學前教育工作總結(jié)

朱集中心小學學前教育工作總結(jié)

一、基本情況

我鄉(xiāng)目前有1所民辦幼兒園，教師配備基本達標，各室配備不達標；公辦幼兒園1所，教師配備達標，各室配備不達標。兩所幼兒園都有一整套管理制度且管理規(guī)范。二、主要成績

我鄉(xiāng)幼兒園基本上滿足了學前教前教育的需要，解決了學齡前兒童“入學難”的問題，減輕了政府財政壓力，解決了少數(shù)從業(yè)人員的就業(yè)問題，為促進社會和諧作出了貢獻。在園幼兒數(shù)占全鄉(xiāng)適齡兒童的99％以上，學齡前兒童的入園率達到了國家標準。

201*年以來，我鄉(xiāng)中心學校把民辦幼兒園帶理納入了工作范疇，中心學校十分重視幼教工作，認真貫徹國省、市、縣有關(guān)加快發(fā)展幼教事業(yè)的指示精神，配備了專職幼教管理干部。對幼兒園的業(yè)務(wù)指導、結(jié)訓、逐步落實保教常規(guī)起到了督促作川。本學年，我鎮(zhèn)中心學校先后召開專題幼教工作會議8次，并不定期對各幼兒園進行督查，還多次組織幼教優(yōu)秀教師、園長參加了上級幼教會議、培訓，收到了良好的效果。幼兒園環(huán)境、硬件、師資有了質(zhì)的飛躍，辦園條件有了較大的改善。三、存在問題

個別幼兒園辦園水平低，幼兒教育設(shè)施簡陋，基本功能用房空缺。常規(guī)管理落空，不講長遠，沒有明確的辦園方向。個別幼兒園是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，有的園長不懂業(yè)務(wù)，教學小學化現(xiàn)象嚴重，安全意識淡薄，園所布局不合理，呈現(xiàn)無序競爭的態(tài)勢。有的

幼兒園師資水平低，沒有受過正規(guī)的專業(yè)訓練，無教師資格證、無職稱、無普通話合格證。個別幼兒教師不了解幼兒特點，不懂幼兒發(fā)展規(guī)律，教學方法呆板、枯燥，缺乏專業(yè)水準。園長素質(zhì)低，辦園思想落后，所有這些，嚴重阻礙了幼兒園上檔升級的新時期新要求。四、今后管理

我國新的基礎(chǔ)教育要求，要面向世界，面向為未來，面向現(xiàn)代化，針對我鄉(xiāng)幼教工作的實際，朱集中心小學決心按照學習實踐科學發(fā)展觀的要求，把民辦幼兒園納入議事日程，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，健全機制，強化監(jiān)管，使我鎮(zhèn)幼教工作逐步走上制度化、規(guī)范化軌道。

1、要求做到三統(tǒng)一，統(tǒng)一招生時間，統(tǒng)一課表，統(tǒng)一收費標準。2、強化理淪學習，提高幼師業(yè)務(wù)能力，積極組織園長、幼師參加各級幼教專業(yè)學習。

3、督促各幼兒園加大投入力度，制定幼兒園硬件設(shè)施的明確規(guī)定，組織力量抓好不合格幼兒園的取締停辦工作。

4、合理布局，全力做好工作，合并園所，使我鎮(zhèn)幼兒園最大效率的利用好辦學條件和資源，為我鄉(xiāng)幼教事業(yè)健康有序的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

5、建立健全安全管理制度，做到一園一檔，校園互動，強化定期檢查，消除安全隱患。

朱集中心小學

201*年年3月20日

擴展閱讀：學前教育專業(yè)建設(shè)工作總結(jié)報告

江蘇省高等學校品牌、特色專業(yè)建設(shè)點

學前教育專業(yè)建設(shè)工作總結(jié)報告

泰州師范高等�？茖W校實驗教育系

二一年十一月二十日

我校學前教育專業(yè)1997年招收三年制中師學生，1999年開始招收五年一貫制�？茖W生。師專成立后從201*年開始，經(jīng)省教育廳批準招收高中起點三年制�？茖W生，當年招生47人。201*年起我們采取0～6歲兒童教育師資一體化設(shè)計、一站式培養(yǎng)的模式，將三年制學前教育專業(yè)分為親子教育方向與幼兒教育方向。近年來，本專業(yè)招生人數(shù)火爆，現(xiàn)有在籍學生已達626人。

通過努力，本專業(yè)已初步形成了“全程實踐培養(yǎng)、個體優(yōu)勢定位”的辦學特色，在泰州地區(qū)本專業(yè)已經(jīng)獲得較高的知名度和美譽度。201*年被遴選為江蘇省普通高等教育特色專業(yè)建設(shè)點。目前已具有建設(shè)省級特色專業(yè)的良好條件。

一、目標、思路與培養(yǎng)方案（一）建設(shè)目標與思路

學前教育專業(yè)發(fā)展特色的形成，是一個較長時間的積累和沉淀過程。辦學突出學校特色、發(fā)揮特色優(yōu)勢，實際上就是一個努力打造品牌的過程。通過多年努力我系學前教育專業(yè)已形成“用服務(wù)換取發(fā)展，靠特色成就未來”的發(fā)展理念，在此基礎(chǔ)上逐漸形成發(fā)展思路。

1．面對市場需求面。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學前教育專業(yè)從原來對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標。學前教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，也會受市場變化和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，這是由高職教育的屬性所決定了的。因此我們充分考慮人才培養(yǎng)的周期性，努力發(fā)掘資源優(yōu)勢，科學地預(yù)測人才需求，盡量做到適應(yīng)社會發(fā)展需要。

2．創(chuàng)新學前專業(yè)教學模式。圍繞學前教育專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，建立以訓練應(yīng)用性能力為主線的教學運行機制，以轉(zhuǎn)變教育觀念為前提。通過一定時間的探索，我們構(gòu)建了“三寓”教學方式。

3．強調(diào)高職教育的實踐環(huán)節(jié)。建立以學前教育技能訓練為主的理論教學與全程實踐有機結(jié)合的教學體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，讓實踐教學貫穿整個學程，構(gòu)建了一個較為完整的、具有較高水平的學前教育專業(yè)實踐教學體系。

4．加強師資隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)成長。針對現(xiàn)有師資隊伍高學歷、年輕化、后勁足的實際，制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，采取一系列措施促進教師隊伍尤其是青年教師可持續(xù)發(fā)展。第一，深入開展教學研究活動。根據(jù)業(yè)務(wù)特長，讓每個教師相對集中地承擔一個領(lǐng)域的教學研究任務(wù)。第二，

鼓勵教師外出進修學習。人均每年都有23次外出參加學術(shù)交流的機會。第三，任務(wù)驅(qū)動，給老師壓擔子，如去幼兒園掛職園長，加強教師實踐能力鍛煉，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。第四，提升教師科研素養(yǎng)，鼓勵青年教師積極申報科研課題，參與校內(nèi)外學前教育機構(gòu)的研究項目，進一步豐富專業(yè)成果。

5．努力做好“全程性、服務(wù)型實訓”工作。在新的歷史時期，高職高專人才培養(yǎng)應(yīng)當改變思路，秉承“以服務(wù)換取發(fā)展”的理念，學生的實訓需要利用一些基地，而基地的利用能否順利開展，在較大程度上依賴于校企雙邊的關(guān)系，因此，主動為基地服務(wù)，是搞好實訓工作的前提。學前教育專業(yè)應(yīng)當成為泰州市及其周邊地區(qū)幼兒教育師資培養(yǎng)培訓基地、幼兒教育科研基地、幼兒教育信息中心、幼兒教師聯(lián)誼中心。學前教育專業(yè)與各實踐教學基地緊密合作，建設(shè)專門化實踐教學基地，形成獨具特色的“實踐共同體”，使本專業(yè)“全程實踐培養(yǎng)，個體優(yōu)勢培養(yǎng)”的特色得到有效貫徹體現(xiàn)。

6．緊抓課堂教學這一關(guān)鍵，著力提升教學質(zhì)量。課堂是人才培養(yǎng)的主要陣地，我們高度重視課堂教學質(zhì)量的評估與監(jiān)控，促進老、中、青教師的交流，互相學習，共同提高。我們始終認為，沒有訓練學生的能力就無法形成，而作業(yè)是訓練的重要途徑，作業(yè)的布置與批改對于高職高專層次的院校，其意義絲毫不亞于中小學，因此，我們始終重視對作業(yè)的檢查督導。

（二）人才培養(yǎng)方案

根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們制定了特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，對學生在校的學程做了具體安排。新入學以通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主。通識課程目的是使學生掌握�？粕鷳�(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識，形成學生的一般文化素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程則以專業(yè)基礎(chǔ)理論訓練為主。整個學程都強調(diào)應(yīng)用性專業(yè)技能訓練，與幼兒園、親子園教育教學實踐緊密接觸，通過教育見實習、教育調(diào)查、畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)，增強實踐能力。在學程安排中，我們堅持主干課程不斷線，每學期的課程安排各有側(cè)重，有機銜接。為使學生明確學習目標，我們在人才培養(yǎng)方案上規(guī)定畢業(yè)基本條件，對基本技能、職業(yè)技能等環(huán)節(jié)作了具體明確的要求，以此促進學生主動學習與鍛煉。在人才培養(yǎng)過程中，我們實施多證書制度，要求學生取得育嬰師、營養(yǎng)師等職業(yè)技能證書。

為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，我們多次由專業(yè)建設(shè)指導委員會邀請校內(nèi)外專家進行科學論證，對專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、撰寫的思路、內(nèi)容、專業(yè)培養(yǎng)特色及存在的問

題等進行研討，分別于201*年、201*年、201*年、201*年四次修訂人才培養(yǎng)方案，并以文本形式確定下來。在整個修訂過程中，瞄準職業(yè)資格標準，面向當前學前教育事業(yè)所需要的師資人才特征，強化人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強化學生個性的培養(yǎng)，在親子教育、幼兒教育兩個方向作了課程整合，以使學生在理論功底與實踐能力等方面有更多的發(fā)展。201*年起，全面實行學分制改革。

特別要指出的是201*年的培養(yǎng)方案更加突出了高職高專學校的特點，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目的，再次增加技能與實踐課的比重，調(diào)整選修課程，充分發(fā)展學生個性。本次培養(yǎng)方案分為兩個版本，即五年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案與三年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案。三年制親子教育方向與幼兒教育方向的方向課程各自有所側(cè)重。經(jīng)過修訂，本專業(yè)的培養(yǎng)方案更加符合人才培養(yǎng)的要求，具備較強的可操作性，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。近兩年，江蘇、安徽、山東等不少兄弟高校來我校交流本專業(yè)的辦學經(jīng)驗。

二、教學條件（一）師資建設(shè)1．師資隊伍結(jié)構(gòu)

經(jīng)過兩年的建設(shè)，本專業(yè)師資隊伍在多方面獲得了相應(yīng)發(fā)展，形成了以下幾個優(yōu)勢：

（1）師資結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化。師資學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及專業(yè)方向結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)等均以其多元性體現(xiàn)了優(yōu)化復合的特色，為專業(yè)發(fā)展提供了重要保障。教師的專業(yè)研究方向涵蓋了學前教育基礎(chǔ)理論、兒童營養(yǎng)與保健、學前教育課程與管理、兒童藝術(shù)與體育、學前教育管理等，形成了整體復合的專業(yè)結(jié)構(gòu)。學緣上，本專業(yè)教師分別來自北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西北師范大學、河海大學、西南大學、湖南師范大學等著名高校，其籍貫分布于江蘇、河北、內(nèi)蒙、湖南、湖北、江西、安徽、黑龍江等地，具有學術(shù)交融的優(yōu)勢。團隊主要成員一面展開課堂教學改革，一面進行全方位的課程建設(shè)，在課程建設(shè)上能發(fā)揮骨干作用。特別是中青年教師的專業(yè)發(fā)展前景可觀，使團隊建設(shè)的后續(xù)發(fā)展有可靠保證。

（2）具有強有力的領(lǐng)導核心。團隊負責人李如齊教授，幾十年如一日在高校一線任教，是兒童心理學和教育學研究專家，具有豐富的兒童心理咨詢的經(jīng)驗。其專著《教育診斷學概論》對學前教育診斷基本原理和基本模式提出了創(chuàng)見，同

時還具有豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗、無私奉獻的工作熱情和公眾一致認可的親和力與感召力。專業(yè)帶頭人馬春亞副教授從事幼教研究多年，多年來積累了大量的教學經(jīng)驗，積極參與國家級和省級課題研究，具有較強的教學、科研實力，完成了多篇科研論文和專著，如《03歲幼兒情商發(fā)展與培養(yǎng)》等。在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過程中，積極探索，經(jīng)常到幼兒園實地考察，了解社會和市場對本專業(yè)學生培養(yǎng)的要求，并對培養(yǎng)方案作出相應(yīng)的調(diào)整。近兩年，踐行本專業(yè)“全程實踐培養(yǎng)”的特色理念，深入幼兒園教育一線，將專業(yè)建設(shè)中的實踐教學與社會服務(wù)緊密結(jié)合，使本專業(yè)團隊的影響力日趨擴大。在專業(yè)建設(shè)中，他們積極發(fā)揮輻射帶頭作用，引領(lǐng)青年教師成長，推廣教改經(jīng)驗，促進教學改革的深入開展。

（3）團隊整體實力日益增強。立項以來，在專業(yè)師資隊伍建設(shè)上，加大在職提高的力度。先后有2名教師通過在職學習獲得碩士學位，1位教師獲得博士學位。鼓勵教師與幼兒園合作從事教育科研，在立項和經(jīng)費資助上予以傾斜。還通過聘請專家講座指導、外出交流、校本培訓等方式，提高在職教師的水平。近兩年，青年教師在專業(yè)發(fā)展有了較快的提升，已成長為既愛崗敬業(yè)、又銳意進取的具有很強教學研究能力的骨干教師，4位年輕教師有望在近幾年晉升高級職稱，是該專業(yè)建設(shè)進程中可以信賴的中堅骨干。同時，為踐行“全程實踐培養(yǎng)”的特色理念，聘請幼兒園一線教師、園長為本專業(yè)學生開實踐性強的活動課程，她們擔當指導本專業(yè)學生實踐的導師，確保了學前教育專業(yè)有一支穩(wěn)定的、高水平的實踐教學的師資隊伍。

在師資隊伍建設(shè)中，教學質(zhì)量提高與科研能力提升并重，定期開展教學研究活動，以小組互助形式推動課程建設(shè)，鼓勵教師結(jié)合自己的教學實際及所學專業(yè)對學前教育專業(yè)建設(shè)中的各種問題作出積極的探索。多名教師積極進行教學改革和課題研究，承擔了國家、省部、市廳及校級的20多項課題研究任務(wù)，發(fā)表論文60多篇。

師資建設(shè)中，本專業(yè)教學團隊先后連續(xù)三年獲得�！皫熧Y隊伍建設(shè)先進集體”表彰，并先后獲得“學習性組織”、“黨員先鋒崗”稱號，201*年度校級優(yōu)秀教學團隊建設(shè)項目�？梢哉f，一支素質(zhì)優(yōu)良的“學術(shù)研究型”“課堂教學型”和“實踐指導型”三結(jié)合的專業(yè)教學團隊正在形成。

2．任課教師情況

本專業(yè)教學團隊現(xiàn)有教師35名，其中25名專任教師，教授2人，副教授

16人，已具有博士學位的1人，具有碩士學位的10人，高級職稱的教師占教師總?cè)藬?shù)的72%；45歲以下具有博士、碩士學位的比例達到65%。其中，35歲以下教師中具有碩士學位及以上學位比例達100%，雙師比例達到100%。外聘兼職教師共計10名，均具有高級職稱，占專業(yè)教學團隊比例為29%。教學團隊中既有豐厚專業(yè)理論功底、先進教育理念、學前教育專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗和較強教學科研能力的專家，也有具有先進辦園理念、豐富教學管理經(jīng)驗和較強科研能力、專業(yè)技能突出的幼兒園一線教師。本專業(yè)還建立了高層次人才庫，聘請國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覔�任了本專業(yè)委員會的主任委員、副主任委員和委員。

（二）專項經(jīng)費投入增長情況

學校近三年加大了學前教育專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入，確保該專業(yè)繼續(xù)良性發(fā)展，同時加大資金使用的監(jiān)管力度，確保經(jīng)費使用發(fā)揮出最大效益。圍繞學前教育專業(yè)建設(shè)和學科發(fā)展需要，學校將大量資金投向了教學科研、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實驗實訓工作室建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、舉辦和參加學術(shù)會議、教師到國內(nèi)外交流考察、專業(yè)課程進修、專業(yè)教學改革項目配套建設(shè)等方面，在建設(shè)期內(nèi)學校累計向本專業(yè)投入建設(shè)經(jīng)費三百多萬元，本專業(yè)生均教學經(jīng)費投入逐年增長，呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢。

（三）實踐教學條件

學前教育特色專業(yè)自建立以來，十分重視教學硬件環(huán)境建設(shè)，先后投入大量資金購置儀器設(shè)備，改善教學條件。新建了奧爾夫音樂實訓室、感覺統(tǒng)合訓練室、蒙臺梭利教室、學前兒童心理咨詢室等，將現(xiàn)代教學手段引入課堂，不斷改進教學方法，提高教學效益。此外，進一步完善原有實驗實訓室的條件，美工技能實訓室、書法教室、琴房、舞蹈房、語音室、機房、多媒體教室等不斷更新配置，提高質(zhì)量，增加數(shù)量，為學前教育專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀學生創(chuàng)造了良好的條件。

1．校內(nèi)實驗實訓條件

在特色專業(yè)建設(shè)期間，根據(jù)專業(yè)的建設(shè)需求，與附屬幼兒園共同建立“校-園共享”型的持久性實訓環(huán)境，該園成為本專業(yè)學生幼兒園教學活動的實訓基地，從而實現(xiàn)“教、學、做”高度融合的教學模式。我們還重視教學硬件環(huán)境的建設(shè)，購置了大批儀器設(shè)備，改善教學條件，在原有70臺鋼琴的基礎(chǔ)上，又新增了30臺鋼琴，已有的舞蹈房、語音室、書法教室、美工技能訓練室等進一步完善。從201*年開始，學校陸續(xù)投入數(shù)百萬用于建設(shè)奧爾夫音樂教室、蒙臺梭利教室、

感覺統(tǒng)合訓練室以及兒童心理咨詢室。

在圖書建設(shè)方面，有相當數(shù)量的可利用的專業(yè)圖書。學校圖書館現(xiàn)有學前教育專業(yè)的圖書500余種201*0余冊，本系于201*年起開始建立系資料室，購置圖書，且訂閱了大量的專業(yè)期刊雜志�，F(xiàn)有本專業(yè)的圖書資料包括專業(yè)理論專著、報刊雜志及聲像資料等2800余冊，為師生提供了廣闊的閱讀天地。學校還具有中國期刊網(wǎng)（CNKI）、超星圖書鏡像網(wǎng)站（SSReader）、維普資源網(wǎng)等數(shù)字化資源。

2．校外實踐基地建設(shè)

在特色專業(yè)建設(shè)期間，我們將把實踐基地由13所擴建至26所，建立了一定數(shù)量的以幼兒園為主體的見習實習基地，包括泰州市幼兒園、歡樂親子園等多所幼兒園和其他早教機構(gòu)，滿足學生多輪循環(huán)，不同層面實習的需要，實現(xiàn)學校和崗位之間零距離人才培養(yǎng)的目標。在學前教育專業(yè)建設(shè)中，我們一直把實習見習作為作為培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒教師的重要途徑。實習分為：大實習，置于最后一學期計八周，與畢業(yè)考核、就業(yè)意向雙向選擇等直接掛鉤；小實習，從第二學期開始實施，安排見習2-15天；個性化見習，頂崗實習，學生自己在課隙時間，經(jīng)批準后到幼兒園做義工，幫助布置幼兒園環(huán)境等。

在學前教育特色專業(yè)建設(shè)過程中，我們已建立與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實踐教學運行管理、學生頂崗實習等管理制度，實現(xiàn)實踐教學過程的開放性和職業(yè)性。我們還努力創(chuàng)新校、園共建實訓基地的運行管理機制，完善實訓基地各項管理制度，形成良好的校內(nèi)外實習實訓基地運行機制。力求建成融專業(yè)教學、職業(yè)培訓、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的校內(nèi)校外實訓實習基地，達到省內(nèi)同級學校一流水平。

三、改革、建設(shè)與管理

（一）教學內(nèi)容與課程體系改革

加強課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學創(chuàng)新體系，對全面提高教學質(zhì)量和水平，具有極其重要的意義。本專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進行了修改完善，優(yōu)化了課程體系，強化實踐教學，貫徹以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的指導思想，增強學生綜合職業(yè)能力。在課程建設(shè)上，依托“全程實踐”的理念，突破知識和技能訓練的窠臼，注重學生的自我學習和實踐能力培養(yǎng)，提供優(yōu)化整合的課程體系，為全方位提升學生專業(yè)素養(yǎng)提供保證。

1.整合變革教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

本專業(yè)把教學內(nèi)容的改革作為教研活動的重要內(nèi)容，加強集體研究，注重新觀念、新知識的交流與學習，經(jīng)常收集學生與同行的反饋意見，及時改進。幼兒園教師是一種專業(yè)性極強的職業(yè)，所需的專業(yè)知識和專門技能必須經(jīng)過悉心培養(yǎng)和嚴格訓練才能獲得并維持。根據(jù)信息時代幼教改革對人才培養(yǎng)需要，進一步優(yōu)化課程體系，強化實踐應(yīng)用性。主要表現(xiàn)在三個方面：

（1）實踐課程的比重進一步增大。我們是高職高專類學校，在課程設(shè)置時必然要加強實踐課程的比例，本著“基本知識夠用、突出實訓教學”的原則，壓縮基礎(chǔ)理論內(nèi)容，在強化原有專業(yè)基本技能訓練的同時，增加教學內(nèi)容中與幼教職業(yè)密切相關(guān)的知識與技能比重，保證實踐課程占整個課程的比例為42%以上，還增加了有關(guān)課程中的實踐環(huán)節(jié)。

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，參照學前師資必須具備的素質(zhì)要求，將學前教育專業(yè)的課程分為五個模塊：即公共課模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)教育能力模塊、專業(yè)技能模塊和專業(yè)拓展能力模塊�！肮�共課模塊”體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃的“公共必修課程”部分，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學英語、健康教育等10門課程，主要培養(yǎng)大學生必備的基本素質(zhì)和修養(yǎng)；“專業(yè)理論模塊”體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃的“基礎(chǔ)與理論課程”部分，包括兒童解剖生理學、學前心理學、學前教育學等15門課程，為學生奠定學前教育的基本理論基礎(chǔ)；“專業(yè)教育能力模塊”體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃的“方向課程”部分，包括親子教育方向的7門課程，幼兒教育方向7門課程，主要對學生進行教師教育能力的培養(yǎng)和訓練，幫助學生熟悉幼兒園五個領(lǐng)域的教育教學，并初步掌握實施教育的能力和技能；作為幼兒教師必須掌握的基本技能和技巧，在“專業(yè)技能模塊”的教學中進行培養(yǎng)和訓練，體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃的“技能與實踐課程”部分，包括嬰幼兒故事說與編、規(guī)范漢字書寫藝術(shù)、舞蹈創(chuàng)編等課程；“專業(yè)拓展模塊”體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃的“選修課程”部分，主要向?qū)W生傳遞幼教新形勢、新動態(tài)、新信息，引導學生關(guān)注幼教事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，并結(jié)合學生的特長開展多種形式的教學活動。

除了必修的聲樂、琴法、兒童簡筆畫、幼兒舞蹈創(chuàng)編等單一技能型課程和綜合實訓課程、各類見（實）習、畢業(yè)設(shè)計等復合型實踐課程外，還設(shè)置大量的選修課程，如幼兒園環(huán)境布置與藝術(shù)、幼兒律動與體操、家政服務(wù)等，以滿足學生的不同需求。

（2）校－園共建開發(fā)新課程。本專業(yè)重視加強學校與幼兒園及其他各類早

教機構(gòu)的交流，探索校－園合作共建的有效模式，從課程設(shè)置方面就考慮用人單位的需求。我校學生只有三年的在校學習時間，雖然也招初中畢業(yè)的五年制學生，但他們前兩年也主要完成高中階段的課程的學習，專業(yè)的學習也主要在后三年，而且三年中又加強了實踐教學環(huán)節(jié)。通過與幼兒園及其他各類早教機構(gòu)的深入交流，我們增設(shè)了“奧爾夫音樂教學法”、“蒙臺梭利教育思想與方法”、“幼兒園環(huán)境布置與藝術(shù)”等符合現(xiàn)在幼兒園需求的，體現(xiàn)本專業(yè)特色的課程。在課程實施過程中與幼兒園和各早教機構(gòu)緊密合作，在全程實踐的過程中確保學生專業(yè)能力的全方位提升。

（3）將職業(yè)能力訓練課程與職業(yè)資格認證課程納入教學計劃和課程體系之中。推行“雙證”乃至“多證”教育，為學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)構(gòu)建實用的平臺。學生可以參加“營養(yǎng)師”、“育嬰師”等職業(yè)技能培訓，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.推進核心課程建設(shè)，輻射影響其他課程

“聲樂”是學前教育專業(yè)專設(shè)的實踐課程模塊中的重要課程，它以提高學生的職業(yè)技能為直接目的，訓練學生用科學的發(fā)聲方法進行歌唱，同時通過聲樂實踐活動，培養(yǎng)學生擔當兒童音樂教育和輔導社會文化活動的能力�，F(xiàn)本專業(yè)已將“聲樂”課程由省級精品課程建成為國家級精品課程。

“學前教育學”是一門理論性、實踐性并重的基礎(chǔ)理論課程，是培養(yǎng)合格幼兒教師和從事學前教育工作者的必修課程。它不僅承擔著培養(yǎng)職前幼兒教師職業(yè)能力的重任，而且對大學生從事兒童教育工作的信心和技能意義重大。針對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特點，本課程建設(shè)的重點是提高教學質(zhì)量，突出教學效果，采用“教學做”一體化的教學方式，自主研發(fā)教學課件，現(xiàn)該課程已經(jīng)成為校級精品課程，并正積極申報力爭成為省級精品課程。另外“學校心理健康教學法”也立項成為校級精品課程。

以“聲樂”和“學前教育學”課程分別帶動其他實踐課程和理論課程的建設(shè)，在目前課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)師資隊伍的專長，開設(shè)一批反映專業(yè)特色或跨學科教育的課程。重點建設(shè)“學前教育心理學”、“學前教育科研方法”、“幼兒園活動設(shè)計與指導”等一批反映專業(yè)特色的核心課程和跨學科教育的優(yōu)質(zhì)課程。在保持原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進一步突出“優(yōu)勢定位，全程實踐”的人才培養(yǎng)特色，即加強學校與幼兒園的交流，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)有發(fā)展水平和未來發(fā)展設(shè)計，

我們靈活變通，選取適宜的課程教學內(nèi)容，進一步明確不同層次學生的學習需求，因材施教，對本專業(yè)學生進行因“園”而異的教育。

（二）教材建設(shè)

在教學過程中，按照人才培養(yǎng)目標和要求，本專業(yè)優(yōu)先選用5年內(nèi)省部級以上獲獎、能反映教改要求的優(yōu)質(zhì)教材。同時加強各課程輔助教材的建設(shè)，專業(yè)教師及時補充、調(diào)整一些最新的教育理念、教學案例及先進成果，現(xiàn)已初步建立“統(tǒng)編教材+參考教材”、“文字教材+音像教材+多媒體課件”相結(jié)合的系列化、立體化教材體系，并制作了與教材配套并有助于促進課堂教學效果的課件。本專業(yè)還積極鼓勵教師自編教材，現(xiàn)有翟紅錦老師主編的《聲樂》教材被列為國家級精品教材，同時，馬春亞老師編著的《0-3歲嬰兒情商發(fā)展》，胡林成老師編寫的《兒童心理學手冊》、《大學生心理健康教育》，孫琴老師主編的《漢語學習隨筆》，黃平老師主編《美術(shù)欣賞》，錢建華老師所編《硬筆書寫訓練教程》，張麗老師編寫的《基本樂理》，顧克老師所編《中外音樂作品欣賞》等系列教材都已出版使用，且教學使用反饋效果較好。另外《兒童教育關(guān)鍵期的理論與實踐》教材已獲校級立項且已完成初稿撰寫，正積極申報省級立項教材。還有《幼兒園綜合活動設(shè)計與指導》、《親子園活動設(shè)計》、《幼兒故事創(chuàng)編與演講》等系列專業(yè)教材正在編寫中。

本專業(yè)在堅持校－園合作共建的過程中，充分發(fā)揮專業(yè)教師與幼兒園、親子園教師的各自優(yōu)勢，本專業(yè)教師了解高校教學規(guī)律、熟悉教學內(nèi)容，編寫教材符合規(guī)范要求，而幼兒園、親子園一線教師熟知新《綱要》的理念和標準，掌握大量嬰幼兒教育活動實例，兩者結(jié)合，進行教材編寫，讓教材內(nèi)容更貼近教學實際。本專業(yè)教師還參與了省級育嬰師卷庫的修定工作，同時還建立了其他多項職業(yè)技能訓練試題庫。

（三）教學方法與手段改革

教學方法和手段的改革是課程改革的重要途徑，是穩(wěn)定和不斷提高教學質(zhì)量的重要保障本專業(yè)以“全程實踐”為指引深化教學改革，突出對學生職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，堅持理論教學為職業(yè)技能服務(wù)的原則，構(gòu)建強化職業(yè)技能訓練，重點培養(yǎng)和提高學生日后走向工作崗位所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的實踐型教學方法。

1．教學方法與手段改革

（1）以“全程實踐”為指引推廣“三寓”教學模式

改變以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，突出以學生為主體的思路，探索多種形式的互動式教學。本專業(yè)形成了“做學做”的教學模式，在建設(shè)實踐性課堂的同時建構(gòu)類型和層次多元化的實踐基地，全方位提升學生的應(yīng)用能力。在各門學科教學過程中，結(jié)合學科自身特點安排專題性參觀和模擬操作等實踐活動，理論課教學過程與實踐操作緊密結(jié)合。如“蒙臺梭利教育思想與方法”、“學前兒童科學與健康教育”等課程經(jīng)常讓學生到幼兒園進行觀摩和實踐，鍛煉了學生實際操作能力。即使是基礎(chǔ)理論學科教學中也要求加強實踐性成分，在教學改革實踐中形成了“寓理于例、寓知于情、寓能于行”的“三寓”教學法。為了促進學生既重視知識學習，又重視技能學習，做到知識能力雙提高，我們集中培訓全體任課教師。努力掌握“三寓”教學方法，“寓理于例、寓知于情、寓能于行”，即將理論傳授結(jié)合在實際案例中，將知識教學滲透在一定的情境中，將學生的能力提高落實在行為訓練之中。這樣做既可充分調(diào)動學生的學習積極性，又可以使學生的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能都落實到實處，極大地提高了課堂教學效率。

（2）充分利用現(xiàn)代化教學手段提升教學效果

在全面優(yōu)化、重組教學內(nèi)容的同時，本專業(yè)不斷提高師生現(xiàn)代技術(shù)素養(yǎng)，強調(diào)教學手段的現(xiàn)代化，每位教師都必須掌握現(xiàn)代化教學手段，有較高的計算機應(yīng)用能力，專業(yè)主要課程配備多媒體課件和電子教案，核心課程建有網(wǎng)絡(luò)教學平臺，積極引導教師和學生利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實教學內(nèi)容，變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多種方法綜合傳遞信息，重視直接教與間接教相結(jié)合和學生的多種感官參與，有利于提高教學質(zhì)量，改善教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神。利用校園網(wǎng)將實現(xiàn)教育資源的深度挖掘，擴寬學生的學習空間，為學生的學習提供了豐富的資源和技術(shù)平臺。

（3）運用多樣化教學方法開展差異教學

本專業(yè)積極提倡以教學內(nèi)容的改革帶動教學方法的改革，以教學方法的改革提高教學內(nèi)容改革的成效。鼓勵每位教師及時更新教學內(nèi)容，體現(xiàn)時代性，實用性，反映學前教育領(lǐng)域的最新研究成果，同時積極探索、創(chuàng)建和移植新的教學方法，強化理論實踐一體化教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，不斷提高課堂教學水平，取得明顯成效。注重促進學生個性和能力發(fā)展，依據(jù)學生能

力傾向和學習風格開展差異教學�！叭�程實踐”與“優(yōu)勢定位”是不可割裂的整體，事實上，正是在全程實踐的過程中，有意識依據(jù)學生的差異，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的專業(yè)特長優(yōu)勢，從而使每位學生都得到個性化的發(fā)展。教學方法改革具體體現(xiàn)如下：

項目學習法所謂項目學習法，就是將學習者融入有意義的任務(wù)完成過程中�！绊椖俊钡谋疽庵傅氖菍W生自己計劃、運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題。項目學習是建立在學生興趣與需要基礎(chǔ)之上的，經(jīng)有目的的活動作為教育過程的核心或有效學習的依據(jù)，它對于打破學科體系，實施跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。本專業(yè)在組織學生觀摩、試教和案例分析等常規(guī)學習中，將形式多樣的項目學習法，貫穿于正常的學習過程之中。體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，變課堂單向的“教”為雙向的交流，改變以教師、教材、課堂為中心的狀況，重視師生交互作用，有利于學生主體性發(fā)揮；變整齊劃一的要求為因材施教，改變過去那種全班大一統(tǒng)的教法，重視學生的個體差異，重視集體、小組、個別教育相結(jié)合，有利于學生個性和潛能的發(fā)展。

教育實踐法開展幼兒園實習和調(diào)查活動，擬訂實習計劃和要求，使學生根據(jù)學習進程帶著問題下園實習，再以研討方式、專題報告等方式展示學習成果，這有助于學生了解幼兒園教育現(xiàn)象，及時消化教育理論，將理論與實際結(jié)合進行思考和解決問題能力的培養(yǎng)。

例如在講到幼兒園教學和課程的內(nèi)容時，要求學生根據(jù)幼兒園教學原則和方法，設(shè)計具體的教學活動并實踐參與，以豐富課程學習內(nèi)容，使學生提前感受幼兒教師角色意識，接受專業(yè)思想的教育，提高實踐教學能力。

除安排見習、實習以外，還充分利用校內(nèi)的兒童心理實驗室、多種教學方法靈活運用，促進學生能掌握扎實寬厚的學前教育學基礎(chǔ)知識和技能，激發(fā)和強化學生自主學習積極性，發(fā)揮特長與潛能，使學生個性得到充分發(fā)展。

案例分析法就教育教學中的典型問題或?qū)W生關(guān)心的現(xiàn)實生活中的見聞，從學前教育學視角進行分析思考，形成多視角學前教育學觀念，增強實際應(yīng)用能力。

（4）構(gòu)建以學生發(fā)展為主要目標的評價機制

教學評價方面，構(gòu)建以學生發(fā)展為主要目標的評價機制，建立行之有效的過程型評價指標體系。以形成性評價和多元評價為主體，重視學生實踐能力和綜合

素質(zhì)的實際發(fā)展。實行書面考試、口試、操作考試等多形式學業(yè)評定方式。改革傳統(tǒng)的、單一的學習成績考核方法，將學生的平時表現(xiàn)（如討論、作業(yè)、試講、實驗等）按一定比例計入總成績，將學生的學習重點轉(zhuǎn)向平時技能訓練和幼兒教育經(jīng)驗的積累上，有效調(diào)動了學生的學習主動性、積極性和實踐性。

2．實踐教學體系

在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，貫徹“優(yōu)勢定位，全程實踐”的理念，讓實踐教學貫穿整個學程，構(gòu)建了一個較為完整的、具有較高水平的學前教育專業(yè)實踐教學體系。

（1）校內(nèi)實訓

校內(nèi)實驗實訓設(shè)施先進，根據(jù)高技能學前教育人才培養(yǎng)的需要，建有職業(yè)基礎(chǔ)課程實驗實訓室與職業(yè)技能實訓室。職業(yè)基礎(chǔ)課程實驗實訓室能體現(xiàn)在師生發(fā)展中的共享性，職業(yè)技能實訓室體現(xiàn)良好的職業(yè)氛圍并具有一定的仿真性，能體現(xiàn)幼教發(fā)展的時代性，并能及時更新教學設(shè)施和儀器設(shè)備，使用效果良好。

（2）校外實訓

建立在數(shù)量與質(zhì)量上能滿足學生見實習需要的校外實訓基地，基地以幼兒園為主體，其辦學情況符合示范性幼兒園的標準。與基地有長期合作協(xié)議，并有實質(zhì)性的合作內(nèi)容，體現(xiàn)資源共享，為學生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（3）實踐過程監(jiān)控

制訂加強實踐教學環(huán)節(jié)的意見。學前教育專業(yè)的教育實踐工作主要通過課堂教學、課外訓練、幼兒園實踐、技能訓練與競賽等途徑進行。本專業(yè)制訂了加強實踐教學環(huán)節(jié)的意見，對實踐教學的各個環(huán)節(jié)都做了具體規(guī)定。

制訂技能訓練標準。對聲樂(唱)、琴法(彈)、舞蹈(舞)等本專業(yè)基本技能考核項目都制訂了具體的技能訓練標準，同時對各考核項目的考核方法、成績評定等都做了具體規(guī)定和要求。

加強對實踐過程的時間和空間上的管理。本專業(yè)循序漸進地安排認知實習（見習）、短期實習（流水頂崗制），輔以單科課程中的實踐教學，在最后一個學期用不少于6周的時間進行教育實習，保障實踐的全程貫通，同時在課程學習中滲透“學做（幼兒園、親子園）學”，強化實踐。在實踐空間上，做到校內(nèi)外實踐場所融通共用，為學生提供全方位的實踐機會。

總之，本專業(yè)實踐教學過程實施全程質(zhì)量監(jiān)控。能高效達到人才培養(yǎng)方案設(shè)計的專業(yè)技能、職業(yè)能力目標。在各門學前課程中制訂實驗實踐教學大綱，對其實驗、實踐環(huán)節(jié)作出明確規(guī)定并規(guī)范操作程序和學習目標；另外，專門開設(shè)“綜合實踐實訓課程”，強化實踐。各項教學實踐活動有計劃、有過程、有記錄、有總結(jié)，并通過效果評價反饋于實踐教學的改革。學生滿意度高于85%。

（4）強化職業(yè)技能考核鑒定制度

近年來，本專業(yè)在教學計劃修訂中貫徹了“雙證書”思想，將職業(yè)技能訓練納入課程體系，其考核與職業(yè)技能鑒定（職業(yè)資格考試）接軌。制定了《學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能考核標準》，施行“雙證”乃至“多證”教育，有計劃地組織學生進行職業(yè)技能訓練，引入“小先生制”（學生），安排教師進行專門輔導。圍繞職業(yè)綜合能力要求，逐步建立了職業(yè)技能測試試題庫，為學生職業(yè)能力訓練和考核奠定了基礎(chǔ)。

（四）教學管理

本專業(yè)注重教學全程控制，通過需求調(diào)查、研究生源，優(yōu)勢定位、跟蹤培養(yǎng)，過程調(diào)控、強化訓練，及時評估、指導就業(yè)，達到教學管理全程控制，逐步推動教學管理走向規(guī)范化和科學化，提高教學質(zhì)量。形成了本專業(yè)有自身特點的教學保障體系構(gòu)架。具體的做法：

1．需求調(diào)查，研究生源

黨中央國務(wù)院高度重視學前教育，將其作為重要內(nèi)容寫入國家中長期教育規(guī)劃綱要。胡錦濤總書記、溫家寶總理專門作出重要批示、發(fā)表重要講話，強調(diào)要為學前教育創(chuàng)造更好條件，進一步加大支持力度。我校學前教育專業(yè)每年的就業(yè)率都是100%，最近我省一些地區(qū)如泰州還出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，來自于北京、上海、深圳、廣州等大城市的報道也不同程度地反映了上述情況，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象普遍存在。

經(jīng)過調(diào)研了解到，社會對幼兒教師需求量增加的同時，也在逐漸對幼兒教師的整體質(zhì)量提出更高的要求，社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。”這對我們專業(yè)的教學管理提出了新的要求，在新生招生工作前，我們就派專門的教師負責各個縣市的招生宣傳，宣傳我們的專業(yè)，同時了

解各中學畢業(yè)生報考的初步意愿，組織有意愿報考學前教育專業(yè)的高中畢業(yè)生進行學前教育專業(yè)加試，在源頭上把好質(zhì)量關(guān)，專業(yè)加試時我們要學生模唱、打簡單的節(jié)奏、跳簡單的舞蹈動作、普通話測試、看外貌，初步了解這些學生未來學習學前教育專業(yè)的潛力，大致了解他們的地域分布、能力水平、有何特長，做到知己知彼，將來這些學生一旦進入我們專業(yè)就讀時，我們能對他們進行有的放矢的培養(yǎng)引導，提供機會讓他們揚長避短、全面發(fā)展。

2．優(yōu)勢定位，跟蹤培養(yǎng)

英國心理學家斯皮爾曼，在對心理測驗材料進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上提出了智力結(jié)構(gòu)理論，首創(chuàng)了智力的二因素理論。他認為，智力由普通因素和特殊因素共同構(gòu)成�；�于這樣的理論考量，學前教育專業(yè)以就業(yè)學校的需求和學生就業(yè)競爭力為圭臬，不僅著力打造學生全面的專業(yè)素質(zhì)，更是在入學之初就對學生智力的特殊因素進行測量和甄別，為他們量身打造最佳的培養(yǎng)方案。

經(jīng)過不斷實踐和反復論證，學前教育專業(yè)“優(yōu)勢定位、全程實踐”的培養(yǎng)模式已經(jīng)形成。具體而言，“優(yōu)勢定位”是在新生入學后，系部的“優(yōu)勢定位”專家團隊對每一個學生進行智力特長測試、認知風格測試、氣質(zhì)類型測試、表達能力測試、霍蘭德職業(yè)傾向測驗以及音樂、美術(shù)、手工等專業(yè)特長測評，根據(jù)測評的結(jié)果，為每個學生進行優(yōu)勢定位，確定學生在大學期間的專業(yè)發(fā)展導師，由導師負責學生的優(yōu)勢成長、突破與卓越。學生的專業(yè)優(yōu)勢包括書法、舞蹈、繪畫、鋼琴、電子琴、手工制作、聲樂、育嬰、英語、兒童故事說與編、游戲創(chuàng)編、幼兒園活動設(shè)計等。學生在就學期間，必須在優(yōu)勢領(lǐng)域中達到比較優(yōu)異的水準，如在校級、市級甚至省級的各種比賽中獲獎，獲得行業(yè)認可的各種專業(yè)證書，如中、高級育嬰師證、營養(yǎng)師證、鋼琴等級證書、英語A級以上證書等。

學前教育專業(yè)在個體優(yōu)勢定位思想的指導下，積極實踐差異化培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式雖然提高了系部的教育成本，但是卻極大地開發(fā)了學生的潛能，提升了學生的學習興趣和效能，增強了學生的就業(yè)競爭力。

3．過程調(diào)控，強化訓練

本專業(yè)通過健全教學管理規(guī)章制度，完善教學質(zhì)量監(jiān)控機制，強化教學管理隊伍建設(shè)，逐步推動教學管理走向規(guī)范化和科學化，以加強教學建設(shè)、推動教學改革、維護教學秩序、提高教學質(zhì)量。

首先，本專業(yè)在已有制度的基礎(chǔ)上，制定了更為完善的專業(yè)管理制度。嚴謹

組織理論教學和實踐教學。各門理論課程和實踐教學均有考核標準，并采取靈活多樣的考核形式和方法；教研室活動能做到開始有計劃、過程有記錄、結(jié)束有總結(jié)，活動效果較好。

其次，建立了完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制。人才培養(yǎng)全過程得到了有效調(diào)控。在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中，注重加強源頭質(zhì)量監(jiān)控功能，制訂了科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，注重加強師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)；加強了教學過程管理監(jiān)控功能，從優(yōu)化教學過程，完善實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)等教學環(huán)節(jié)入手提高教學質(zhì)量；注重加強教學規(guī)章制度執(zhí)行監(jiān)控功能。為了加強對教學全過程的監(jiān)控與管理，提高教學質(zhì)量，使教學管理工作走向規(guī)范化、制度化和科學化的軌道，本專業(yè)確立了如下制度：（1）加強課堂教學管理。把加強課堂教學管理作為全面提高課堂教學質(zhì)量的重點，建立健全規(guī)范的教學秩序，督導任課教師和學生認真上好每一堂課。（2）把聽課的評價結(jié)果與教師的年終考核掛鉤。（3）通過聽課，及時對學生加強教育與管理，更好地將課堂秩序維護好，形成良好的教與學的課堂氛圍，達到提高教學質(zhì)量的目的。（4）做好聽課計劃。按照教學日歷、教學大綱、教學計劃內(nèi)容每月排好聽課輪流表。根據(jù)聽課情況進行交流研討，找出不足，提出改正措施，保證教學質(zhì)量。（5）加強對教師教育、培訓，使教師提高責任感，樹立“以人為本，育人為本”的思想，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。（6）督促教師認真做好備課工作。定期檢查教師的備課教案，進行評比評價，以促進教師備課工作進度，使課堂教學做到重點突出，條理清晰，可操作性強，從而提高課堂教學質(zhì)量。（7）堅持教學監(jiān)控與管理系統(tǒng)的原則。處理好教師與學生，教師與教師，教師與管理者，教師與領(lǐng)導之間的關(guān)系。經(jīng)常性進行質(zhì)量分析，找出差距與原因，及時解決。

最后，為了讓家長對本專業(yè)教學發(fā)表意見，本專業(yè)率先建立了“家校聯(lián)系函”。使家長進入了我們的教學管理體系。

4．改革評估，指導就業(yè)

以往學生學習效果評價制度過分強調(diào)評價的總結(jié)性功能和選拔性功能。忽視對學生的全面評價；評價過程中的隨意性難以保證客觀準確；難以產(chǎn)生有效的教育效應(yīng)。在教學改革中本專業(yè)將學生學習效果評價重新定位為：

（1）學校評價與社會評價相結(jié)合

本專業(yè)引入學校評價和社會評價相結(jié)合的方式，即：校系評價和實習單位評價結(jié)合，專業(yè)教師評價和園長/一線教師評價結(jié)合，理論成績與實踐成績結(jié)合。采用實習指導教師打分、園長評價學生匯演，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤等多種評價形式。

（2）基礎(chǔ)評價與差異評價相結(jié)合

基礎(chǔ)評價是指考核學生的通用職業(yè)技能和專業(yè)職業(yè)技能（基本功），要求統(tǒng)一、標準一致。為此我系制定了一系列的職業(yè)技能（基本功）考核標準，同時根據(jù)差異培養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求，對學生的專業(yè)職業(yè)技能實施差異評價，根據(jù)個體差異，要求不一，標準有異。由此形成與學生入學時的職業(yè)能力傾向定位、培養(yǎng)過程中差異教學一以貫之的評價模式。

經(jīng)過努力，學習效果評價的功能重點逐步叢總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移；內(nèi)容從對學生的認知評價擴展為對學生全面綜合評價；學生由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展；方法從僅強調(diào)測驗分數(shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展；從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。已經(jīng)初步形成評價與發(fā)展相互促進的良性循環(huán)。

5．質(zhì)量跟蹤，可持續(xù)發(fā)展

建立了相關(guān)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，社會需求調(diào)研和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度化、經(jīng)�；�，定期開展畢業(yè)生跟蹤研究，調(diào)查表格由原來的學校名稱、畢業(yè)生姓名、畢業(yè)生評價等方面改進為學校名稱、畢業(yè)生姓名、畢業(yè)生評價、學校對我校人才培養(yǎng)的建議，專業(yè)負責人親自登門聽取意見，填寫調(diào)查表格，虛心聽取用人單位的意見，不斷提高人才培養(yǎng)的針對性。

6．專業(yè)指導委員實質(zhì)性、制度化參與人才培養(yǎng)全過程

在專業(yè)建設(shè)中為了充分體現(xiàn)師范教育和職業(yè)教育的特點，成立了“學前教育專業(yè)指導委員會”，聘請南京師范大學教科院教授、優(yōu)秀的省級示范幼兒園園長以及有豐富經(jīng)驗的幼兒教育專家擔任委員會委員，請他們?yōu)閷W前教育專業(yè)建設(shè)出謀劃策，對學生能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)提出建設(shè)性意見，幾年來，專業(yè)指導委員會參與人才培養(yǎng)方案的測評與修訂，保證培養(yǎng)方案能夠適應(yīng)專業(yè)發(fā)展；幫助拓展幼兒園實踐教學基地，形成獨具特色的實踐教學體系；積極支持對畢業(yè)生和用人單位的跟蹤調(diào)查，并在本專業(yè)教育教學改革、教師隊伍建設(shè)等方面給予高水平的指導和幫助，在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮了極其重要的作用。

（五）合作辦學

自專業(yè)開辦以來，一直以立足社會、服務(wù)地方為己任。堅持走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，形成互動互惠、效益良好的長效機制，積極探索有特色的合作方式，促進辦學模式創(chuàng)新，增強辦學活力。與幼教行業(yè)開展有效合作，形成良性合作機制，建立以幼教行業(yè)相關(guān)人員為主體的專業(yè)指導委員會，建設(shè)一支經(jīng)驗豐富、高水平、穩(wěn)定的兼職教師隊伍，用人單位參與學校教學基本建設(shè)和其他各教學環(huán)節(jié)，在學校與行業(yè)之間形成良性互動。

開展服務(wù)型實習實訓。服務(wù)型實習實訓室依據(jù)實習實訓基地的要求，安排實習任務(wù)，規(guī)定實習要求，基本做法是在實習實訓基地尋找工作崗位缺口，然后讓學生頂崗按一個正式員工的工作要求實習，并按此要求評估驗收。這種實習的最大特點是學生得到實際鍛煉的機會明顯增多，能力提高較快，且對實習單位的服務(wù)針對性更強，有助于本專業(yè)多渠道、多層面開展社會服務(wù)工作，更好發(fā)揮實踐共同體的作用。

指導課題研究。由泰州市教委發(fā)文正式任命我們?yōu)閷W前教育課題研究理論指導員，6年來我們專業(yè)教師引領(lǐng)、指導地方幼教改革，直接參與教學研究課題，根據(jù)自己的研究專長，分別負責不同領(lǐng)域的課題，共參與80個市級課題。

積極開展培訓。建有學前教育培訓機構(gòu)，積極承擔非學歷的短期職業(yè)技能培訓和崗位培訓任務(wù)，在幼兒園教師的職后培訓中起重要作用，并取得一定的社會效益與經(jīng)濟效益；教師以掛職、調(diào)研等多種形式全員參與實踐實訓基地的建設(shè)，產(chǎn)生明顯的社會效益。我們的專業(yè)教師承擔本地區(qū)多項幼兒教師職后培訓活動，不斷提高培訓質(zhì)量，推進幼兒園教師專項技能培訓，先后多次開展“育嬰師培訓”、“蒙氏”培訓、“奧爾夫”培訓及幼兒園管理等培訓。

主動承擔對本地區(qū)學前教育發(fā)展的帶動責任，辦學理念、辦學特色與相關(guān)成果在同類專業(yè)中產(chǎn)生積極影響，努力將教研與科研成果在幼兒園等學前教育機構(gòu)進行實踐與推廣，促進資源共享、提高辦學效益、增強適應(yīng)力。先后與泰州藝術(shù)幼兒園、泰州市幼兒園、泰州親子園、泰州機關(guān)幼兒園、泰興機關(guān)幼兒園等單位簽訂了緊密合作協(xié)議，立足雙贏，共同推進學前教育專業(yè)建設(shè)。以緊密型合作基地為依托，定期開展學前教育思想演講會，舉辦區(qū)域性學前教育研討會議，為區(qū)域內(nèi)的交流與提升架設(shè)平臺，如組織泰州地區(qū)集體教學優(yōu)質(zhì)課觀摩交流會，開展園長論壇。每年選派1-2位教師到緊密合作型基地參與教學與管理工作，開展課

題研究，積極推進全面有效的合作。這些單位每年都吸納我系的畢業(yè)生去工作。

目前，本專業(yè)已成為泰州市及其周邊地區(qū)幼兒教育師資培養(yǎng)培訓基地、幼兒教育科研基地、幼兒教育信息中心、幼兒教師聯(lián)誼中心。

四、人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)能力

本專業(yè)培養(yǎng)的學生呈多元化、專業(yè)化和應(yīng)用型、服務(wù)型等特點，具有較好的思想道德素質(zhì)，熱愛兒童，理解兒童、尊重兒童，有良好的心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、教育技能素質(zhì)和藝術(shù)活動素質(zhì)，培養(yǎng)有責任心、有能力、肯做事、有團隊意識的全面發(fā)展的畢業(yè)生。

（一）招生就業(yè)狀況良好

由于本專業(yè)畢業(yè)生社會評價好，近三年，我校學前教育專業(yè)的學生錄取分數(shù)位于�？埔慌�，保證了較好的生源質(zhì)量，本專業(yè)近三年招生人數(shù)逐年增長。201*年新生錄取人數(shù)達到118人，201*年新生錄取數(shù)達到300人。新生平均報到率達到了99%。畢業(yè)生不僅有基本的專業(yè)素養(yǎng)，而且有一定的特長優(yōu)勢，平均就業(yè)率達到100%，且就業(yè)品質(zhì)良好，絕大多數(shù)學生進入省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園工作。

（二）素質(zhì)全面、優(yōu)勢明顯

本專業(yè)倡導學生廣泛閱讀文學、藝術(shù)、自然科學等書籍，注重學生人文精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過“全程實踐培養(yǎng)”，學生系統(tǒng)地掌握了學前教育基本理論，具有科學的兒童觀和教育理念，掌握了學前兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握較好的音樂、舞蹈、鋼琴、美工、兒童游戲、兒童故事說與編等專業(yè)技能技巧，具有較強的動手能力，熟悉幼兒園管理工作的基本內(nèi)容，有設(shè)計和組織幼兒園教育活動的能力，創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒行為問題并妥善解決的能力，與家長溝通交流的能力，進行教學反思的能力。

通過舉辦文化藝術(shù)節(jié)、鋼琴演繹場、剪紙大比拼、手工秀等活動，充分展示出每個學生的特長和優(yōu)勢，培養(yǎng)有自信、有個性、有才藝的學生。近三年，學生英語三級通過率100%，其中83名同學通過了英語四級考試；計算機一級B的通過率也達到100%；普通話二級甲等通過率94%；營養(yǎng)師的考核通過率也達到了100%；畢業(yè)生說課均達標。目前在校學生已有115人通過了普通話二級甲等考核；261名同學通過了育嬰師四級，通過率達到了96%；140名同學已經(jīng)拿到寫字四級以上證書；1名同學通過了鋼琴十級，5名同學通過了鋼琴9級。除狠抓學生專業(yè)技能外，本專業(yè)學生還積極參加省、市、校各項活動，在音樂、手工、舞蹈、

體育、演講及社會實踐等活動中表現(xiàn)優(yōu)異。如，201*級王美婭、查燕萍、蔣雅文、陳沖四名同學在201*年5月第六屆江蘇省“保利協(xié)鑫挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中榮獲“特等獎”。

在每年一屆的校園文化藝術(shù)節(jié)和學校組織的其他文體活動中，學生表現(xiàn)突出。學生積極參加各項社會實踐，如201*級王美婭等同學于201*年7月申報的“三周歲幼兒識字軟件的開發(fā)及運用”項目獲江蘇省立項；201*級王紫廷201*年10月獲得“江蘇省大學生法律援助志愿者服務(wù)證書”、江蘇省大學生法律援助優(yōu)秀宣講員稱號；201*級衛(wèi)榮娟等同學的“幼兒園玩教具的設(shè)計與制作”獲江蘇省立項；201*級謝琴等同學的“民間剪紙的創(chuàng)作與創(chuàng)新”獲泰州師專大學生實踐創(chuàng)新活動三等獎。201*級張雯雯同學在泰州師專201*年暑期社會實踐“Kissbaby愛心育嬰”獲優(yōu)秀個人獎。

（三）道德品質(zhì)和心理素質(zhì)同步提升

本專業(yè)注重學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，80%的學生報名參加了黨校培訓，超過65%品德兼優(yōu)的學生提交了入黨申請書，有不少學生光榮加入了中國共產(chǎn)黨。通過心理咨詢、開展社會服務(wù)工作等活動，培養(yǎng)學生樂觀積極、合群外向、自信敏銳的心理素質(zhì)，有愛心、細心、耐心、責任心和良好個性特征。學生中見義勇為、幫困助學、義務(wù)獻血、志愿者活動等愛心奉獻事跡屢見不鮮，涌現(xiàn)出一批先進集體和先進個人。

（四）社會實踐服務(wù)輻射廣泛

本專業(yè)引入實踐教學的概念，各門學科結(jié)合自身特點，安排專題性參觀和模擬操作，學生跟隨教師去幼兒園進行教學觀摩活動和課題研究，參與幼兒園的大型親子活動，豐富學生的幼教感性經(jīng)驗。201*年至今，每周末安排嬰兒教育班學生參與泰州市歡樂親子園的親子活動。201*、201*年，組織全體學生分別前往泰興機關(guān)幼兒園和泰州附屬幼兒園、泰州市幼兒園參加了全國“十一五”重點課題分享暨幼兒園集體教學優(yōu)質(zhì)課（泰興）觀摩交流會、“上海名師幼兒園優(yōu)質(zhì)課觀摩交流”研討會。201*年至今，每學期組織學生前往泰州興化實驗幼兒園頂崗實習，均獲得實踐基地領(lǐng)導和老師的好評。201*年，組織08級同學為泰州市民政局救助站流浪兒童心理輔導室設(shè)計、布置環(huán)境；一直以來，我們的學生為泰州市幼兒園、歡樂親子園、泰州市藝術(shù)幼兒園、泰州市機關(guān)幼兒園、泰州師專附屬幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境；同時，建構(gòu)層次和類型多元化的實踐基地，如泰州師專附

屬幼兒園、藝術(shù)幼兒園、歡樂親子園、少年宮等，滿足了學生教育實踐的要求，提升了學生對各類學前教育情景的應(yīng)用能力。此外，學生還積極參加社區(qū)服務(wù)。如201*-201*年，參加泰州市各級調(diào)演；201*年，參加江蘇省社區(qū)文藝匯演雙人舞《馬路天使》金獎；201*年11月，參加了江蘇省中老年藝術(shù)節(jié)，參演的舞蹈《歡慶鑼鼓》獲金獎。

（五）社會評價

學校通過訪談、調(diào)函、問卷調(diào)查、座談會等方法，對我專業(yè)在校生和畢業(yè)生的質(zhì)量進行了社會調(diào)查，以了解實習單位、用人單位對學生的評價，找出影響學生質(zhì)量的因素，以便促進教改，提高教學質(zhì)量，探索學前教育專業(yè)教學培養(yǎng)模式。

1．實習單位反映好

本專業(yè)安排在校生從大一開始在泰州市歡樂親子園、城東小學幼兒園、泰師附屬幼兒園、機關(guān)幼兒園等單位進行頂崗實習，在與各幼兒園進行訪談和座談中得知，他們對本專業(yè)頂崗實習生反響良好，稱贊他們工作主動、熱情、積極，熱愛兒童，虛心向老教師學習，表現(xiàn)出了較好的專業(yè)素質(zhì)和吃苦耐勞的精神。由于學生表現(xiàn)突出，部分學生在實習期間即被實習單位預(yù)備錄用。如，03學前劉蘭娟、戚偉文，04學前周洋、李琪，05學前馮青、梁嵐，06學前陳佳琳、陳唯、李燕，07學前紀慧、陸小青等同學因為實習表現(xiàn)突出，均被實習單位留用任教。

2．就業(yè)單位評價高

歷年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從用人單位的反饋信息看，問卷中所涉及的思想表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、專業(yè)知識、工作能力與水平、創(chuàng)新能力等，顯示的指標滿意率均較高，如201*、201*年滿意率均為90%以上。調(diào)查結(jié)果說明，用人單位和社會對我專業(yè)學生扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，良好的心理素質(zhì)和敬業(yè)精神非常滿意。如，無錫小桃園幼兒園園長、泰州歡樂親子園園長、興化實驗幼兒園園長、泰興機關(guān)幼兒園園長、姜堰市實驗幼兒園園長、常州藝術(shù)幼兒園園長、南通市育才幼兒園園長的表示，他們十分歡迎我們的畢業(yè)生來園工作。這幾年，本專業(yè)畢業(yè)生一直供不應(yīng)求，本地區(qū)機關(guān)幼兒園、興化市戴南幼兒園等都是提前選訂畢業(yè)生。

六、品牌特色優(yōu)勢

這些年，該專業(yè)形成了“全程實踐培養(yǎng)，個體優(yōu)勢定位”的品牌特色優(yōu)勢。全程實踐培養(yǎng)即學生從入學開始直至畢業(yè)，實踐鍛煉長流水、不間斷，以確保應(yīng)

用技能的培養(yǎng)。個體優(yōu)勢定位指依據(jù)學生原有的特長與基礎(chǔ)，可以確定在優(yōu)勢上多下功夫。我們的具體做法是：

（一）一體化設(shè)計，一站式培養(yǎng)

敢為人先、不斷創(chuàng)新是該專業(yè)發(fā)展壯大的思想源泉。該專業(yè)早在十年前就提出“一體化設(shè)計，一站式培養(yǎng)”的口號，給該專業(yè)學生創(chuàng)造成長平臺。所謂“一體化設(shè)計”就是將學前6年教育的師資培養(yǎng)全部納入人才培養(yǎng)方案，做到讓每個師范生都能對兒童6年學前的教育要求全面了解，熟練掌握。所謂“一站式培養(yǎng)”是指對一體化設(shè)計的培養(yǎng)方案分段實施，將6年全程的學前教育分為0~3歲的親子教育與4~6歲的幼兒教育兩個階段，然后分段培養(yǎng)。0~3歲的親子教育師資除要學習學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程以外，側(cè)重學習0~3歲嬰兒的身心發(fā)展理論以及保育關(guān)鍵期理論，掌握嬰兒身心發(fā)展規(guī)律以及營養(yǎng)、保育等知識與技能，同時掌握一定的家長溝通知識與技能。4~6歲的幼兒教育側(cè)重學習該年齡段幼兒身心發(fā)展的理論以及保育的具體知識與技能。

（二）科學構(gòu)建“三寓”課堂教學模式，為學生提供拓展空間

推進“三寓”課堂教學模式是該專業(yè)的另一個重要特色。為了促進學生既重視知識學習，又重視技能掌握，做到知識能力雙提高，我們集中培訓本專業(yè)全體任課教師，促進教師專業(yè)成長。引導教師教學中努力做到“寓理于例、寓知于情、寓能于行”，即將理論傳授結(jié)合在實際案例中，將知識教學滲透在一定的情境中，將學生的能力提高落實在行為訓練之中。這樣做既可活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性，又可以使學生的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能都一一落實到實處，極大地提高了課堂教學效率。

（三）積極推行全程性、服務(wù)型實習實訓，為學生就業(yè)奠定基礎(chǔ)

實習實訓有多種形式，它們對學生的鍛煉各不相同。服務(wù)型實習實訓指的是一種全新的實習形式。其實習要求、實習任務(wù)、實習形式都不同于傳統(tǒng)的教育實習。服務(wù)型實習實訓依據(jù)實習實訓基地崗位缺口的具體需要，將學生分別安排在缺口崗位上，下達實習實訓任務(wù)，規(guī)定基本要求，同時提供具體的指導。讓學生頂崗按一個正式員工的工作要求實習實訓，并按此要求評估驗收。這種形式的實習實訓的最大特點是學生責任感強，得到鍛煉的機會多，當然，能力提高也就比較快。

六、存在的問題及改進措施

通過上上下下的努力，學前教育專業(yè)建設(shè)取得了一定的成績，但是我們也清醒地認識到在專業(yè)建設(shè)中仍然存在進一步發(fā)展的空間。

（一）人才培養(yǎng)模式改革仍有待進一步深化

人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的取向。目前我們實行的“2.5+0.5”人才培養(yǎng)體系如何發(fā)揮其固有的功能仍需專業(yè)全體教師進行思考。與國內(nèi)外一些知名高校相比，本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在結(jié)構(gòu)與功能方面還存在著差距。

（二）教師的教學、研究與社會服務(wù)三大工作尚需深入整合

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學前教育事業(yè)呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢，這就要求教師提高“響應(yīng)”力，在教學、研究與社會服務(wù)三個方面加大整合力度，一是提高專業(yè)建設(shè)水平，包括提高教師專業(yè)化程度，二是提高對地方學前教育事業(yè)的支持水平，更好地發(fā)揮高師院校的引領(lǐng)與服務(wù)職能。顯然，在這方面我們還有許多工作要做。

以上是我們在特色專業(yè)建設(shè)點學前教育專業(yè)方面所做的工作總結(jié)，我們相信，在上級部門的正確領(lǐng)導下，本專業(yè)全體同志共同努力，學前教育專業(yè)必定會書寫更多的輝煌。

201*年11月20日

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