié)，晉江市級2節(jié)，校級14節(jié)；教育教學(xué)論文CN級6篇，省級2篇，泉州市級5篇，校級5篇，獲全國一等獎1篇，泉州市級獎3篇；學(xué)生小論文獲獎兩人次；課件共15個，2個課件入選中國大百科全書出版社出版的《文淵多媒體光盤》。

四、總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，對課題研究的理性反思

經(jīng)過歷史組全體教師的共同努力，《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》的課題研究已經(jīng)完成基本任務(wù)，在總結(jié)經(jīng)驗的同時，我們也應(yīng)該理性的分析課題研究中存在的問題，為我們今后進(jìn)行課題研究提供借鑒。

1、取得課題研究成果的原因

我們能夠在課題研究過程中取得一些初步成果，主要原因一是做好前期準(zhǔn)備工作，依據(jù)實際擬定課題研究報告；二是全組教師具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，大家熱情高漲，積極投入；三是勇于探索，富于創(chuàng)新；四是理論與實踐相結(jié)合，注重實效。

2、課題研究過程存在的不足

《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》的課題，范圍較廣，似乎有些寬泛，教師的子課題研究不集中；有些子課題的研究還不深入；有些經(jīng)驗總結(jié)還缺乏理論深度；有些子課題的研究不平衡。

3、今后努力的方向

為了高質(zhì)量地進(jìn)行課題研究，我們將在以下幾個方面加強(qiáng)工作：一是深入進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)有關(guān)新的課程目標(biāo)和新的歷史課程方案的學(xué)習(xí)和探討，理解和掌握新課程的精神和理念；二是結(jié)合歷史教育教學(xué)實際，針對具體問題，進(jìn)行研究和探討，解決實際問題；三是進(jìn)一步總結(jié)前期的經(jīng)驗。四是對尚未完成的一些問題進(jìn)一步深入探討和研究，爭取取得新的成果；五是及時了解新的教改動態(tài)，提供教改借鑒，加大教改力度。

踐》課題組

201*年4月18日

《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史創(chuàng)新教育

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題研究報告

你是第622位瀏覽者發(fā)布日期:201*-6-24泉州五中分校執(zhí)筆：黃鋼強(qiáng)寫在前面：

我校承擔(dān)的泉州市基礎(chǔ)教育課程改革課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》201*年10月申請立項成功，至今已歷一年。教育界同行對于201*年7月頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》給予極大關(guān)注，有關(guān)理論研討成果頗豐，在此不多涉獵。本研究課題旨在探索基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史創(chuàng)新教學(xué)之路，構(gòu)筑全方位立體化的創(chuàng)新教學(xué)模式，尋求在教育教學(xué)理念、教師素質(zhì)要求、課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上有所突破和創(chuàng)新。在泉州市普教室老師和本校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組同仁的不懈努力與探索，我們的課題研究工作進(jìn)展順利，取得了一定的成果。在此總結(jié)匯報，以求正于大方。一、課題的背景

1、知識經(jīng)濟(jì)呼喚人才、要求教育創(chuàng)新知識經(jīng)濟(jì)將成為21世紀(jì)的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是其靈魂，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，可以說，21世紀(jì)教育的使命就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的能推動社會發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新教育的提出是未來社會，知識經(jīng)濟(jì)時代要求在教育領(lǐng)域中的反映，具有鮮明的時代價值取向。

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來既對我們是一種挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的難得機(jī)遇。1995年在全國科學(xué)技術(shù)大會上，江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林�！痹诘谌�次全國教育工作會議上他再次指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識，技術(shù)和創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的重要意義�！币虼�，全面提高我國人民的創(chuàng)新意識和能力。首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，進(jìn)而提高整個民族的創(chuàng)新水平。2、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚教育創(chuàng)新

這次歷史課程改革強(qiáng)調(diào)以唯物史觀和科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、人生觀，讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。新時期的歷史課程改革為中學(xué)歷史教育指明了方向，也提出了嚴(yán)峻的課題，沒有大膽創(chuàng)新，突破僵局，就沒有出路。3、創(chuàng)新教育是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的需要

中學(xué)歷史教育在很多方面存在著直接或間接遏制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素，如：培養(yǎng)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識教學(xué)重視學(xué)生考分、考試等定量評價，忽視對學(xué)生個性和能力的多樣性培養(yǎng)；教學(xué)方式陳舊、單調(diào)，教學(xué)中重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，所謂“我教你學(xué)、我講你聽”；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足，強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范統(tǒng)一和要求的共性，忽視對學(xué)生主體和個性生存空間，還有歷史課程教學(xué)不受重視，歷史教師自身綜合素質(zhì)亟待提高等等。凡此種種弊端，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)嚴(yán)重偏差為學(xué)而學(xué)，為考而學(xué)，上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材，其負(fù)面影響是嚴(yán)重的，泯滅學(xué)生好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力，可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式是很難適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式動大手術(shù)，進(jìn)行重大變革。

4、創(chuàng)新教育是我校推進(jìn)全面教育改革的重要舉措

泉州五中分校誕生于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教育改革大洪流中，正是我國現(xiàn)代教育改革的新生事物，在開拓教育思路、改革教學(xué)模式中更應(yīng)義不容辭地走在最前面。五中分校秉承百年五中深厚的歷史文化底蘊，擁有優(yōu)越的軟件硬件設(shè)施，起點高；齊集泉州各路小學(xué)精英，學(xué)生整體潛質(zhì)好；教師隊伍年輕精干（如本課題組成員均為大學(xué)本科畢業(yè)），綜合素質(zhì)強(qiáng)；重要的還有始終如一地關(guān)心和支持本課題研究的各級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校同仁：泉州市普教室陳木興老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、省級優(yōu)秀教師、市歷史學(xué)科帶頭人魏獻(xiàn)策，都是具有豐富教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗的行家能手，作為本課題組的顧問，他們對課題的研究作了全方位指導(dǎo)，提出了許多精辟獨到的見解。二、課題的內(nèi)涵

創(chuàng)新是什么？在《現(xiàn)代漢語詞典》中，創(chuàng)新的意思是拋開舊的，創(chuàng)造新的；

中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)，是指在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，教師自主整合教學(xué)資源，營造寬松、和諧而又充滿智慧魅力與生命激情的教學(xué)氛圍，有效地喚醒、激勵學(xué)生以創(chuàng)新的姿態(tài)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。本課題是應(yīng)用型研究課題，我們在深刻解讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新理論的探究和實踐為起點，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)，倡導(dǎo)“三新”：教學(xué)觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)要求創(chuàng)新、授課方式創(chuàng)新。探究構(gòu)筑師生互動，平等融合，調(diào)動興趣、啟發(fā)思考，應(yīng)用提問、辯論、體驗等方式追求實現(xiàn)探究、自主、開放學(xué)習(xí)的新模式。三、理論依據(jù)

中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)作為新時代對教育創(chuàng)新能力的研究探索，是有目標(biāo)、有追求、有理想和憧憬，但尚無定法，也沒有統(tǒng)一規(guī)定，不過在探索實踐中，我們自覺接受以下五種理論的指導(dǎo)。1、馬克思關(guān)于人的敘述：馬克思在對人的本質(zhì)分析中提出人具有自動型、自主性、社會性以及高度創(chuàng)造性等基本屬性。主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征和最高目標(biāo)，這一論述為充分開發(fā)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。

2、領(lǐng)導(dǎo)講話和有關(guān)文件：鄧小平“三個面向”理論是構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)的指導(dǎo)思想，江澤民同志關(guān)于教育若干講話和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》是我們探索創(chuàng)新教學(xué)的重要理論依據(jù)。

3、初中學(xué)生心理特點：初中生具有好奇、好動、好刺激的特點，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過課內(nèi)外各種活動手段、促使整個教學(xué)機(jī)制高效運轉(zhuǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的目的。

4、創(chuàng)造力理論與現(xiàn)代教學(xué)理論為創(chuàng)新教學(xué)奠定主要理論基礎(chǔ)。

5、學(xué)生主體理論：學(xué)生是教育活動的出發(fā)點和歸宿。創(chuàng)新教學(xué)必須尊重學(xué)生人格、個性、感情智慧等，必須一切以學(xué)生為中心、為主體。四、國內(nèi)外同類課題研究狀況：

1、西方創(chuàng)新教育研究已有近百年歷史。美國80年代的教育改革把創(chuàng)造改革提高到一個新的水平。出現(xiàn)一系列創(chuàng)新教育教學(xué)的模式和策略。日本從80年代開始，已在各級各類學(xué)校引入創(chuàng)新教育，進(jìn)行普及性實踐。近年來，越來越多的國家更把創(chuàng)造力當(dāng)作國家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，明確把培養(yǎng)創(chuàng)造力的創(chuàng)新教育作為二十一世紀(jì)教育的基本方面和根本目標(biāo)，各國對創(chuàng)造教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度重視和豐厚的研究成果，給予我們創(chuàng)新教育以極大的啟示和借鑒。

2、最早在中國提倡并實踐創(chuàng)造教育的是陶行知先生，他在《創(chuàng)造宣言》中提出“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之人、人人是創(chuàng)造之人，并提出對兒童眼、手、腦、嘴，時、空的六大解放。80年代以來，伴隨著改革開放，我國當(dāng)代創(chuàng)新教學(xué)理論與實踐逐漸興起和發(fā)展起來，但總體分析，創(chuàng)新教育還處初創(chuàng)階段，在研究目的、價值取向、研究內(nèi)容和重點上仍存在很大差異。3、來自國內(nèi)和國外、歷史和當(dāng)代關(guān)于創(chuàng)造教育的研究和實踐為我們今天進(jìn)行創(chuàng)新教育提供了寶貴的經(jīng)驗和理論支持，然而，誕生于新的歷史時期的創(chuàng)新教育必然蘊含時代賦予的新的內(nèi)涵，承載新的歷史使命，創(chuàng)新教育既是對以往研究成果和經(jīng)驗的繼承，更是對歷史的超越，是一種帶有新質(zhì)的教育理念和模式，其研究狀況更復(fù)雜、難度更大、內(nèi)在價值、意義更深遠(yuǎn)。

五、課題研究過程回顧

1、研究方法：由于本課題涉及面廣、層次較多，研究難度大，為此，我們遵循了以下研究方法與準(zhǔn)則：

（1）、分工協(xié)作，分散難度：概括課題有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個人興趣和特長，對總課題進(jìn)行分散思維，精選部分子課題加以研究，如：主題負(fù)責(zé)人

新課程與新型師生關(guān)系黃鋼強(qiáng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史探究性學(xué)習(xí)張曉祥新課程理念下歷史興趣的激發(fā)林月華在歷史教改中的幾點做法和體會張曉祥歷史教學(xué)中自主整合課程資源黃鋼強(qiáng)如何上好活動課張曉祥

探究、自主、開放式的歷史教學(xué)和模式林月華歷史辯論法教學(xué)林月華課堂創(chuàng)新之路黃鋼強(qiáng)

（2）、立足本校，加強(qiáng)交流。

A、開發(fā)本校資源。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，與同組其他年段、與不同學(xué)科教師溝通交流，共同提高；充分挖掘本組人文資源優(yōu)勢年輕教師起點高、有干勁、肯學(xué)習(xí)、易溝通、接受快。

B、走出去。利用各種機(jī)會向普教室老師，兄弟學(xué)校同行請教、觀摩，取長補短，促優(yōu)轉(zhuǎn)差。C、

請進(jìn)來。我們學(xué)校承擔(dān)幾次有意義的關(guān)于新課程改革的觀摩研究會議，如201*年10月召開的泉州市區(qū)歷史課改研討會，邀請了省教育學(xué)院劉心坦教授以及各級普教室老師經(jīng)常性開展觀摩點評活動，接受最新的教育教學(xué)理念。（3）

、培養(yǎng)骨干、帶動全面。在本次課題研究中，涌現(xiàn)了一批愛崗敬業(yè)、潛質(zhì)無限的年輕教師，在可預(yù)見的將來，他們將挑起本校歷史教學(xué)教研的大梁。2、實施步驟與內(nèi)容

201*.8201*.10啟動階段教學(xué)實例觀摩課黃鋼強(qiáng)201*.10201*.4課題階段性總結(jié)公開課、論文林月華201*.4201*.5中期總結(jié)性論文論文、研究案例黃鋼強(qiáng)201*.5201*.8課題階段性總結(jié)論文、示范課張曉祥201*.10課題總結(jié)匯報研究報告黃鋼強(qiáng)觀摩研討會郭艷妮張曉祥六、研究重點

創(chuàng)新教學(xué)模式探索是本次課題研究的核心，通過教學(xué)創(chuàng)新去引導(dǎo)、感化學(xué)生，使其逐漸形成提興趣、愛主動、行自主的新穎實效的現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)方式是我們追求的最高目標(biāo)�，F(xiàn)代的歷史學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有興趣、自主、探究、綜合、合作、科學(xué)等特征。1、觀念創(chuàng)新（1）、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識傳授，卻忽視人的全面發(fā)展，學(xué)生是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一個待灌的“知識器皿”，學(xué)生在教學(xué)過程中，既要掌握基本知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時還要形成良好的個性和健全的人格。學(xué)生成長的多方面需求決定了現(xiàn)代教育必定是一個綜合復(fù)雜的工程，在教學(xué)中對于著名的歷史人物如司馬遷、班超、文成公主等，我們不只是簡單的介紹事跡，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍，讓其整理相關(guān)的材料，在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談英雄身上的優(yōu)秀品質(zhì)，以及對當(dāng)時社會的貢獻(xiàn)，對我們今天的為人處世的啟發(fā)等。學(xué)生在接受歷史知識的同時，更從心靈深處受到感染和熏陶。（2）、重教師“教”到重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以教定學(xué)，教師包辦代替“我教你學(xué)、我說你聽”的做法，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，為學(xué)而學(xué)、為考而學(xué)，缺乏主動性、創(chuàng)造力。新教學(xué)理念倡導(dǎo)的是教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以學(xué)定教、因材施教。研究的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動參與、自主探究、掌握方法。為此我們的課堂學(xué)生是主體，學(xué)生尊重教師，教師相信、肯定、鼓勵、賞識學(xué)生。人人都參與，有提出問題，有解決問題，有修正補充，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系平等融洽。（3）、由重結(jié)果到重過程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程是傳統(tǒng)教學(xué)的一個十分突出的弊端，歷史教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，必然走到死記硬背的應(yīng)試教育的死胡同里去。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)、興趣和思維能力，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗這一過程。為此，在教學(xué)中，凡涉及到歷史事件、歷史人物的分析評價這些理論性強(qiáng)的地方，我們關(guān)注的是學(xué)生怎樣從材料中得出結(jié)論，對材料怎樣進(jìn)行整理和尋找。（4）、由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。有人統(tǒng)計目前的教學(xué)教法有14類72種，你用哪一種？有的教師教了幾十年書，上了幾千節(jié)課，送走了幾代人，要問自己的教學(xué)模式的什么，教學(xué)特點有哪些，實在說不清，這是相當(dāng)一部分教師的通病，教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，要求教師不能墨守成規(guī)，切忌公式化、模式化，要勇于積累、總結(jié)、創(chuàng)新、提高；教學(xué)又是一種藝術(shù)，形成自己特色化、個性化教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，也是年輕教師成才成器的集中反映。（5）、由重分?jǐn)?shù)向重能力轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求教師在傳播知識的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促使學(xué)生個性發(fā)展，要使學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會研究、善創(chuàng)造。與此相適應(yīng)，學(xué)�？荚噧�(nèi)容和方法也應(yīng)改革。初中歷史學(xué)習(xí)成績評價內(nèi)容三方面基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、平時成績，我們認(rèn)為應(yīng)該增加應(yīng)用能力方面的份量�？疾鞂W(xué)生歷史應(yīng)用能力的最好方式是開放性考試。開放式考試形式多種多樣。如表：歷史材料收集整理家鄉(xiāng)名勝古跡考察歷史題材影相觀后感口試撰寫歷史小論文歷史小報編制歷史小制作歷史小話劇演出2、歷史教師內(nèi)在素質(zhì)創(chuàng)新

可能有人要感慨，現(xiàn)代教育改革下做學(xué)生不易，當(dāng)一個合格的教師更難，委實如此。一年來在創(chuàng)新教學(xué)領(lǐng)域的探索讓我們更加深切地感受到一點，創(chuàng)新教育到底需要什么樣的老師？或者說現(xiàn)代化的教師形象是什么？我們得出的結(jié)論是：現(xiàn)代教育需要的是學(xué)者型、科研型、交流型、特色型“四合一”的新型教師。，這樣的創(chuàng)新型歷史教師必須具備以下素質(zhì)：

（1）、教育思想端正。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的每一方面。

（2）、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識結(jié)構(gòu)，超越史學(xué)范圍的多學(xué)科知識體系。（3）、創(chuàng)新能力強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先必須具備創(chuàng)新能力，盡快實現(xiàn)由“傳承型”向“智能創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。（4）、自主整合課程資源。注意學(xué)科內(nèi)整合和學(xué)科間整合。除充實學(xué)科內(nèi)豐富有效材料，捕捉介紹最新信息外，還要注意跨學(xué)科溝通，加強(qiáng)歷史學(xué)科與語文、政治、地理、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉和滲透，以期形成一個有機(jī)聯(lián)系的知識系統(tǒng)、知識整體。（5）、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。充分發(fā)揮多媒體課件穿越歷史時空的直觀表現(xiàn)力，這點尤其適合中學(xué)生心理特點的需要。（6）、語言修養(yǎng)、板書設(shè)計也是不容忽視的“小問題”。在板書設(shè)計方面，我們不應(yīng)拘泥于教材的綱目，強(qiáng)調(diào)以圖表化、要點化、線索化等方式予以體現(xiàn)，直觀反映教材內(nèi)容間的聯(lián)系與綜合。

3、課內(nèi)外教學(xué)方式創(chuàng)新。

課堂授課方式是具體體現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此國內(nèi)外教育界做了大量有益的探索，時髦名詞如：探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)；啟發(fā)式、辯論式、體驗式；興趣教學(xué)、民主教學(xué)、激勵教學(xué)等等屢見報端，不勝枚舉。這既反映教研教改受關(guān)注的程度，也可感覺到創(chuàng)新教學(xué)就目前而言，是有思路、有方法、無定法。經(jīng)過一系列大膽而多樣化的嘗試，我們認(rèn)為還是可以搭建起一個比較清晰的框架。見表：

課堂創(chuàng)新思路

步驟對象教育心理學(xué)環(huán)節(jié)師生互動過程A師啟發(fā)揭示目標(biāo)、確定問題生感知接觸、閱讀B師引導(dǎo)關(guān)注、補充、點拔

生內(nèi)省自主探究、收集整理材料、思考加工C師評論師生質(zhì)疑釋疑、檢測評價、升華提高

生外顯范圍不等：個人、小組、全班形式多樣：書面口頭交流

課外創(chuàng)新形式

歷史成語比賽歷史辯論會

歷史小論文競賽歷史小報專題評比仿古小制作歷史小戲劇表演考察古跡、尋訪歷史

擺正師生關(guān)系地位打破教師中心論、凸現(xiàn)學(xué)生主體、能動性

營造寬松和諧氛圍期待、肯定、贊賞學(xué)生、適時啟發(fā)、點拔、引導(dǎo)運用信息技術(shù)手段形象直觀表達(dá)內(nèi)容、輕松高效產(chǎn)生效益課內(nèi)課外相得益彰形式多樣，互補互益七、研究成果1、推動教育教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師在教育實踐過程中對自我的清醒認(rèn)識和合理定位。我們在課程改革實踐中對此始終予以足夠的重視，確實轉(zhuǎn)變以教師為中心、為主軸的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，一切以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展為中心，大力開展教育科研和教學(xué)實踐探索，在教學(xué)中始終貫徹這一新世紀(jì)人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)廣泛認(rèn)同的基本教育教學(xué)觀。以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。理清思路，有備而來，目標(biāo)明確，方法講究；

2、促使青年教師迅速成長。通過開展廣泛而深入的教育教研工作，青年教師在思想水平和教學(xué)水平上均有大幅度提高，樹立信心，拋開包袱，輕裝上陣，正在逐步成長為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的果敢有為的世紀(jì)接班人。教研也為青年教師掃清道路，指明了方向，使之努力往學(xué)者、科研、交流、特色“四合一”型的創(chuàng)新型、全能型教師發(fā)展；

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣�！芭d趣是學(xué)習(xí)之母”，從充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，動之以情，授之以法，促其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一段時間以來，取得了明顯效果，從要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變，從死記到活學(xué)，從課堂延伸到課外，方法靈活、形式多樣、效果顯著，努力向素質(zhì)教育根本目標(biāo)靠攏。師生實現(xiàn)互學(xué)互動，共同提出問題、探討問題、解決問題，形成了一個充滿平等和諧、歡樂愉悅的教與學(xué)的良好氛圍；4、全力配合學(xué)校整體課改教研活動，努力探索一條初中薄弱學(xué)科生存發(fā)展之路。通過形式多樣、不斷推陳出新的創(chuàng)新教學(xué)方式的探索和嘗試，對于國家教育部出臺新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更深層次的認(rèn)識和領(lǐng)會，我們課題研究的宗旨?xì)w根結(jié)底就在于尋求在新課程標(biāo)準(zhǔn)下嘗試創(chuàng)新教育教學(xué)（新課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)是根本，創(chuàng)新教學(xué)是手段是方法），并實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合和高度統(tǒng)一。實踐證明，在長達(dá)一年的教育探索中，我們的教學(xué)提高了質(zhì)量，做出了貢獻(xiàn)，贏得了贊譽。八、結(jié)束語

本課題組克服了時間短，課業(yè)重，課題涉及面廣，學(xué)識有限等諸多不利因素，發(fā)揮集體協(xié)作精神，匯聚智慧，虛心求教，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，取得了點滴成績，在創(chuàng)新教學(xué)領(lǐng)域邁出了可喜的一步。然而，我們清醒認(rèn)識到本課題在研究的深度和廣度方面還欠缺很多，知識經(jīng)濟(jì)時代日新月異，創(chuàng)新教育將是一個永恒的話題，如果我們今天膚淺的認(rèn)識能起到拋磚引玉的效果，將深感榮幸。課題結(jié)束了，研究工作還將繼續(xù)進(jìn)行。

泉州五中分�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題組

二00三年十月

參考資料：12林松欽

3文君

4課題組

5韓飛

6課題組

錄一覽表：

1201*.9.52201*.9.63201*.9.134201*.9.145201*.9.226201*.10.9201*.10.97201*.10.11201*.10.218201*.11.229201*.12.510教學(xué)》

11201*.2.1512201*.2.2813201*.3.1414201*.4.1015201*.5.2616201*..6.1117201*.8、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《淺談新課程中歷史教學(xué)行為的變化》廈門一中、《淺談初中歷史課程的‘探究性學(xué)習(xí)’方式》江蘇無錫西新中學(xué)戴、《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實踐》晉江一中、《創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)歷史教育教學(xué)要求》湖北十堰市教學(xué)研究室、《學(xué)校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》四川新都一中附：泉州五中分校《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題研究活動情況記序號時間主持人形式活動內(nèi)容

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