幼兒園教師總結在職業(yè)幸福感里和孩子一起成長

在職業(yè)幸福感里和孩子一起成長

201*-201*上學期個人工作總結

中岳辦愛心幼兒園董小玉

201*年1月11日

在職業(yè)幸福感里和孩子一起成長

201*-201*上學期個人工作總結

時間是個不知疲倦的陀螺，一圈一圈不停的旋轉(zhuǎn)。忘記了是從什么時候還是，繁瑣的幼兒教育工作開始讓我心生厭煩，作為一名幼兒教師的職業(yè)幸福感離我悄然而去。是什么原因造成了這樣的局面？環(huán)境？孩子？還是自己？

憑心而論我是非常喜歡教師這個職業(yè)，雖然幼兒教師處于教育的最基層，雖然我們不像其他階段的教師那樣受到社會認可和尊重，但是看著一張張稚嫩可愛的小臉，聽著孩子們天真爛漫的語言，我就會不由自主的沉溺在這片童真世界里。

回憶過去工作中的快樂，我開始反思自己，到底為什么我失去了職業(yè)幸福感？而找回自己的職業(yè)幸福感變成了這個學期除了教育孩子外的另外一個主要工作。經(jīng)過一個學期的反思、改變、摸索，我很慶幸，找回了曾經(jīng)的那份快樂！也很慶幸，我可以在身為一名幼兒教師的職業(yè)幸福感中和我的孩子一起長大！為了迎接更加幸福的明天，現(xiàn)在總結我的快樂！

一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念

在以前，總覺得自己是教師，主要任務就是教孩子。經(jīng)過開學初的反思讓我清醒的認識到，其實孩子也可以做我的老師，他們教會我的是最原始的真善美，意識到這點后我馬上轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，每天不在是單一的向孩子授課。我開始從孩子身上找自己欠缺的點來學習，一個學期下來我在孩子們身上學到了這些內(nèi)容：1、簡單看待自己身邊的事或者物；2、快樂的記一天，痛苦的3分鐘忘記；3、和朋友分享最好的、最心愛的東西。

孩子們身上有一個巨大的寶庫！正是在他們身上學到的這些點的基礎上，我才漸漸又找回了自己作為一名教師的職業(yè)幸福感。

二、愛在每一天，學習在每一天

我們幼兒園為每位教師提出了“用愛做教育，用心做事業(yè)的”教師日常教育要求。在滿足了用愛做教育的基礎上，我開始研究用心做事業(yè)。如何用心做事業(yè)？答案就是不斷的充實自己的教育技能、教學經(jīng)驗、教育理論，將更好的教育方式呈現(xiàn)在孩子面前，簡單點就是一句話“愛知識”

作為一名幼兒教師，我明白只有自己全面的掌握一些專業(yè)知識，擁有熟練的教育技能技巧，才能隨意的駕馭課堂教學或其他藝術、游戲課外活動。

本學期內(nèi)我一方面積極參加繼續(xù)教育，另一方面則積極的響應跟進園內(nèi)提出的“七個一”工程，利用課余時間多看幼兒教育類、幼兒心理類書籍，抓住一切機會外出聽課、學習。除此之外為豐富自己的教育技能，專門又報名參加了社會上的鋼琴輔導班。

三、幸福在路上，明確成長目標

忘記了在哪里看過這樣一句話：一個胸懷遠大理想，心中有明確目標，渴望自己有所成就的老師，她的專業(yè)成長之路定然會充滿希望和幸福的曙光。在一個專業(yè)的、成功的幼兒教師面前我欠缺的還有很多。下一步我的目標是：1、提高自己的舞蹈基礎。

2、努力學習相關專業(yè)知識，拿到繼續(xù)教育的專科畢業(yè)證書。3、多多學習新穎的手指游戲、戶外游戲，增加孩子們的課上課下樂趣。

下一個學期，我將圍繞自己的工作需要，為自己制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，研究發(fā)現(xiàn)一條適合自己的終身學習之路，爭取在求知的道路上體驗到更多的幸福！無論在知識還是在其它方面永遠做一名與孩子共成長的教師！

中岳辦愛心幼兒園董小玉

201*年1月11日

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職業(yè)幸福感與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

譚友坤1

（內(nèi)江師范學院教育心理學系，內(nèi)江641000）

[摘要]教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展相輔相成、相互促進。各級教師教育機構和幼兒園應為教師建構支持系統(tǒng)，如改革師范教育課程，建立合理的培訓模式，鼓勵開展教育科研，采用發(fā)展性評價制度等，從而激發(fā)幼兒園教師的職業(yè)幸福感，促進其專業(yè)發(fā)展。

[關鍵詞]幼兒園教師；職業(yè)幸福感；專業(yè)發(fā)展；社會支持系統(tǒng)

教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關。那么，我們應該采取什么樣的對策來提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展呢?各級教師教育機構和幼兒園首先要為教師建構支持系統(tǒng)，從而促使教師形成職業(yè)幸福感，具有專業(yè)發(fā)展的動力源泉。

一、改革師范教育課程，奠定教師的職業(yè)幸福感基礎，助推教師的專業(yè)發(fā)展

長期以來，我國師范院校學前教育專業(yè)在課程設置上存在諸多問題，如，課程設置與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，教育類課程缺乏時代性；課程設置注重專業(yè)知識的傳授，忽視廣博知識的獲得；重視書本教育，忽視學生實際工作能力的培養(yǎng)；重視顯性課程，忽視隱性課程等。這些是導致幼兒園教師知識結構不盡合理、知識面過窄的主要原因。結合當前我國學前教育專業(yè)現(xiàn)狀，學前教育專業(yè)的課程亟需進行調(diào)整與改革。

第一，構建先進科學的課程指導思想。首先，課程應體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念。教育意識、課程意識、學生意識、服務意識和發(fā)展意識這五種意識是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容。其次，課程設置必須主動適應新世紀社會對教師素質(zhì)的要求�，F(xiàn)在的教師不僅是知識的傳授者，更應該是學生學習的指導者。合格的教師應該是具有創(chuàng)新精神和廣博知識的教育專家。因此，學前教育專業(yè)的課程改革應注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，課程設置要主動適應幼兒教育改革與發(fā)展的需要。最后，課程必須堅持“三個面向”(即鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”)，具有先進性。師范教育是教育事業(yè)的基礎，不管課程體系是以發(fā)展

*本文系四川省哲學社會科學重點研究基地四川省教師教育研究中心項目“職業(yè)幸福感視野下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究”的階段研究成果，項目編號為：TER201*-048。能力為中心，還是以發(fā)展個性為中心，都需要堅持“三個面向”，促使未來的教師全面發(fā)展。

第二，課程內(nèi)容應處理好基礎性與廣博性、適應性與超前性、統(tǒng)一性與多樣性以及學術性與師范性的關系。課程建構要注重普通教育與專業(yè)教育、科學教育與人文教育相融合，理論與實踐、共性與個性、統(tǒng)一性與多樣性、規(guī)定性與自主性、顯性與隱性相結合。

二、建立合理的培訓模式，促進教師形成職業(yè)幸福感和專業(yè)發(fā)展機制當前，無論是對中小學教師還是幼兒園教師的培養(yǎng)都存在一些弊端，比如在培養(yǎng)目標定位上，尚未把教師專業(yè)發(fā)展作為基本價值取向，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的深入思考，對教師培訓缺乏長遠、通盤、整體考慮，職前與職后教育相分離，重學術輕師范，重理論輕實踐，重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，重學歷輕能力，重文憑輕水平；在內(nèi)容的選擇和組織上存在課程老化、課程設計缺乏系統(tǒng)性和針對性、與教師需求不對口等問題，大多用“學科專業(yè)”替代“教師專業(yè)”，難以提升教師的綜合素質(zhì)和拓展其非智力因素在教育過程中的影響力；在培訓形式上，大多采用的是課堂講授、開設講座、舉行報告會等傳統(tǒng)單一的辦法，等等。可以說，這些弊端在一定程度上阻礙了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師培訓模式的改革勢在必行。1.建立專業(yè)階段化培訓模式，力促專業(yè)階段化發(fā)展

在現(xiàn)實中，由于缺乏理論支持，不少幼兒園教師不能明確區(qū)分自己所處的專業(yè)發(fā)展階段，更不清楚該怎樣去謀求自己的專業(yè)發(fā)展。教師作為專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到成熟的專業(yè)發(fā)展歷程。國內(nèi)外學者對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究。以及一些學者對“教師關注內(nèi)容”和“教師教育教學技能”的調(diào)查和測評發(fā)現(xiàn)，教師在一定年齡和專業(yè)發(fā)展階段會反映出一些典型的心理、認識與能力等方面的特點。這些階段性特點的出現(xiàn)，標志著教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的變化。因此，構建與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段相適應的培訓模式，對促進教師職業(yè)幸福感的形成及實現(xiàn)專業(yè)階段化發(fā)展具有重要意義。

幼兒園教師培訓要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點確定培訓目標、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點。比如在求生存階段，教師培訓的重點應該是通過角色轉(zhuǎn)換促使他們適應幼兒園教師職業(yè)。根據(jù)這一特點，培訓可以重點安排師德修養(yǎng)、教師職業(yè)規(guī)范和教育教學技能訓練等方面的課程。培訓形式可以是講授，但需配合使用情景模擬和案例分析等方法。在成熟階段，教師培訓的重點可放在幫助教師了解幼兒教育新理論、學科研究新進展等方面，幫助他們學習和了解教育研究方法和現(xiàn)代化教育教學技術，以幫助教師養(yǎng)成理性思考的習慣，成為研究型教師。

2.有效開展園本培訓，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展主體意識

我國現(xiàn)行的幼教師資在職培訓主要是以各級教師教育機構為基地，以課程為本位來進行的，這種培訓通常由專家主持。這種教師培訓模式在解決教師學歷達標，提高師資專業(yè)水平與改進教師教學質(zhì)量方面曾發(fā)揮了重要作用。但這種培訓課程大多是從各級教師教育機構自身角度出發(fā)的，培訓者往往缺少一線的實踐經(jīng)驗，理論知識偏深，不完全適合幼兒園的實際情況。開展多元化的園本培訓可以彌補以上不足，可以根據(jù)幼兒園的實際需要開展培訓。

三、鼓勵開展教育科研，增強教師的職業(yè)幸福感，推動教師的專業(yè)發(fā)展具有科研意識、知識與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師專業(yè)化水平必須強調(diào)教師教育研究的意識和能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路。”科研對于教師職業(yè)幸福感的提升有重要作用，也是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。1.以管理促科研，以科研促專業(yè)發(fā)展

當前，教育科研已普遍為眾多幼兒園所接受，“科研興園”已被廣大幼兒園所認同，而“科研”作為“興園”的手段正是以提升教師專業(yè)化水平為目的的。幼兒園應把科研工作納入日常工作計劃。用科學的管理方法促進園內(nèi)科研工作的開展。幼兒園在對教師進行發(fā)展性評價時，可把教師的科研情況作為評定其工作優(yōu)劣的一個重要指標。另外，可設立專門的科研獎勵制度，在園中形成一種崇尚科研的風氣，要鼓勵教師加強與外界交流，與其他單位或個人進行合作研究。2.注重合作，積極建構研究共同體

生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展觀認為，雖然教師所持有的個人化實踐知識只屬于個人，教師的專業(yè)實踐也大多是獨立進行的，但就教師的專業(yè)發(fā)展而言，其專業(yè)知識與能力的提高并不完全依賴于個人，還需其他人的幫助。理想的教師專業(yè)發(fā)展不應是教師獨自進行反思的過程，而應是群體

合作共同成長的過程。因此，創(chuàng)建群體合作的文化氛圍，建構研究共同體就成了教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要條件，幼兒園需要建立相應的管理體制以保障研究共同體的順利形成。

四、采用發(fā)展性評價制度，催生教師的職業(yè)幸福感，激勵教師的專業(yè)發(fā)展新課改所倡導的教師評價是發(fā)展性評價，主張以人為本，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，因此，幼兒園在進行評價管理時，首先應當研究如何科學地作好教師評價。這不僅是教育管理的需要，也是提升教師職業(yè)幸福感、促進教師專業(yè)成長的需要。

1.讓評價產(chǎn)生新的專業(yè)生長點

發(fā)展性評價不僅關注教師過去的成績，而且強調(diào)根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，和教師共同展望未來的愿景。在實際工作中，教師的某些失敗教訓往往都是事出有因的，發(fā)展性評價重在幫助教師清理這些“陰霾”，反思和分析問題產(chǎn)生的原因，探討解決問題的措施與途徑，確定個人未來的專業(yè)發(fā)展方向，制定未來的專業(yè)發(fā)展目標，以讓新的教育觀念、教學策略從教師自身的教育教學活動中自由地“生長”起來，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展、自我超越。2.讓評價傳遞平等與尊重

一名合格的幼兒園教師是發(fā)展中的教師。是具有自我調(diào)整能力、獨立存在價值和人格尊嚴的人，肩負著促進幼兒全面發(fā)展的責任，還會面對職業(yè)競爭和工作危機所帶來的種種壓力。傳統(tǒng)的評價制度存在著“以權為本，權力至上”的問題。評價者往往以居高臨下的心態(tài)和挑剔的眼光對待被評價者，評價者和被評價者之間是不平等的關系。發(fā)展性評價要求園領導從對教師的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)�教師的關注和關懷，從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通與交流。因此，現(xiàn)代評價力求避免對教師進行武斷的界定，注重通過評價把關注、關懷和關愛傳達給教師，讓教師在評價過程中獲得民主、平等、被尊重等愉悅的情感體驗。3.讓評價從多方面激發(fā)幸福感的產(chǎn)生

以往的教師評價多以學期或?qū)W年為單位。重視最終的教學效果，而忽視教師教學水平提高的過程，并較少考慮教師個人的生活特點和個性需求。相當一部分教師存在這樣的心理：反正只有少數(shù)人能在評價后受到獎勵或得到晉級，自己既然難以躋身那些少數(shù)教師的行列，那就只求達到幼兒園的基本要求就可以了。發(fā)展性評價不同于傳統(tǒng)評價，它以激發(fā)教師內(nèi)在生命活力，讓他們享受到教育所帶來的喜悅為目的。

此外，在某種意義上說，園領導、同事和家長都是幼兒園教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動，而且能夠從不同側(cè)面評價教師的工作表現(xiàn)，對教師的教學能力提高有積極的影響。教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息，這對于促進自身的專業(yè)發(fā)展非常有益。而園領導和家長的評價可以讓教師感受到關心和理解等。因此，多角度的評價可以幫助教師更客觀地認識自己、完善自己，促進自己的專業(yè)成長，并最終體驗到職業(yè)帶來的幸福感。

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