小班常規(guī)培養(yǎng)專題總結(jié)

小班常規(guī)培養(yǎng)專題總結(jié)

生活常規(guī)教育是幼兒德育中的重要內(nèi)容，生活常規(guī)教育也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好的組織紀律性的重要手段，由于獨生子女在幼兒園中占的比重越來越大，所以研究有效的生活常規(guī)教育方法是十分重要的。是我在這學期生活常規(guī)教育的點滴體會。一、榜樣激勵法

榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時給予肯定和表揚，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚和鼓勵是非常重視的，所以教師應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經(jīng)養(yǎng)成洗手習慣的幼兒用照相機拍照下來，然后在班級的園地里展覽。同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎(chǔ)上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習慣。二、故事引導法故事引導法實際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學習，以養(yǎng)成良好行為習慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對幼兒進行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。如為培養(yǎng)幼兒愛惜糧食，教師向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。為了強化教育效果，教師有時還組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在游戲的模仿實踐中學習和養(yǎng)成良好的社會性行為品質(zhì)。

三、生活體驗欣賞法

生活體驗欣賞法是指經(jīng)常組織幼兒進行生活方面的自我服務活動，在活動達到目的之后，組織幼兒觀賞和評價自我服務的勞動成果，從中欣賞規(guī)范生活的美感和進行良好的情緒體驗。當幼兒能夠正確欣賞自我服務的勞動成果時，不僅會對生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗。如在“小棉被疊整齊”的自我服務教育活動中，教師先讓幼兒參觀其他班級整齊有序的床鋪，使其產(chǎn)生“要學習”的心理氛圍。然后要求幼兒在每天的午休起床之后自己學會整理床鋪。當幼兒通過自己的小手把棉被疊整齊，使休息室變得整潔時，教師再組織其他班級的幼兒來參觀，使幼兒對自己的勞動成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗欣賞教育對幼兒養(yǎng)成良好行為習慣起到了重要作用。四、行為鞏固法

行為鞏固法是指定期對幼兒的行為常規(guī)進行檢查和評比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習慣的教育方法。

在行為鞏固教育時，教師要注意使用適當?shù)募�勵手段來促進幼兒堅持良好行為。

行為鞏固法有定期檢查、評比活動等等。定期檢查有每日的晨檢、午檢和每周一次的周檢，在檢查中對常規(guī)行為好的幼兒進行表揚，對常規(guī)行為較差的孩子個別幫助。評比可以每日一次，也可以每周一次，對評比中行為表現(xiàn)突出的兒童掛上小紅花，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。由于幼兒年齡小，每天評比一次效果較好。如為了養(yǎng)成幼兒的良好生活習慣，可以根據(jù)班級幼兒的常規(guī)要求，在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動，每天安排一組幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大。讓幼兒成為常規(guī)教育的檢查者和評價者能夠有力地促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

總之，對幼兒進行常規(guī)教育的方法很多，以上只是我在實踐中的一點經(jīng)驗，在今后的工作中我會揚長避短，積累更多的經(jīng)驗。

擴展閱讀：小班專題總結(jié)[1]

對小班幼兒進行禮貌教育的專題小結(jié)

中華民族是一個有著悠久歷史的“禮儀之邦”，正如清初思想家顏元所說：“國尚禮則國昌，家尚禮則家大，身尚禮則身修，心尚禮則心泰。”如今，我們按照黨和國家的要求全面實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的首要任務是教孩子學會做人，而講文明懂禮貌則是做人的基礎(chǔ)。幼兒期尤其是幼兒園小班時期，是一個人個性、品德開始形成的重要時期，因此，對幼兒進行文明禮貌教育,從小塑造健康人格，是每個幼兒教師的職責。

我們幾乎每天都在教育孩子要懂禮貌，可是捫心自省，當我們的孩子遇到陌生人時，比如班里來了客人老師，如果老師不提醒、不示范，會有多少孩子能主動的發(fā)自內(nèi)心的問好呢？如果只是為了模仿老師或者是為了完成某種任務，對幼兒自身的成長又有多大的意義呢?怎樣將幼兒被動的行為轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的情感需求？怎樣讓幼兒短期的禮貌行為演化為一生的良好習慣？正是懷著對這個問題的深刻思考，在實際工作中，我結(jié)合小班教學實際，對幼兒文明禮貌教育進行了可行性的嘗試。

一、用故事、兒歌來萌發(fā)幼兒有禮貌的意識

故事、兒歌是幼兒喜愛的文學形式，且易為他們理解和接受。我有意識地挑選那些教育幼兒講禮貌的故事，有表情地講給他們聽。如給孩子講了“四個好朋友”的故事后，問小朋友：“小花貓、小黃狗、小公雞、小白兔好不好？”他們都說好。我又問：“為什么說它們好呢？”引導幼兒說出它們都有禮貌。我又讓幼兒戴上頭飾，扮演故事中的角色，學說對話。表演完后，我又提議給四個好朋友貼上五角星，因為它們都是有禮貌的朋友。小朋友們一致同意，并高興地拍起了小手。我趁機說：“你們要向四個好朋友學習，做個有禮貌的好孩子，老師也給你們貼上五角星�！痹谥v故事的同時，我也教孩子們念有關(guān)的兒歌，如“有禮貌的好寶寶”、“老師早”等。有的孩子念完兒歌對我說：“龔老師，我也要做個有禮貌的好寶寶�！蔽壹皶r給予表揚，孩子們通過聽故事、念兒歌，萌發(fā)了要有禮貌的思想意識。

二、在日常生活中教幼兒學說禮貌用語

教孩子學說禮貌用語，要多給他們提供鍛煉的機會。每天早晨來園，要求孩子說：“老師早！小朋友早！”回家時要說：“老師再見！小朋友再見！”另外，我通過看圖講述、表演等形式，讓幼兒知道在什么情況下要說“請”、“謝謝”，在什么情況下要說“對不起”、“沒關(guān)系”等禮貌用語，在日常生活中，我隨時提醒他們正確地使用禮貌用語。如：不小心撞了人家要說“對不起”等等。如孩子在玩的過程中發(fā)生了沖突，我總是引導他們用禮貌語來解決問題。有一次，恒恒小朋友笑著說：“我好好地和貝貝說后，他就把紅積木給我玩了�！蔽覇査�：“你是怎樣說的？”他說：“請你把紅色的積木給我玩玩好嗎？謝謝你。”我表揚了他：“你真有禮貌，大家都喜歡有禮貌的好孩子�！比�、因人施教，注意個別差異

在對幼兒實施禮貌教育的過程中，必須考慮到幼兒的個性特點。對不同的幼兒應該提出不同程度的要求。如：我班的凡凡、銘雪、成成等幾個小朋友，不管我用什么方法，他們就是不愿開口說話，簡直成了班內(nèi)的“小啞巴”。對這樣的幼兒不能操之過急，我就對他們放低要求，減慢速度。平時主動地去和他們說話。他們每天來園，我總是先跟他們問早問好。放學回家，我也總是先跟他們說再見。開始，他們并不睬我，可我不灰心。我堅信，只要功夫深，鐵棒能磨成針，何況是孩子們，我對他們充滿了信心。漸漸地，他們對我的話有反應了，有的對我笑笑，有的輕輕地和我說：“老師早�！敝灰�他們稍有進步，我就及時地給他們以表揚和鼓勵，強化他們的禮貌行為。現(xiàn)在，這幾個“小啞巴”已成為講禮貌的“小百靈”。

四、以游戲活動為載體，讓幼兒養(yǎng)成良好的文明禮貌習慣。

小班幼兒喜歡玩角色游戲，為此，我們盡量創(chuàng)造條件開展角色游戲。比如在娃娃家、小商店、小醫(yī)院的角色游戲中，讓孩子接待、讓座、倒茶，啟示幼兒排隊買東西，遵守公共秩序，并會用禮貌語言“請”、“謝謝”來與管理員、售貨員交往�！袄先恕背俗�“汽車”，上下車要有人攙扶，上車后受到讓座的禮遇；“爸爸”“媽媽”要關(guān)心“孩子”，“孩子”要尊重、體貼“爸爸、媽媽”；“醫(yī)院”的“醫(yī)務人員”要關(guān)心、體諒、同情、照顧病人等等。孩子們還不斷地交換角色重復進行游戲，禮貌行為得到了良好的練習。為了使禮貌用語產(chǎn)生行為效應，讓幼兒真正養(yǎng)成習慣，我指導幼兒將游戲中對角色的禮貌要求遷移到晨間入園、一日活動、家庭生活、社會活動之中，鼓勵他們時時刻刻這樣做，漸漸地養(yǎng)成一種良好的習慣。五、通過示范和教育活動，使幼兒知道怎么去做。

34歲幼兒思維特點是具體形象，模仿力強，他們許多經(jīng)驗的獲得都是從直接的行動中的得來的，因此，家長和老師自己先要講文明、講禮貌。請別人或孩子幫忙拿東西時，別忘了對他說“謝謝！”不小心撞到孩子的“小腳”時，別忘了說聲：“對不起！”這階段幼兒常會忘記向家長和老師問好或再見，家長和老師則不能忘記主動向他們打招呼“你早”“再見”等。如果孩子還是忘了這些禮節(jié)，我們可以很委婉的告訴他“你好像忘了說什么哦！”家長和老師的榜樣是最自然最經(jīng)常的示范，對他們有很大的影響。在教育教學活動中我們還開展了許多關(guān)于愛的主題活動。在重陽節(jié)，給老人院的爺爺奶奶帶吃的送給爺爺奶奶吃，幫助年齡小的孩子做些力所能及的事，告訴他們要尊敬老人愛護幼小，讓幼兒通過親眼觀察，體會老師父母辛苦和關(guān)心，增進人與人之間的感情，并把這種關(guān)心付與行動和言語。如：父母下班回家后幼兒會說：“爸爸媽媽辛苦了請喝茶�！痹谟變簣@有的小朋友會說；“老師您請坐”。六、家園配合，養(yǎng)成禮貌習慣

如果幼兒園與家庭互不聯(lián)系，甚至互相抵觸，教育工作就難以順利進行。因而我十分注意家園聯(lián)系，達到事半功倍的效果。我通過家長會、及平時和家長交談的機會，向他們提出這方面的要求。同時也教育孩子們在幼兒園要講禮貌，回家后也要有禮貌，并在全班幼兒面前大力表揚那些在家也講禮貌的孩子，給他們貼五角星，以此來強化他們的禮貌習慣。

經(jīng)過一學期的觀察、教學實踐，幼兒禮貌教育方面有了很大的進步，剛?cè)雸@時，我班幼兒會說“你早”、“再見”的占17%；“請”“謝謝”“對不起”幾乎沒人會講�，F(xiàn)在本班幼兒主動會主動使用“你早”、“再見”的幼兒占83%，會講“請”的幼兒占50%，會講“謝謝”的幼兒占40%，會講“對不起”的幼兒占30%。從中得出了34歲幼兒完全能學會在一定情況下使用禮貌用語。禮貌教育是伴隨著幼兒終身的一項非常細致而長久的工作，我們還應長期、不懈地引導與教育幼兒。只有這樣，才能有效地促進幼兒交往能力的發(fā)展，這將對幼兒的終身發(fā)展受益無窮。禮貌教育不僅是一般意義上的教育，更是一種未來、一種人格的教育。

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