北京市祁莊小學敏特英語課題半年工作總結

北京市祁莊小學敏特英語課題半年工作總結

英語聽力教學應從低年級抓起

于立明

素質教育對于英語教學的要求

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，國際間的交流日益增多，外語學習顯得格外的重要，人們對于英語學習的認識也已經從應試教育逐漸轉向應用交際。英語已經在我們的生活中無處不在。目前，我國中小學正在實施新的《英語課程標準》，也是強調發(fā)展學生綜合語言運用能力，在學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力方面，在學生用英語進行思維和表達的能力方面，都提出了更高的要求。因此，新的課程標準提高了對詞匯掌握的要求，詞匯學習是英語學習中的最大障礙，許多學生對單詞的記憶充滿了畏懼情緒，學生感到單詞多而難記住，記住的單詞過一段時間也容易遺忘，在閱讀文章、書面表達以及聽力中，常常因為不能準確把握某些單詞的意思，而不能準確理解和表達。詞匯是語言形成的最基礎的單位，有了詞才能構成句子，最終形成交際能力，西方語言學家Laufer曾指出：外語學習者和本民族語使用者之間最顯著的差別就在于他們所掌握的詞匯數量明顯差異。

敏特記憶引擎的出現有針對性地解決了學生記憶單詞難，易遺忘的難題。下面就我校半年來的使用敏特記憶引擎的教學效果做以下總結。

我�，F狀

我校屬于城鄉(xiāng)結合部，按照慣例學生要到三年級才開設英語課程，但從04屆開始一年級就進行英語課程的學習，而且使用的是課改教材，課程難度大，單詞量多，給學生造成很大的困難。在學生進行一至二年級的英語學習過程中，由于學校教學人員的緊張，造成教學幾次終止，由此學生的聽、說、讀、寫能力均沒有得到培養(yǎng)，單詞記憶數量基本為零，對話能力欠佳。

在學生進入三年級之后，英語學習就產生了質的變化，“應試”擺在了每一位學生面前，學生的聽、說、讀、寫的學習能力處于零的狀態(tài)，雖然學生的各種能力沒有進行系統(tǒng)的鍛煉，但教材的編寫并沒有因為學生能力低而降低標準，教材的難度也由每篇課文的一兩句話而增至四五句話，單詞表中的單詞并不能滿足對話朗讀的需求，也就是說，即使學生會朗讀單詞，也不能把對話正確地朗讀出來，給教師的教學帶來很大的困難，由于單詞的認讀情況級差，教學中似有捉襟見肘之勢。當務之急是教會學生如何運用磁帶進行對話的聽力練習，使一部分工作在課下得到預習，緩解上課的壓力。由于學生的聽磁帶的習慣沒有得到過系統(tǒng)的培養(yǎng)，聽磁帶預習的工作，對于學習能力強的學生堅持了約兩周的時間，學習能力弱的也就堅持幾天，如何能夠監(jiān)督學生堅持聽磁帶？這成了我最為頭疼的問題。

轉入三年級下半學期，隨著教學內容的加深，課時安排極為緊張，教學任務的加重，鞏固以往學習過的舊單詞，為新課程鋪平道路，成為不可回避的問題。什么時間進行鞏固，運用什么樣的形式，是試卷考試還是口頭問答，如果是試卷考試，批閱試卷又要占去大部分的教學時間，無形當中加重了我的教學負擔。如果是口頭考試每個學生的情況不同，對于學習能力弱的學生當天不會的單詞如何處理，如果要在第二天鞏固，那么第二天的單詞又會成為新的問題。針對于學習能力弱的學生，又該如何解決他的遺忘問題。諸多問題的出現困擾著我，有沒有一種既有很好的監(jiān)督體系，又不加重教師負擔的好方法，來協助教師更好的完成教學工作呢？

07年3月我校參加了由中央電化教育館“十五”教育技術研究課題利用“敏特記憶引擎”促進英語學習的研究。這一課題的加入為我的課堂增添了活力，成了我教學的得力助手。在這半年的使用過程中我受益頗多，下面就我感受到的和各位作一交流。

（1）每天半小時上機學習，訓練學生聽的毅力。

a.首先，對于沒有養(yǎng)成聽力習慣的04屆學生來說，敏特記憶引擎是最好的接受聽力訓練的培訓手段。她采用人機對話的教學方式，使學生每次上機學習的情緒都是積極的。主動接受所學內容，為聽力的培養(yǎng)鋪平了道路。

b.其次，我為學生訂好上機學習的時間，每一批學生都提前5分鐘集合到機房，為上機做好心理和硬件上的準備，從而確保每次上機的時間達到半個小時。（包括學習單詞和做練習的時間，練習所用時間不計入單詞學習時間）

c.無論課時多么緊張，為了培養(yǎng)學生的聽力習慣，我都會保證學生每周四次的上機時間。使學生在無形中形成聽的意識，培養(yǎng)聽的毅力。

（2）純正的美音朗讀，給予學生正確的聽力指導。

在敏特記憶引擎中，所采用的是美國本土的真人發(fā)聲，這一點確保了學生在模仿時的規(guī)范性和統(tǒng)一性，使我很放心的讓學生去模仿與跟讀。無論是學習能力強的還是學習能力弱的學生，每個學生都帶著一種好奇的心理，愿意多點幾下單詞旁邊的小喇叭，就這一點已經加強了學生聽單詞的變數。這種聽單詞，不是教師的強迫，家長的督促，而是學生的一種主動的行為。一種主動求學的態(tài)度，就已經為英語教學贏得一半的成功了。而我的工作就由逐個教單詞變成為學生挑錯，在行間巡視時，我只要注意收聽學生的發(fā)音，如果有不正確地，告訴她，請她再多聽幾遍，達到糾正發(fā)音的目的。

（3）有趣的判斷方式，激發(fā)學生聽的興趣。

在敏特記憶引擎中，更為人性化的是采用了有趣的判斷方式。學生很喜歡這一步，在單詞的學習過程當中，除了出聲音大聲跟讀之外，她還需要學生動腦筋想一想，你一見到這個單詞，是不是一下子就知道她的意思，如果知道就點一下笑臉，猜不出，就點一下哭臉。在這一點中，我的體會是，她能很好的保護學習能力弱的學生的學習積極性，沒有教師的臉色，沒有同學的譏笑，完全投入到自己的學習氛圍之中。有不會的單詞就多聽幾遍，多跟讀幾次。直道你學會為止。

（4）科學的記憶曲線，帶給學生聽力上的反復刺激。

敏特在選用教材時，小學部分選用單詞涵蓋量較大的PEP教材，僅從這一點，已經能夠滿足04級學生的單詞匱乏狀況，為我的“鞏固單詞計劃”打好堅實的基礎。敏特系統(tǒng)中運用德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，為學生打造屬于個人的記憶庫。為我做好了單詞的查缺補漏的工作。只要學生如實地進行選擇，電腦會記憶學生操作的每一步，如果遇到學生不會的單詞，電腦會主動在不同的時間向學習者進行出示，使她在聽力上得到反復的刺激，從而記住單詞的發(fā)音與意思。這一點可比我為學生記住那個單詞不會，要科學準確得多。

（5）聽力訓練的堅持，帶給學生在考試中的成功

由于這一學期的敏特聽力訓練，學生的聽力水平由原來的零起步逐漸過渡到具備一定的聽力，聽力情況已經有了質的飛躍�，F在04級學生在考試時，聽力題都成為學生的拿分最多的題，有的學習能力較弱的學生的合格成績，多一半的成績都是由聽力中得到的。

今后的使用設想

在上個學期的使用基礎之上，根據成績與上課表現情況和課程的完成情況，在給學生重新分班，有利于進一步的指導。

針對于上學期在上機操作過程中出現的操作不規(guī)范問題，本學期要制定評比制度，用激勵的方法，規(guī)范學生的操作行為，為學習單詞提供更好的環(huán)境。

針對于家長方面，本學期準備設立小型的試卷考試。便于和家長進行溝通，也從不同的角度鞏固學生的學習成果。

對于教材設計上的一點建議

從一個使用者的角度來說，我希望敏特教材在設計教學內容時，可以容納課改教材中的認讀單詞部分，在單詞下面的朗讀句子當中，可以從課文當中選擇例句，這樣有利于單詞的使用，也有利于對于課文中句型的鞏固。使敏特教材在設計本身就具有獨到之處，我想這樣贏得更多教師、學生、家長的喜愛。

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