網(wǎng)絡(luò)教研總結(jié)(201*)依托主題式校本教研,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

依托主題式校本教研，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

梅嶺小學(xué)、宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)三校網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)201*年度工作總結(jié)

一、工作指導(dǎo)思想

通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對(duì)，努力把學(xué)校辦成“文明、和諧”的學(xué)習(xí)型組織，辦成學(xué)生喜歡、教師舒心、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)贊譽(yù)的輕負(fù)優(yōu)質(zhì)品牌特色學(xué)校。以育人為根本，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為主體，以學(xué)校為基地，以研究和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、總結(jié)和提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)內(nèi)容，以更新教育觀念、提高教師專業(yè)化水平為核心，有效地利用好各種教育資源，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力和實(shí)施素質(zhì)教育水平。同時(shí)探索高效課堂教學(xué)策略，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，改變教師和學(xué)生的生活方式，使師生雙方體驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的生命意義，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展。二、三年結(jié)對(duì)發(fā)展目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：

（1）堅(jiān)持“發(fā)展每一位學(xué)生，成就每一位教師，滿意每一位家長(zhǎng)”的辦學(xué)思想。學(xué)校的各項(xiàng)工作都要從“有利于師生發(fā)展、為提高師生素質(zhì)服務(wù)”這一目標(biāo)出發(fā)，建立“民主、平等、和諧、尊重”的人際關(guān)系，構(gòu)建有利于師生工作、學(xué)習(xí)的生態(tài)校園，提供適合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容、形式和方法，提高服務(wù)的有效性，做到輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。

（2）堅(jiān)持“習(xí)慣是水、素質(zhì)為舟、藝術(shù)作帆”的辦學(xué)理念。以生為本，著眼未來(lái)，關(guān)注全體，尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性；注重綜合素質(zhì)的提高和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和健康人格的培養(yǎng)；注重學(xué)生的主體參與和成功體驗(yàn)，重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，為學(xué)生擁有健康美好的人生夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)：

在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，從管理水平、科研水平、師資素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成績(jī)等幾方面確定具體工作目標(biāo)。

（1）學(xué)校創(chuàng)建：結(jié)對(duì)學(xué)校積極創(chuàng)建揚(yáng)州市先進(jìn)集體稱號(hào)。

（2）隊(duì)伍建設(shè)：積極錘煉一支“視野開(kāi)闊、勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、肯于研究、善于反思”的現(xiàn)代科研型教師隊(duì)伍。培養(yǎng)一定的各級(jí)別名師。

（3）學(xué)生培養(yǎng)：重視學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，加強(qiáng)心理健康教育，把學(xué)生培養(yǎng)成“志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)實(shí)負(fù)責(zé)、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、興趣廣泛、習(xí)慣良好”適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展需要的“文明優(yōu)雅好少年”。

（4）學(xué)校發(fā)展：在繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，不斷促進(jìn)學(xué)校文化發(fā)展，優(yōu)化學(xué)校物質(zhì)文化，完善學(xué)校制度文化，豐富學(xué)校精神文化。

（5）教育科研：走主課題統(tǒng)攝下的小課題研究的道路，重點(diǎn)做好“十二五”科研課題的申報(bào)、研究工作，整體推進(jìn)各級(jí)科研、教研課題的研究進(jìn)程。鼓勵(lì)教師參加課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)；組織教師積極撰寫教育教學(xué)論文。

（6）教學(xué)質(zhì)量：實(shí)施“質(zhì)量興校工程”，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理，深化課堂教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)模式，研究有效教學(xué)途徑和方法，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的目標(biāo)。

三、年度工作匯報(bào)

（一）明確結(jié)對(duì)方向和對(duì)象，落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)

今年，維揚(yáng)區(qū)和江都在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，學(xué)校的規(guī)模和教育設(shè)施設(shè)備得到了進(jìn)一步的建設(shè)和完善，教師的配備也得到補(bǔ)充，這些都為城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

1.明確結(jié)對(duì)的方向。今年，三所學(xué)校在年初就召開(kāi)了結(jié)對(duì)工作會(huì)議，研討教科研工作的結(jié)對(duì)具體內(nèi)容和形式。大家在討論中明確了城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)的工作方向：一是立足學(xué)校實(shí)際，主動(dòng)參與主題教研，把主題教研活動(dòng)作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。二是在“以學(xué)生發(fā)展為本，打造高效課堂”思想的統(tǒng)領(lǐng)下，堅(jiān)持以學(xué)生有無(wú)提高和發(fā)展作為課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課堂教學(xué)的高效性。

2.確立結(jié)對(duì)對(duì)象。三所學(xué)校召開(kāi)了干部會(huì)議，分層確定結(jié)對(duì)對(duì)象。首先是校長(zhǎng)結(jié)對(duì)。三位校長(zhǎng)在市電教館的帶領(lǐng)下簽訂了結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)，商討制定了三年結(jié)對(duì)計(jì)劃。其次是部門結(jié)對(duì)，三所學(xué)校的教育科研部門的負(fù)責(zé)人簽訂了結(jié)對(duì)責(zé)任書(shū)，根據(jù)學(xué)校的結(jié)對(duì)規(guī)劃細(xì)化了結(jié)對(duì)內(nèi)容。三是教師結(jié)對(duì)。我們啟動(dòng)了“領(lǐng)頭雁”和“藍(lán)青”工程。“領(lǐng)頭雁”工程就是宜陵小學(xué)和塘頭小學(xué)組織教師在梅嶺小學(xué)的50名名師中挑選結(jié)對(duì)對(duì)象，然后學(xué)校組織雙方簽訂協(xié)議，落實(shí)任務(wù)。目前，已經(jīng)有18名教師參加此項(xiàng)工程�！八{(lán)青”工程主要針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，梅嶺小學(xué)的英語(yǔ)教研組和塘頭小學(xué)的英語(yǔ)教研組8名教師結(jié)成師徒，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

3.落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)。三所學(xué)校根據(jù)計(jì)劃和人員對(duì)象確定了培訓(xùn)計(jì)劃，一是結(jié)對(duì)目標(biāo)的培訓(xùn)。學(xué)校召開(kāi)三校教研會(huì)，制定結(jié)對(duì)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)跟蹤和指導(dǎo)方案。做到讓每一個(gè)人明確目標(biāo)，完成任務(wù)，適時(shí)評(píng)價(jià)。二是結(jié)對(duì)人員業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)。梅嶺小學(xué)信息部牽頭，對(duì)三所學(xué)校的信息部成員進(jìn)行了專題網(wǎng)站、互動(dòng)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)視頻活動(dòng)設(shè)備操作等專題培訓(xùn)，確保網(wǎng)絡(luò)教研的活動(dòng)能夠正常開(kāi)展。

（二）依托主題式校本教研，構(gòu)建“三共”模式

在我們的五年結(jié)對(duì)計(jì)劃中，提出了注重“五個(gè)推動(dòng)”：推動(dòng)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)；推動(dòng)教師認(rèn)識(shí)和掌握教育規(guī)律，提高教育教學(xué)工作的水平和能力，實(shí)現(xiàn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)；推動(dòng)教師熟悉“課程標(biāo)準(zhǔn)”，吃透教材，鉆研教法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；推動(dòng)三校教師的傳幫帶作用；尤其推動(dòng)青年教師，經(jīng)過(guò)互助實(shí)踐，逐步成為各科教學(xué)的骨干教師和學(xué)科帶頭人。

如何實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)呢？在一年的結(jié)對(duì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，三所學(xué)校在分析了各自的優(yōu)勢(shì)和需求之后，形成了這樣的共識(shí)：課堂教學(xué)是實(shí)施校本研究的主渠道，是探究各學(xué)科教學(xué)策略的主陣地。校本研究只有立足于課堂教學(xué)之中，研究才有意義，實(shí)施才能收到效果。三所學(xué)校在課堂教學(xué)研究探索中都有優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，比如梅嶺小學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”的鮮明特色，宜陵小學(xué)的“東陵之春”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，塘頭小學(xué)的高效課堂主題教研活動(dòng)。如果把三笑的資源進(jìn)行整合，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研的整體框架，將會(huì)收到事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)反復(fù)商討之后，三校明確了以“輕負(fù)高質(zhì)”課堂研討為主線，主題式活動(dòng)為平臺(tái)，助長(zhǎng)式活動(dòng)為補(bǔ)充的“共享+共研+共讀”網(wǎng)絡(luò)教研+異地教研的模式。

共享：

首先是教學(xué)資源共享：三所學(xué)校全面開(kāi)放校園網(wǎng)站（外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)）的教學(xué)資源，比如梅嶺小學(xué)的教師教研課教學(xué)設(shè)計(jì)，名師展評(píng)課教學(xué)活動(dòng)，教師培訓(xùn)資源，教師備課資源，辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，教師博客；比如宜陵小學(xué)的專題網(wǎng)站，三校還建立了專業(yè)交流博客群，教師們可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查詢資料，咨詢教學(xué)問(wèn)題，共享下載教學(xué)資源，發(fā)表教學(xué)反思，進(jìn)行異地教學(xué)探討。由于三所學(xué)校的歷史、文化、發(fā)展背景、教師群體的差異，老師們可以接觸到更多的同行，交流不同的教育思想，對(duì)于提高日常教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了不可低估的作用。

其次是品牌活動(dòng)的分享。梅嶺小學(xué)的“常春藤名師培養(yǎng)工程”，邀請(qǐng)國(guó)家、省市專家作為導(dǎo)師，每年度開(kāi)展系列培訓(xùn)活動(dòng)，在專家們高屋建瓴的指引下，全面規(guī)劃教師的專業(yè)成長(zhǎng)；每年一度的“梅嶺論壇”，圍繞學(xué)校特色解讀、特色發(fā)展、特色創(chuàng)新三個(gè)方面展開(kāi)研討，探尋教育的真義；宜陵小學(xué)的“東陵之春”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，塘頭小學(xué)關(guān)注高效課堂的主題教研展示活動(dòng)都是以“有效教學(xué)，高效課堂”為突破口，不斷提升課堂教學(xué)水平。在三校的品牌活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，三校的骨干教師、青年教師都會(huì)匯聚一堂參加異地教研活動(dòng)，同時(shí)在各自校園網(wǎng)站的欄目進(jìn)行評(píng)課。

共研：

三校的共研活動(dòng)明確了以“輕負(fù)高質(zhì)”課堂研討為主線，這三年圍繞一個(gè)主題推進(jìn)：“課堂，給學(xué)生帶的走的能力”。這一主題下面根據(jù)四個(gè)學(xué)科分為四季牧歌之閱讀力、思維力、

表達(dá)力、審美力開(kāi)展主題教研活動(dòng)。三所學(xué)校圍繞著一個(gè)大的主題開(kāi)展平時(shí)的校本教研活動(dòng)。在上半年，主要形式為梅嶺小學(xué)名師展示，其他兩所學(xué)校教師參與評(píng)課互動(dòng)，從本年度8月開(kāi)始，三所學(xué)校開(kāi)始主題嬌艷的深度參與，圍繞這一主題開(kāi)展了一系列的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，宜陵小學(xué)的李小平老師，塘頭小學(xué)的周晨老師在各自的師傅梅嶺小學(xué)龐舒勤、沈晨老師的悉心指導(dǎo)下，所執(zhí)教的數(shù)學(xué)課“找規(guī)律”，英語(yǔ)校本課程閱讀課“三只小豬”在維揚(yáng)區(qū)內(nèi)開(kāi)放，得到了專家和老師們的贊譽(yù)。平時(shí)，三校利用大組教研的時(shí)間，對(duì)主題深入研討。梅嶺小學(xué)的林子萱老師近期還利用剛剛建成的微格教室向三校教師展示了一節(jié)閱讀課程。通過(guò)這樣一種有主題的校本教研的形式，加上網(wǎng)絡(luò)的使用，使得三校的校本教研更有方向，更有效率。

共讀：

首先是共讀一部電影。三所學(xué)校定期組織“相約星期五”影視沙龍，由信息部在各自的校園網(wǎng)站上面推出推薦的影片，教師可以先行觀看，然后組織教師在周五的下午開(kāi)展沙龍活動(dòng)。讓教師在輕松的氛圍中，交換彼此的教學(xué)感想，將學(xué)到的東西融入課堂，學(xué)以致用。在梅嶺小學(xué)剛剛改版的網(wǎng)站首頁(yè)，我們可以看到近兩期的相約星期五的活動(dòng)實(shí)錄和三校教師的影評(píng)留言。可以看到用各種風(fēng)格、隱含不同教育元素的優(yōu)秀影視作品可以給老師打開(kāi)全新的教育視野，全面激發(fā)教師的生活激情，提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

其次是共讀一本書(shū)。三所學(xué)校確立了樂(lè)讀”俱樂(lè)部，定期推薦好書(shū)閱讀，并且在網(wǎng)站上面開(kāi)辟讀書(shū)專欄，讓教師們有一塊言論的天地。目前，樂(lè)讀電子雜志已經(jīng)出版4期，成為三校教師交流思想、融通文化的一個(gè)平臺(tái)。

（三）形成互助共長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，結(jié)對(duì)成果累累

通過(guò)“共享+共研+共讀”網(wǎng)絡(luò)教研+異地教研的模式進(jìn)行城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)，我們明顯感受到三校教師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能得到了提高，教學(xué)探究的積極性明顯提高，有效提高了科學(xué)科的課堂教學(xué)教學(xué)效果。

一年來(lái)，宜陵小學(xué)教師在省級(jí)以上刊物發(fā)表和在各級(jí)各類論文比賽中獲獎(jiǎng)的論文共有201篇。揚(yáng)州市、江都市課堂教學(xué)比賽中5人獲獎(jiǎng)。尤其是今年的揚(yáng)州市教育博客大賽中，宜陵小學(xué)5人獲獎(jiǎng)，其中，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)各兩名，三等獎(jiǎng)一名。今年，又有5名教師獲得市縣級(jí)骨干教師稱號(hào)。學(xué)校創(chuàng)建成揚(yáng)州市校本教研示范校、揚(yáng)州市數(shù)字化校園和江都市和諧校園。上半年，宜陵小學(xué)在全市范圍內(nèi)對(duì)201*年創(chuàng)建數(shù)字化校園的學(xué)校作了經(jīng)驗(yàn)介紹。

一年來(lái)，塘頭小學(xué)教師在省級(jí)以上刊物發(fā)表和在各級(jí)各類論文比賽中獲獎(jiǎng)的論文共有60篇。揚(yáng)州市、江都市課堂教學(xué)比賽中5人獲獎(jiǎng)。在第五批揚(yáng)州市名師評(píng)選中，5位教師成為揚(yáng)州市名師，學(xué)校在201*年度被評(píng)為江都市先進(jìn)教科研集體。

附：

揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)江都市宜陵小學(xué)江都市塘頭小學(xué)

網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)201*201*年度具體工作推進(jìn)表

時(shí)間具體內(nèi)容活動(dòng)地點(diǎn)參與對(duì)象具體實(shí)施部門201*年8月交流學(xué)校工作規(guī)劃；商討學(xué)期網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)計(jì)劃（網(wǎng)絡(luò)視頻）梅嶺小學(xué)西部校區(qū)會(huì)議室梅嶺小學(xué)、塘頭小學(xué)所有行政人員梅嶺小學(xué)辦公室201*年9月語(yǔ)、數(shù)、外三個(gè)教研組進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)英語(yǔ)學(xué)科師徒結(jié)對(duì)工作、學(xué)生社團(tuán)結(jié)對(duì)工作指導(dǎo)塘頭小學(xué)數(shù)字化校園創(chuàng)建工作揚(yáng)州市數(shù)學(xué)基地揭牌儀式暨名師教學(xué)觀摩會(huì)學(xué)校青年教師與梅嶺小學(xué)名師師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，并對(duì)塘頭小學(xué)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行“聽(tīng)診”活動(dòng)梅嶺小學(xué)總部校區(qū)信息機(jī)房梅嶺小學(xué)信息部成員、塘頭小學(xué)部分教師教科室、信息部201*年9月塘頭小學(xué)會(huì)議室梅嶺小學(xué)教科室教科室、信息部成員，塘頭小學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，英語(yǔ)、科學(xué)教師梅嶺小學(xué)、塘頭小學(xué)信息部宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)骨干教師梅嶺小學(xué)部分名師、塘頭小學(xué)青年教師信息部201*年10月網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)201*年10月梅嶺小學(xué)西部校區(qū)報(bào)告廳塘頭小學(xué)英語(yǔ)教研組教科室201*年11月教科室

201*年11月參加梅嶺小學(xué)四季沐歌英語(yǔ)學(xué)科“同課異構(gòu)”活動(dòng)參加梅嶺小學(xué)四季沐歌之思維力暨龍頭學(xué)科展示“同課異構(gòu)”活動(dòng)“相約星期五”影視沙龍（網(wǎng)絡(luò)視頻）閱讀課程教學(xué)研討（網(wǎng)絡(luò)視頻）四季牧歌之閱讀力明清小說(shuō)的文學(xué)鑒賞與教學(xué)研討活動(dòng)梅嶺論壇活動(dòng)梅嶺小學(xué)總部校區(qū)階梯教室宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)骨干教師教科室201*年11月梅嶺小學(xué)總部校區(qū)階梯教室宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)骨干教師教科室201*年11月梅嶺小學(xué)南苑會(huì)議室梅嶺小學(xué)微格教室梅嶺小學(xué)西部校區(qū)報(bào)告廳宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)教師宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)教師宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)教師教科室、信息部201*年12月教科室、信息部201*年12月教科室201*年1月梅嶺小學(xué)西部校區(qū)報(bào)告廳梅嶺小學(xué)總部校區(qū)階梯教室塘頭小學(xué)宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)教師宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)教師梅嶺小學(xué)、宜陵小學(xué)教師梅嶺小學(xué)、塘頭小學(xué)教師校長(zhǎng)室、教科室201*年1月梅嶺小學(xué)四季牧歌之技能課“同課異構(gòu)”活動(dòng)塘頭小學(xué)主題教研活動(dòng)教科室201*年3月塘頭小學(xué)教科室201*年4月“東陵之春”系列教研活動(dòng)宜陵小學(xué)報(bào)告廳宜陵小學(xué)教科室201*年6月梅嶺小學(xué)四季沐歌語(yǔ)文學(xué)科“同課異構(gòu)”活動(dòng)（網(wǎng)絡(luò)視頻）梅嶺小學(xué)“常春藤工程”三期培訓(xùn)活動(dòng)梅嶺小學(xué)總部校區(qū)階梯教室宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)骨干教師教科室201*年7月梅嶺小學(xué)西部校區(qū)報(bào)告廳宜陵小學(xué)、塘頭小學(xué)教師教科室

擴(kuò)展閱讀：“主題式校本教研”,促進(jìn)地區(qū)教育均衡發(fā)展

“主題式校本教研”，促進(jìn)地區(qū)教育均衡發(fā)展

寶山區(qū)在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐反思，總結(jié)和推廣了“主題式校本教研”制度，發(fā)揮了區(qū)教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，在區(qū)教研室和基層學(xué)校開(kāi)展伙伴合作的過(guò)程中，深化了課改，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)的均衡發(fā)展。一、開(kāi)展“主題式校本教研”的背景和目的

寶山區(qū)是一個(gè)城鄉(xiāng)一體化的區(qū)域，教育發(fā)展很不平衡。為了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間、區(qū)校間、學(xué)校間、教師間的均衡發(fā)展，寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研室（以下簡(jiǎn)稱區(qū)教研室）在努力實(shí)現(xiàn)教研室的功能轉(zhuǎn)變和教研員的角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，積極地開(kāi)展“主題式校本教研”活動(dòng)。試圖以“主題式校本教研”，即：以推進(jìn)新課程過(guò)程中學(xué)校教學(xué)研究中所遇到的問(wèn)題為“主題”，圍繞著這些主題開(kāi)展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)寶山區(qū)教育的均衡和快速的發(fā)展。

寶山區(qū)開(kāi)展“主題式校本教研”的目的在于：在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，充分發(fā)揮區(qū)教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，以“校本教研”為途徑，以“主題”為切入點(diǎn)，通過(guò)“主題式校本教研”，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，在教研組群體教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“伙伴合作”，讓先進(jìn)的教育理念被第一線教師真正接受，讓先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡行У慕虒W(xué)實(shí)踐行為。

二、“主題式校本教研”的基本框架和核心思想

1、“主題式校本教研”的基本框架是三個(gè)“一”，即：一個(gè)課題即一個(gè)來(lái)自于課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)研究課題。

一系列課即一系列能反映該課題的研究思想、解決其中的問(wèn)題的教學(xué)探索課。一組活動(dòng)即一組圍繞課題的、有教研組和教研員共同參與的教學(xué)研討活動(dòng)。

2、“主題式校本教研”活動(dòng)的核心思想體現(xiàn)為三個(gè)“主”，即：課題是主線，課堂是主陣地，教師是主體。⑴課題是主線。

“主題式校本教研”必須有自己的教學(xué)研究課題，其課題必須切實(shí)解決教師教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。教師在校本教研活動(dòng)的上課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)中，圍繞著“課題”“上”一節(jié)與課題有關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)探究課，“說(shuō)”與課題關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路和策略，“評(píng)”與課題的達(dá)成度相關(guān)的課堂教學(xué)及其教學(xué)反思。“課題”是“主題式校本教研”活動(dòng)永恒的主線。⑵課堂是主陣地。

“主題式校本教研”的著眼點(diǎn)必須聚焦課堂教學(xué)。從三維教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)策略實(shí)施，從教與學(xué)多元素整合到課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)，諸多問(wèn)題都圍繞著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是對(duì)新課程、新理念的領(lǐng)悟，還是形成教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和特色，都需要把課堂教學(xué)作為研究的試金石和實(shí)驗(yàn)陣地。無(wú)論是課題的萌生到確立，還是課題的探索到評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是開(kāi)展“主題式校本教研”的主陣地。在聚焦課堂中，區(qū)教研室強(qiáng)調(diào)了“教師自身的反思”；強(qiáng)調(diào)了“教師之間的合作”；強(qiáng)調(diào)了“教研員的專業(yè)引領(lǐng)”。⑶教師是主體。

“主題式校本教研”活動(dòng)的主體是教師。教師不僅是個(gè)體，而且是群體。一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，離不開(kāi)自身的刻苦追求，同時(shí)也離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的辛勤培育。個(gè)體實(shí)踐、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)，都需要弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。教師的主體作用表現(xiàn)在：主動(dòng)尋求提高教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)、切入口，主動(dòng)獲取當(dāng)今現(xiàn)代教育教學(xué)理論；在個(gè)體實(shí)踐、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，營(yíng)造教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)精神，共同探索、共同發(fā)展。三、“主題式校本教研”活動(dòng)的基本模式

在“主題式校本教研”制度推進(jìn)和實(shí)施的過(guò)程中，區(qū)教研室應(yīng)有相應(yīng)的行為跟進(jìn)措施。目前，寶山區(qū)教研室圍繞“主題式校本教研”活動(dòng)創(chuàng)立了“主題參與式校本教研”和“主題聯(lián)動(dòng)式校本教研”活動(dòng)基本模式。1、“主題參與式校本教研”活動(dòng)模式“主題參與式校本教研”活動(dòng)，即：教研員深入基層學(xué)校，會(huì)同學(xué)校教研組的教師，深入課堂聽(tīng)“家常課”，以解剖麻雀的方式對(duì)案例和課例進(jìn)行深入的研究，在參與教學(xué)研究的全過(guò)程中，提高“家常課”的質(zhì)量和效益。

“主題參與式校本教研”活動(dòng)一般由聽(tīng)課、反思性說(shuō)課和教研組評(píng)課三部分構(gòu)成。在這種制度引領(lǐng)下，教研員參與教學(xué)研究的性質(zhì)發(fā)生了根本性變化：改視導(dǎo)為調(diào)研，改點(diǎn)評(píng)為研討，改聽(tīng)課指導(dǎo)為雙向互動(dòng)實(shí)踐研究，改結(jié)論評(píng)價(jià)為過(guò)程探討。教研員以一名參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份，投身于學(xué)校教學(xué)研究共同體中，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展富有實(shí)效的校本教研活動(dòng)。

“主題參與式校本教研”要求教研員和一線教師零距離接觸中：保證教研員能聽(tīng)到最能反映基層教學(xué)情況、原汁原味的“家常課”；保證教師能在共同參與聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課的研討活動(dòng)中，增強(qiáng)教研組的研究活力；使教研員的專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)和一線教師對(duì)新課程、新教材實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)在校本教研活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、共同提高。

“主題參與式校本教研”縮短了教研員與任課教師的距離；增加了教研員與任課教師的情感交流；提升了“家常課”的教學(xué)質(zhì)量和效益；營(yíng)造了學(xué)校“校本教研”的氛圍；促進(jìn)了教研員與任課教師專業(yè)的共同發(fā)展；為形成“學(xué)校教學(xué)文化”奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、“主題聯(lián)動(dòng)式校本教研”活動(dòng)模式

“主題聯(lián)動(dòng)式校本教研”活動(dòng)是一種跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨學(xué)校、跨區(qū)域的，是建立在“差異”基礎(chǔ)上的教研活動(dòng)模式。這種“差異”可以建立在同質(zhì)的基礎(chǔ)上，也可以建立在異質(zhì)的基礎(chǔ)上。差異是資源，差異即活力，差異是財(cái)富，差異即發(fā)展。因?yàn)椴町悾�需要�?yōu)質(zhì)資源聯(lián)動(dòng)；因?yàn)椴町�，需要群體伙伴合作。通過(guò)差異碰撞互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育的均衡、和諧發(fā)展。

寶山區(qū)教研室將“聯(lián)動(dòng)式校本教研”活動(dòng)分為以下三種：（1）校際聯(lián)動(dòng)式校本教研。它以課改實(shí)施問(wèn)題和分析教學(xué)動(dòng)態(tài)為專題，以多個(gè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)為組織形式，主要有學(xué)校校長(zhǎng)、分管教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師和教研員共同參與。主要體現(xiàn)在同質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)（如：大場(chǎng)地區(qū)中小幼開(kāi)展的“陶行知教育思想與學(xué)科教學(xué)整合的研究”、“三羅地區(qū)農(nóng)村教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)自主發(fā)展的探索”、“長(zhǎng)江路地區(qū)骨干教師培養(yǎng)的研究”等）和異質(zhì)的問(wèn)題研究（如“寶山區(qū)高中不同類型學(xué)校弱勢(shì)群體解困的研究”、“寶山區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)中小學(xué)過(guò)渡期教學(xué)銜接問(wèn)題的研究”等）中。（2）學(xué)科聯(lián)動(dòng)式校本教研。

它主要以市、區(qū)重點(diǎn)學(xué)�；蛘n改試驗(yàn)學(xué)校為龍頭，開(kāi)展學(xué)科沙龍等活動(dòng)。它在發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科等優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上組建學(xué)科講師團(tuán)。這不僅使參與的學(xué)員共享了名師講學(xué)之樂(lè)，而且使名師在教與學(xué)的面對(duì)面的互動(dòng)中獲益，提升了教學(xué)能力。如：高中物理學(xué)科組建由區(qū)首席教師、學(xué)科帶頭人組成的高中物理專業(yè)講師團(tuán)，專題研究高考物理課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況深入到學(xué)校為師生開(kāi)設(shè)專題講座等。（3）課題聯(lián)動(dòng)式校本教研。

它以“名師工作室”（如：以陳良老師領(lǐng)銜的“‘六會(huì)’自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究”）和學(xué)科中心組為載體，以課題為引領(lǐng)，開(kāi)展單學(xué)科或綜合學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。它一般由區(qū)學(xué)科教研員、區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師組成“研究共同體”，著重研究具有一定前瞻性、科學(xué)性、有效性的課題，由點(diǎn)→線→面→體，多方位輻射，提升教學(xué)研究的質(zhì)量。四、“主題式校本教研”活動(dòng)的效果

“主題式校本教研”活動(dòng)的效果已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)：1、有利于教師發(fā)展

學(xué)科教研員和教師創(chuàng)建聚焦課堂、共同參與、切磋交流的活動(dòng)場(chǎng)；雙向獲得新課程、新理念的詮釋；共同尋找教學(xué)中的癥結(jié)；共享思維碰撞中創(chuàng)生的新火花。在了解學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)研究的課題，提升教師群體的教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2、有利于教研發(fā)展

“主題式校本教研”活動(dòng)對(duì)教研員是一種挑戰(zhàn)，不僅是對(duì)其教學(xué)理論、學(xué)科理論的挑戰(zhàn)，更是對(duì)其教研方法和策略的挑戰(zhàn)。教研員通過(guò)參與校本教研活動(dòng)的全過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)思想的閃光點(diǎn)和迫切需要解決的問(wèn)題，并以開(kāi)放的心態(tài)、平等的態(tài)度與之進(jìn)行充分的對(duì)話，將課程教學(xué)理論通過(guò)對(duì)話的方式與教師本身的觀念碰撞，逐步提升教研員教研技能和智慧，促進(jìn)教研發(fā)展。同時(shí)，基層學(xué)校教師的教研能力也得到不斷提高。3、有利于學(xué)校發(fā)展

有效的校本教研活動(dòng)引發(fā)了學(xué)校對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考，營(yíng)造了伙伴合作、共同交流的氛圍，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)、先進(jìn)理念和教學(xué)行為的互動(dòng)、教師和教學(xué)專業(yè)人員間的互動(dòng)、個(gè)體和群體間的互動(dòng)、單學(xué)科研究和多學(xué)科綜合研究的互動(dòng)，提升了教師的學(xué)習(xí)力和研究力，從而促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

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