高三歷史教學工作總結

高三歷史教學工作總結

時光荏苒，轉眼201*年高考已落下帷幕，回顧一年來的高三歷史教學工作，感慨頗多，現總結如下。

一、認真研究201*年浙江省歷史教學指導意見和201*年浙江省普通高考考試說明，以及文科綜合命題解析。

201*年高考考試說明規(guī)定了高考的基本框架、考核目標與要求以及考試范圍，是指導201*年高考的風向標。而且考試說明中還提供了201*年高考樣卷，以及201*年高考真題卷。我還找來了201*年的高考考試說明，把201*年考試范圍和201*年考試范圍進行比對，發(fā)現在范圍上變化不大，增加了必修三“睜眼看世界”的內容，刪減了選修四“恩格斯”這一板塊。對于新增加的部分在教學中適當的關注。而對于201*年參考樣卷我則給予了高度關注。在拿到考試說明的當天晚上坐在被窩里認認真真地做了一遍，給我一個很強烈的感覺：非選擇題部分相當基礎，尤其是38題。（201*年的真卷也是如此，38題如果知識點熟悉的話閉著眼睛也能做，但是從后來學生的反映來看，“康有為”這一分，就因為太簡單。寫太快，出錯了。實在可惜，但這也跟學生個人的素養(yǎng)有關。）樣卷的39題是201*年真卷，難度居中，但是知識點考得很細，答案以教材內容為主，兼顧文綜政治部分。另外樣卷具有很重要的參考價值，因此我把兩年的樣卷進行比對，發(fā)現參考試卷更換了四個選擇題和一個非選擇題。情況如下：1、選擇題：新出現的試題分別是第12題（“論文關鍵詞”）、14題（“理學家辯論”）、17題（“孫中山言論”）、23題（“局部戰(zhàn)爭”），這四個試題均為前三年浙江省高考試題。

2、非選擇題：第39題（“美國制度創(chuàng)新”前三年均為“兩次世界大戰(zhàn)”）。3、第39題與201*年相比，從將選修1A和必修模塊結合命題變化為必修不同模塊內的整合。

4、調整后的五個試題側重考查“獲取和解讀信息”和“調動和運用知識”的考核目標與要求。

這樣變化令我震驚，是否意味著201*年高考歷史會比較簡單，比較注重基礎？是否意味著在實際教學中要在夯實基礎上多花時間？我無法確定，也無處詢問。所以就借助《201*年文科綜合命題解析》這本書，試圖通過閱讀和研究這本書來尋找201*年高考歷史復習的突破口。在我仔細閱讀《命題指導思想和整體思路》及《新課程文綜卷歷史學科試題構成及特點》后，還是擔心：畢竟是高考，畢竟是選拔人才的考試，在新課程改革的第四年高考會來個大轉折的可能性大嗎？帶著這樣的疑問我和鄭老師商討，也多方請教各個學校的復習方法。

二、依據指導意見和考試說明，制定復習計劃，確定復習方法。帶著這樣的想法，參照了兄弟學校和寧波市外高三歷史老師的做法，我制定了詳密的高三復習計劃和復習方法。但是計劃和方法只是提供了大致的參考，在各種考試和實際教學面前不可能一層不變，更何況我的想法也隨著實際教學效率的變化而不斷地更新。在整個高三教學中我相當關注課堂效率，盡管教書已經多年，但是一節(jié)課上下來如果感覺學生學習狀態(tài)差，或者因為自己的講解不到位準備不充分而影響學生的學習我會非常自責，也會因此不快樂。所以我總在追尋課堂的快樂，追求課堂的高效。因為是班主任的緣故，常常會聽到學生反映高三課堂太無趣，老師的教學太過程式化當然不是所有科目。所以我在自己的課堂

中非常注重學生的感覺。浩如煙海的歷史知識如何換一種新鮮的面目呈現給學生，如何在試題講解中吸引學生的興趣都是我非常關注的，因為實踐證明學生在新課講解中接受的知識記得更牢，以后的教學實際上就是通過不同的方式喚醒學生原有的記憶，并且在多輪次的復習中不斷地重負。

復習的方法是多樣的，但是復習的目標卻是固定的。

1、高三歷史備課組制定的一輪復習目標是穩(wěn)抓穩(wěn)打，夯實基礎。從微觀角度理清大歷史事件的背景過程影響，也適度放慢一輪復習的進度，力求幫助學生構建起一個比較細密的知識體系。由于受了黃牧杭老師的影響，我在一輪復習的時候非常注重知識的深入挖掘，比如在《偉大抗日戰(zhàn)爭》一課的教學中，由于學生對這一塊知識相當熟悉，所以為了激活學生原有知識，喚起學生學習興趣，我以美國《時代周刊》的中國情結為線索，把分散在必修乃至選修中的相關知識以大歷史的形式全面鋪開，課堂反饋很好。再比如《新民主主義革命》一課我則以大事年表的形式把歷史知識串起來，并通過有價值的設問，挑戰(zhàn)學生的思維，激起學習的興趣。而這些富有創(chuàng)意的教學設計和思想不是源于網絡，而是源于平常的閱讀。所以我的備課時間特別長，有時候找到好的資料，我會把它一字一字輸入我的電腦。在整理資料的過程中常常會閃現出教學的靈感與火花。高三一年我和學生一起成長，一起成熟。

2、第二輪復習的目標是縱橫聯系，對歷史知識進行橫向和縱向比較，注意擴展歷史知識的廣度和深度，從宏觀角度建構歷史知識體系，把握歷史階段特征。在進一步滲透答題能力的同時，訓練學生規(guī)范答題。

歷史如浩瀚海洋，上達天文地理，下通人間百態(tài)，內含古今人文，外聯世界文明，正因為歷史紛繁復雜，加上記憶具有遺忘性，很多學生在高三復習過程中抓不住重點，理不清線索，尤其是進入第二輪復習后，因為第一輪復習時間較長，學生復習了后面忘了前面，知識點模棱兩可，體系沒有，有如“霧里看花”。

所以在二輪復習過程中，我仍然注重基礎知識，但是絕對不是一輪復習的簡單重負�？墒钦f來簡單做來難，為了避免給學生重負之感，我從11月份就著手思考如何進行二輪復習，在參考了很多學校和老師的經驗后，我決定突破上一屆高三的做法，換一種知識整合形式，我打算把歷史知識按照通史的形式進行重組，因為針對兩個文科班的實際情況，兩個班有20來個學生對于基礎知識已經把握得相當好，如何讓這一部分學生在歷史這門課上取得大的突破是關鍵，而且高考是精英教育，所以我把關注點放在了這部分學生身上，在和這些學生充分交流后，我做出了我的選擇。但是等到三月份去杭州參加千課萬人的講座后，發(fā)現專家們基本否定了我這種大整合的形式，他們贊成小整合。而此時恰恰我已開始二輪復習，幸好只上了一節(jié)課，還可以調整。所以我又問了鄞州區(qū)內老師的普遍做法，并且征求了教育員徐玉萍老師的意見。在各方參考下，及時地進行調整。調整后的方法是按照浙江新課改高考卷的出題順序進行通史復習，但不是大串聯，而是以小專題的形式，構建主題脈絡，以歷史主題展開教學。在主題教學中我通過板書把知識網絡化，力求通過構建網絡減輕學生的記憶負擔。而每一個主題的織網過程都是我思想的記錄。由于時間的有限，我沒辦法把它整到電腦里，都留在紙上。有時候為了織一個知識網絡翻遍了手頭所有的教學資料。有時候教學資料中根本找不出相關知識網絡，我就順著教材和自己的思路織網。我想網上的那些資料就是這么來的。所以高三這一年也是我開始原創(chuàng)的一年。最值得欣喜的是我在3月份上的二輪復習調研課《列強入侵與中國人民的反抗斗爭》受到了教育員徐老師的好評，并在徐老師的推薦下在鄞州區(qū)高三歷史復習會議上給區(qū)內同行上了

一節(jié)二輪復習觀摩課。課后師傅劉紅首老師也很欣賞，她讓我把教學設計整理出來，寄到《歷史教學》雜志社試試。這篇文章我在高考后已經寫成，但是目前還處于修改階段，還不夠成熟。還有一些老師也問我這節(jié)課備了多長時間。其實這節(jié)課是我備課時間比較短的一節(jié)。在一個下午冷靜的思考中成型，并且做好了教學課件，此后的兩天時間是完善階段。我也覺得很奇怪，好像是突然之間靈感的閃現，我舍得花時間把它做出來。但是仔細想想其實這樣的設計也源于平常的閱讀與思考。后來我又寫了一篇文章《教學的智慧源于閱讀》。

三、把握高考方向，認真出題、批改作業(yè)和答疑有了前面對考試說明的研究和高考樣卷的思考，我在給學生的練習中盡量采用基礎題。尤其是在一輪復習的時候，備課量大，所以我自己整題的時間相對較少。學生用的作業(yè)也是統一訂購的《導與練》，但是對于這些試題并非每題都做，而是在做之前精心刪選過的。刪除了那些難題怪題，以及干擾學生思維且無法培養(yǎng)學生能力的題目。在復習選修四和選修三以及后來的二輪復習和考前復習是沒有征訂資料的，除了十二套文綜試卷（由于時間的限制后面的六套文綜試卷只做了三套，而且只是前三套的選擇題，非選擇題部分在做之前就把答案印給學生了）。其余的資料都是網上查找浙江省各地的一模二模和月考試卷等進行整編的。在挑題選題的過程中每一道交給學生做的題目都是我自己事先做過的。我秉著這樣一個原則：進入二輪復習后，時間非常有限，絕不能拿爛題浪費學生有限的時間。這樣到高考前總共做了40套題目，題目的形式都是12+2。在給學生做題的過程中我有一個深深的體會，即高三歷史教學絕對不是題海戰(zhàn)術，如果學生在做題后不去鞏固，平常不去看書，做再多的題目也是白搭。所以我非常強調學生看書，并且在課堂有意引導學生回歸書本。

我的作業(yè)量不多，基本上是兩天一套。但是在后來的一個月則變?yōu)槿�天一套甚至四天一套，目的只是保持學生做題的狀態(tài)，更多的是要求學生看教材，所以在沒有書面作業(yè)的那些日子就給學生預留看書的作業(yè)。另外但凡筆頭作業(yè)一率批改，而且批改后基本上每份都統計，我付出了很大的艱辛，尤其是對不起我的眼睛，但是我對得起我的學生，在批改中培養(yǎng)了我和學生的感情。并且在我的強調之下形成了一支小型隊伍：就是做完作業(yè)后總有一些學生及時拿來叫我當面批改。這樣有助于提高學生歷史答題能力，而且在師生交流中有利于教學相長。

四、注重考前復習指導

我很注重6月7日晚上的復習指導。經過一天的高考后學生心理相應有了底，但是也會出現浮躁的情緒。6月7日晚上面對第二天的文綜考試，書本那么多，要背要看的東西那么多，會覺得無從下手，這樣的情況下就需要教師參與指導。而在停課復習階段教師是有足夠的時間整理考前指導的內容的。在一年的高三教學磨礪中教師對于歷史的把握能力絕對比學生強。為了講好這幾分鐘的課，我在一個月前就問了師傅以及鄭老師等，我按照師傅的指點在最后階段閱讀了201*201*年《歷史教學》中專家的文章，大略地了解了史學前沿。并且查找了中學歷史教學園地網上的壓軸題和臨門一腳等材料。綜合自己對歷史的把握進行了講解，算是猜題，也不算猜題，旨在縮小學生的看書內容，使他們能夠在走進考場時獲得心理安慰。所以在6月7日晚上足足講了半個多小時，學生走出考場后出來對我說的一句話是：“老師，你猜得真準�！钡任乙姷秸骖}的時候才發(fā)現所謂猜得真準其實就是心理安慰，因為這些題目都相當的基礎，靠的是平常的知識儲備。

五、結語

在高三歷史教學中我逐漸地明白了教學是由兩部分組成的，即教與學，而這部分都不是由老師單獨來完成的。如果只是老師單純地教，而沒有學生參與互動，這樣的教學是僵化的，學生能力的培養(yǎng)，師生情感的互動，教學目標的達成都無從談起。同樣學也是由師生兩部分組成的，這個學表現在課堂上是學生學，同時也是老師學，如果老師在課堂中缺乏調度能力，缺乏敏銳的洞察力，也就無法從學生身上學，而一旦老師喪失從學生身上學習的能力，課堂中的教學相長，及時生成都將非常有限。表現在課后同樣也是兩個方面，有能力的老師能夠做到把學生課堂中的學習延伸到課后，也就是通過激發(fā)學生學習興趣，促使學生課后進一步去探究；另外一個方面也是更重要的方面，就是教師自身在課后的學習。如果教師不注重這個工作，那么長此以往教學會成為無源之水無本之木。教學缺乏后勁，教學的質量會下降。

記得剛進鄞江中學的時候，楊章波老師講過一句話，“教師水平的提高很簡單，就是多做題�！倍嗄陙砦翼樦鴹罾蠋煹乃悸诽岣吡俗约旱拇痤}能力。但是如今在一年的高三歷史教學中我又悟出一理，即光會做題頂多是個教書匠，而要想成為教育家必須學會研究題目，出題目。我現在處于第一個階段，我將朝著第二個階段努力。而要想學會出題，出好題，前提就是廣泛的閱讀。我相信在廣泛閱讀中我的教學能力會提升。

擴展閱讀：201*年高三歷史教學工作總結

201*201*學年度第一學期上半學期教學工作總結

高三歷史組：茹燕

半學期來，在學校領導的正確領導下，在教務處和高三年級組的具體組織和指導下，高三第一期的初輪復習工作進展順利，現已完成教學計劃的各項任務，較好實現了預期的教學目標�，F就半學期以來本人對高三歷史教學工作的感觸做一回顧。

一、搞好第一輪復習，貴在因材施教，夯實基礎，注重實效，穩(wěn)步推進。根據本人所帶這屆高三文科班的情實，早在暑期補課前制訂了較周密的教學計劃。由于本屆高三學生歷史學科基礎參差不齊，平行班班又有十幾個藝術、美術、體育專業(yè)生，專業(yè)訓練會耽誤大量的復習時間，使得有限的復習時間更加吃緊，因此為了提高復習效率，保證高三第一輪歷史復習的進度，我針對各班學生不同的學情特點，做到有重點有分別地將每堂課的教學目標具體化，使不同基礎的學生在每節(jié)課都有明確的具體學習要求和任務。每節(jié)課都有明確的知識目標和能力要求，每一章都有針對近年高考題型特點和要求的相應的檢測訓練，做到學以致用，由知識型向能力型轉變。

在教學方法上，注重引導學生積極參入到課堂教學中來，充分發(fā)揮學生的自主性和獨立性，變被動學習為主動學習，將歷史基礎知識與基本能力有機的統一起來；在注重學科內知識系統歸納、綜合的同時，隨時加強文科綜合知識的相關連接，培養(yǎng)和提升學生的綜合思考能力，為第二輪歷史專題復習作好鋪墊。

二、充分利用課外輔導，督促學生及時準確牢固地掌握好基礎知識，針對不同學生的特點加強對個體學生的具體的學習方法和答題思路的指導。教學的根本目的是傳承知識、創(chuàng)新知識和掌握科學的學習方法。學生基礎薄弱，根本上說明學生在過去的學習中缺乏正確的方法具體的表現為缺乏適合個性思維特點的學習方法。因此，教師企求將課堂上所介紹的普遍方法都能自動的轉變?yōu)檫m合每個學生的特殊方法，是不明智的，當然難以達到預期的效果。根據矛盾的普遍性和特殊性原理，加強對學生的個別指導，是穩(wěn)步提升學生掌握知識能力和獨立思考問題的能力的主要方法。為此，我在課外輔導時間，特別注重個體學生在鞏固知識和答題方法上所暴露出的問題，是普遍性的問題要幫助學生找出癥結所在，反復講解答題思路和規(guī)律；是特殊性的問題，要及時針對個性特征加強具體指導，并舉出相關的題型，幫助認識掌握好具體的答題規(guī)律。

三、加強交流，及時總結教學經驗，不斷修正教學方法，做到優(yōu)質教學資源共享，共同提升教學質效，實現高考目標最大化。質效是人們一切活動的追求目標，教學質量的競爭實質是學校整體教學資源整合優(yōu)勢的競爭。教學研究是提高教學質量的根本途徑�，F代教育理念告訴我們，加強教學交流與合作，是整合教學資源、挖掘潛力、提升教學質量的有效途徑。歷史學科的特點是過去性、綜合性、階段性和規(guī)律性，學生對歷史學科既感到有興趣，更覺得難學，正是與歷史學科的基本特點有關。因此，我們高三歷史教學組針對本屆高三學情的普遍特點，經常交流教學經驗和學情特點，加強第一輪歷史復習中所遇到的新問題，共同探求解決問題的有效方法，及時調整復習進度和方法，共同印制輔導方案和有關訓練資料，做到經驗共有，資源共享，整體提升高三歷史復習效果，穩(wěn)步推向高考目標最大化。同時，我們還注重加強與政治、地理教師的交流，將歷史、地理、政治學科知識有機地連接，把文科綜合題型訓練分解到具體的學科知識中，培養(yǎng)學生綜合答題能力。鼓勵學生間相互交流學習心得和體會，促進學生共同進步。

目前，高三歷史第一輪復習已進行了大部分，復習的任務仍然很重，本人和全體學生將繼續(xù)共同努力，加強復習引考工作，并有針對性進行個別輔導，指導學生在剩下的復習時間里認真有效復習，爭取在201*年高考中取得優(yōu)異的成績。高三歷史組

茹燕201*年11月29日

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