骨干教師選拔活動(dòng)總結(jié)

榆中縣哈峴學(xué)區(qū)骨干教師評(píng)選活動(dòng)總結(jié)

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資整體水平，榆中縣第三屆“骨干教師”評(píng)選活動(dòng)在各學(xué)生園的積極參與與配合下順利進(jìn)行。全校教師，以飽滿的精神狀態(tài)和精彩的課堂教學(xué)參加了此次評(píng)選活動(dòng)，評(píng)委由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教師代表組成。

本次評(píng)選活動(dòng)采取以集體教育教學(xué)活動(dòng)的形式為主，結(jié)合“平時(shí)工作考核、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文評(píng)定、業(yè)務(wù)技能考核”等內(nèi)容。參評(píng)教師精心籌備，們充分顯示了各自獨(dú)特的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，風(fēng)格迥異的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)策略及教學(xué)方法，教學(xué)風(fēng)格各具特色，教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈，體現(xiàn)了參評(píng)單位和教師對(duì)這次評(píng)選活動(dòng)的重視和用心。讓大家領(lǐng)略到了作為一名準(zhǔn)骨干教師所應(yīng)該具備的功底。

此次活動(dòng)是我縣貫徹落實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，縣教育局高度重視，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要認(rèn)真做好“名師培養(yǎng)工程”。

為認(rèn)真做好本次活動(dòng)的后續(xù)工作，使其更具指導(dǎo)性和延續(xù)性，我們對(duì)整場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)議、反思及總結(jié)。現(xiàn)將本次教師集體教育活動(dòng)的情況做總體反饋。

一、活動(dòng)亮點(diǎn)1、增強(qiáng)了課改意識(shí)�！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是課改的重要理念，也是我們這必年教研活動(dòng)中努力強(qiáng)化的觀念。在這次評(píng)選中，我們欣喜地看到，大多數(shù)教師的觀念發(fā)生了變化，開(kāi)始“眼中有孩子”了。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣熱點(diǎn)、發(fā)展需要，以及學(xué)生在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題等，都成為老師們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)的重要依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)更加富有成效。

2、教育新觀念的注入。我們把評(píng)選過(guò)程當(dāng)成培訓(xùn)教師，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，重在鍛煉參賽教師的實(shí)踐能力、反思能力和靈活應(yīng)變能力。本次參評(píng)教師都是來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的教師，我們不時(shí)可以感受到許多新課程改革倡導(dǎo)的新教學(xué)理念已逐漸轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，落實(shí)到具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中。如：在科學(xué)活動(dòng)中教師以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的探索空間滿足學(xué)生操作需要；在語(yǔ)言活動(dòng)中教師注重師幼互動(dòng)，重視興趣、方法、能力、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。

（1）課堂樸實(shí)。大多教師能緊扣目標(biāo)，將教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入。其教學(xué)方法、教具使用、教學(xué)語(yǔ)言、衣著儀表，真實(shí)自然、沒(méi)有花架子。（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能關(guān)注學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。參評(píng)教師不再單純地照搬《教師用書(shū)》，或利用各種媒介照抄照搬別人的活動(dòng)設(shè)計(jì)，而是重視自身教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，注重以學(xué)生為本，創(chuàng)造了生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供了全面發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)的可能與空間。（3）教具準(zhǔn)備充分。從教師教具的熟練展示到孩子的每一份操作材料，從精致的多媒體課件到每一段優(yōu)美的音樂(lè)，無(wú)不展示出每位教師課前的充分準(zhǔn)備。教學(xué)教具的準(zhǔn)備不再流于形式，教師能為學(xué)生準(zhǔn)備人手一份操作材料，有各種顏色的七巧板、各種小花等。有針對(duì)性地提供了多樣、多層次的可重復(fù)使用的操作材料，為教學(xué)活動(dòng)錦上添花，讓活動(dòng)特別出彩，有效地提高了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

2、多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用。課件的使用也在這次活動(dòng)中得到了充分的體現(xiàn)，參評(píng)教師立足課堂教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際出發(fā)，制作了各種具有圖文并茂、聲像結(jié)合的精美課件。在教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，達(dá)到了強(qiáng)化主題、渲染情感，梳理情節(jié)、理解內(nèi)容，幫助回憶，激發(fā)興趣的目的，生動(dòng)形象的課件給整個(gè)教學(xué)活動(dòng)增添了一抹亮色。

3、教師課堂駕馭能力的提高。此次參賽活動(dòng)中，教師隨機(jī)的教學(xué)機(jī)智有了很大的提高，能較靈活地掌控教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，尤其是各中心園教師的課堂駕馭能力的有了明顯的提高，活動(dòng)中地提問(wèn)和回應(yīng)也能緊緊圍繞著目標(biāo)體現(xiàn)針對(duì)性，引發(fā)學(xué)生的深層思考，提高了教學(xué)活動(dòng)的有效性。從教學(xué)活動(dòng)也看出了這些教師潛心研究的痕跡，活動(dòng)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生，從中也看出青年教師在成長(zhǎng)中。

二、存在的問(wèn)題本屆骨干教師的評(píng)選，展示了教師朝氣蓬勃的精神風(fēng)采，促進(jìn)了教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。在看到成績(jī)和進(jìn)步的同時(shí)，也不可避免地暴露出一些問(wèn)題，具體如下：

1、教師研讀教材不透徹、理解把握教材不準(zhǔn)。有相當(dāng)一部分教師對(duì)教材的研讀不深、理解把握不準(zhǔn)。教學(xué)的關(guān)鍵處、難點(diǎn)的突破處都體現(xiàn)的不夠。有些教師的教學(xué)只停留在表面，比較膚淺，有的教育活動(dòng)剛進(jìn)行到關(guān)鍵的地方就戛然而止，給教學(xué)造成了缺失和遺憾。

2、教學(xué)目標(biāo)表達(dá)過(guò)于寬泛，活動(dòng)的落腳點(diǎn)不明確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。多數(shù)教師注重知識(shí)和能力目標(biāo)的確立，一定程度上忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。還有教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的難易程度定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致老師講得累，孩子又無(wú)興趣。如“豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感”等。

3、教師教學(xué)基本功有待提高。有的教師課堂教學(xué)機(jī)智不夠，不能及時(shí)捕捉到孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，只顧完成自己事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)對(duì)策。

4、提問(wèn)存在不平等狀態(tài)。提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性和針對(duì)性還需進(jìn)一步提高。因?yàn)橛行У奶釂?wèn)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是師幼之間良好交流的橋梁。教學(xué)中的每一個(gè)學(xué)生都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)學(xué)生的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的學(xué)生回答，用“能干”學(xué)生的思維代替全班學(xué)生的思維，一節(jié)課中有些學(xué)生獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以上的學(xué)生沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的學(xué)生。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在集體教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的學(xué)生，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)學(xué)生在參與，而其他的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的學(xué)生。

5、生生之間的互動(dòng)顯得不足。在活動(dòng)中，師幼之間的互動(dòng)較明顯，探究后的交流互動(dòng)也較好，但是在探討時(shí)，生生之間的互動(dòng)顯得不足。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間互動(dòng)的重要性，給孩子一些互相交流和探討的時(shí)間。鼓勵(lì)孩子在操作時(shí)互相交流，通過(guò)孩子間語(yǔ)言的相互刺激來(lái)相互學(xué)習(xí)。

三、反思與建議1、理論素養(yǎng)有待提升。

注重自身理論素養(yǎng)的提升，善于學(xué)習(xí)和積累，不斷充實(shí)自己的專業(yè)底蘊(yùn)是當(dāng)前我縣學(xué)生教師必須思考的問(wèn)題。一線教師要學(xué)會(huì)反思，勤于筆耕，提高書(shū)寫(xiě)能力，學(xué)會(huì)把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)、把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照，在教育生活的每個(gè)階段自覺(jué)審視反省自己：我過(guò)去教得怎樣？我現(xiàn)在能教什么？教到什么水平？明天該怎么教？不斷地反省昨天、把握今天，科學(xué)地規(guī)劃明天，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，真正地跟上了“新課程”、“新理念”的步伐。

2、加強(qiáng)教師教育教學(xué)的技能培訓(xùn)，提高教師的理論業(yè)務(wù)水平。組織教師深入學(xué)習(xí)《綱要》，要求教師切實(shí)領(lǐng)會(huì)教師《用書(shū)》的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，更新教學(xué)觀念，全面掌握并實(shí)施新課改的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)教材的教學(xué)要求。

3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范常規(guī)教學(xué)。加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化精品意識(shí)，在備課方面，教師在全面深入備課的前提下，要寫(xiě)出詳細(xì)的教案，減少課堂教學(xué)的隨意性。

4、合理安排教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是教學(xué)研討會(huì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩等鼓勵(lì)教師積極參加，不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

榆中縣哈峴學(xué)區(qū)201*年3月20日

擴(kuò)展閱讀：寧江區(qū)名師培養(yǎng)對(duì)象及區(qū)級(jí)骨干教師培養(yǎng)人選活動(dòng)總結(jié)(gai)

“寧江區(qū)名師培養(yǎng)對(duì)象及區(qū)級(jí)骨干教師培養(yǎng)人選

課堂教學(xué)綜合能力評(píng)比活動(dòng)”總結(jié)

為全面落實(shí)新一周期繼續(xù)教育工作的有關(guān)要求，大力推進(jìn)我區(qū)打造高性效課堂教學(xué)改革的步伐，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，精心打造我區(qū)名優(yōu)教師隊(duì)伍，提高我區(qū)名師培養(yǎng)對(duì)象及區(qū)級(jí)骨干教師人選的綜合能力，充分發(fā)揮他們的示范和輻射作用，經(jīng)研究決定，中學(xué)部開(kāi)展了名師培養(yǎng)對(duì)象及區(qū)級(jí)骨干教師人選“課堂教學(xué)綜合能力評(píng)比”活動(dòng)，本次活動(dòng)自201*年3月22日下發(fā)活動(dòng)方案開(kāi)始至6月12日止，歷時(shí)兩個(gè)多月，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在全體參賽教師的精心準(zhǔn)備和積極參與下，經(jīng)過(guò)全體教研員的辛勤工作現(xiàn)已接近尾聲。為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取教訓(xùn)不斷探索我區(qū)名師、骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)的更好辦法，全面推動(dòng)我區(qū)打造高效性課堂活動(dòng)的深入開(kāi)展，我們決定召開(kāi)本次活動(dòng)的總結(jié)會(huì)。接下來(lái)我就活動(dòng)的過(guò)程從以下幾方面進(jìn)行總結(jié)：

一、活動(dòng)的指導(dǎo)思想

本次“課堂教學(xué)綜合能力”評(píng)比活動(dòng)，是在教育局的指導(dǎo)下，按照進(jìn)修學(xué)校的整體工作安排，由中學(xué)部具體負(fù)責(zé)實(shí)施。在活動(dòng)的準(zhǔn)備和實(shí)施過(guò)程中，兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給予了高度的重視，提出了明確的要求，特別是在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上要求做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)事求是，嚴(yán)格按照預(yù)定的方案去落實(shí)。我們組織這次評(píng)比活動(dòng)的指導(dǎo)思想是以促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高為核心，以課堂教學(xué)為主陣地，立足實(shí)際，注重實(shí)效，不斷提升名師培養(yǎng)對(duì)象及區(qū)級(jí)骨干教師人選專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)我區(qū)打造高效性課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。在活動(dòng)的過(guò)程中我們力爭(zhēng)做到面向全體、選拔優(yōu)秀、帶動(dòng)一般的思想，按照“公開(kāi)、公平、公正”原則，增加活動(dòng)透明度。從教育教學(xué)理論及學(xué)科課程掌握情況、說(shuō)課能力、課堂教學(xué)能力四個(gè)方面，分三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師進(jìn)行了較為全面的考查，活動(dòng)組織細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富全面，為參與教師搭建了一個(gè)鍛煉自我、展示自我的平臺(tái)，同時(shí)也為全體教師提供了一個(gè)相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到了預(yù)期效果，起到應(yīng)有的作用。同時(shí)，在活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，得到了基層各學(xué)校的大力支持和積極的配合，也使得我們按預(yù)定的方案，比較順利的完成了此項(xiàng)工作。

二、活動(dòng)的準(zhǔn)備籌劃

201*年3月22日，由教師進(jìn)修學(xué)校下發(fā)了此次評(píng)比工作的活動(dòng)方案，方案對(duì)評(píng)比活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容都作了明確的要求。

1、參評(píng)對(duì)象

全區(qū)初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、生物、地理等九

學(xué)科的名師培養(yǎng)對(duì)象及區(qū)級(jí)骨干教師人選（含兼課的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)），共計(jì)127人參加。

2、活動(dòng)方式

采取書(shū)面考試、說(shuō)課、講課相結(jié)合的方式進(jìn)行。3、具體內(nèi)容

本次活動(dòng)，主要考查教師的綜合能力。分以下三項(xiàng)進(jìn)行。

1、教育教學(xué)理論及學(xué)科課程考試（占30%）。主要考查教師對(duì)新課改的基本理念的理解和運(yùn)用能力，教師對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用情況，對(duì)學(xué)科教材的掌握情況。

2、說(shuō)課能力（占20%）。主要考查教師的說(shuō)課內(nèi)容設(shè)計(jì)以及說(shuō)課表達(dá)能力。在說(shuō)課內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中重點(diǎn)檢查教師如何將新課程的理念與我區(qū)提出的打造高效課堂教學(xué)的要求相結(jié)合。

3、課堂教學(xué)能力（占50%）。重點(diǎn)考查教師落實(shí)本學(xué)校打造高效課堂建構(gòu)的教學(xué)模式或教學(xué)要求。講課過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考查教師的個(gè)人教學(xué)基本功。如：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、駕馭課堂教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)技能、簡(jiǎn)筆畫(huà)技能、多媒體輔助教學(xué)技能等等。三、活動(dòng)的具體實(shí)施

本次“教師課堂教學(xué)綜合能力”評(píng)比活動(dòng)共包括六個(gè)階段。第一階段：方案的制定

本次活動(dòng)是按照區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校年度工作計(jì)劃的安排，也是中學(xué)部本學(xué)期重點(diǎn)工作之一。為了更好的完成此項(xiàng)活動(dòng)，我部學(xué)期初即著手醞釀，同時(shí)考慮到此項(xiàng)活動(dòng)歷時(shí)較長(zhǎng)，基層學(xué)校工作繁重，為了給參賽教師更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，在開(kāi)學(xué)初就提前布置了此項(xiàng)工作，明確了活動(dòng)的具體要求，并在隨后下發(fā)的活動(dòng)方案中對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的詮釋。

第二階段：教育教學(xué)理論及學(xué)科課程考試

201*年4月2日，本次活動(dòng)的帷幕正式拉開(kāi)，全區(qū)14所中學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象及區(qū)級(jí)骨干教師人選共計(jì)127人參加了第一輪測(cè)試，為了安排好這次考試，中學(xué)部做了大量細(xì)致的工作，根據(jù)以往考試的經(jīng)驗(yàn)，我們把127人分為三個(gè)考場(chǎng)，按不同學(xué)科分散著安排座位，打亂了校與校、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，盡量避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，保持競(jìng)爭(zhēng)的公平性。在本階段的測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)考場(chǎng)的秩序與以往幾次教師考試相比有了明顯的好轉(zhuǎn)，這說(shuō)明了廣大教師的素養(yǎng)有了明顯的提高，能夠以一顆平常的心對(duì)待考試。參考教師表現(xiàn)出較高的熱情和強(qiáng)

烈的參與意識(shí)，基本上能實(shí)事求是的完成答卷，但也有個(gè)別抄襲現(xiàn)象，表現(xiàn)不盡人意，還有個(gè)別教師未參加考試，給此次活動(dòng)造成了一定的負(fù)面影響。

在考試過(guò)程中，教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親臨考場(chǎng)指導(dǎo)工作給參考教師極大的鼓舞，同時(shí)各中學(xué)也非常重視，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)，給參賽教師樹(shù)立信心。

在各方的努力下，本次理論測(cè)試及教學(xué)設(shè)計(jì)考試得以順利完成，為本次“課堂教學(xué)綜合能力”評(píng)比活動(dòng)開(kāi)了一個(gè)好頭。

為了在本次活動(dòng)中突出考察教師對(duì)于教育局提出的有關(guān)打造高效課堂內(nèi)容的理解，我們?cè)诳荚嚨拿�題中特別設(shè)計(jì)了兩道試題，一是簡(jiǎn)答高效課堂的基本要求是什么？二是結(jié)合教師所在學(xué)校提出的教學(xué)模式，讓教師闡述理想中的學(xué)科高效課堂基本模式是什么？如何實(shí)施？這樣做的目的是加深各位教師對(duì)高效課堂內(nèi)涵的把握，推動(dòng)了打造高效課堂教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，強(qiáng)化了教師深入學(xué)習(xí)高效課堂的相關(guān)內(nèi)容并逐漸內(nèi)化為自己的教學(xué)行為的意識(shí)。在后面的說(shuō)課及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面也特別強(qiáng)調(diào)了這方面的要求。

考試后，教研員利用一天的時(shí)間，集中進(jìn)行了評(píng)分閱卷。在試卷的批閱過(guò)程中，教研員都能嚴(yán)格的要求自己，實(shí)事求是，認(rèn)真對(duì)待教師的答卷，按照規(guī)定的要求批卷和統(tǒng)計(jì)成績(jī)，體現(xiàn)了務(wù)實(shí)求真、公平公正的原則。

通過(guò)分析試卷我們發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)于新課程的一些理論掌握的不透徹，不能正確的運(yùn)用所知道的教學(xué)理論去解釋教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的掌握也存在一定的不足。個(gè)別教師100分的試卷僅僅打了幾十分，并且有幾位教師沒(méi)有及格，統(tǒng)計(jì)成績(jī)時(shí)考慮到教師的心理感受我們特別調(diào)整到60分的及格線。要知道我們是區(qū)級(jí)骨干教師培養(yǎng)的人選，真得需要我們好好的反思一下自己，你離骨干教師的距離還有多遠(yuǎn)�？傮w來(lái)看本環(huán)節(jié)測(cè)試的整體成績(jī)不夠理想。

第三階段：說(shuō)課能力考查

4月12日15日，我們利用三天的時(shí)間，緊鑼密鼓的組織進(jìn)行了本次活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)----說(shuō)課能力考查。為了體現(xiàn)說(shuō)課的公平性，我們?cè)谡f(shuō)課前進(jìn)行了精心的安排，九個(gè)學(xué)科教研員共計(jì)分成三組，每組三人組成評(píng)委小組。并且將每位教師說(shuō)課的具體時(shí)間都明確。說(shuō)課前1天給定兩節(jié)說(shuō)課的內(nèi)容讓教師進(jìn)行準(zhǔn)備，說(shuō)課前40分鐘進(jìn)行抽簽決定自己的說(shuō)課內(nèi)容。同時(shí)，在說(shuō)課設(shè)計(jì)中要求教師結(jié)合高效課堂教學(xué)要求以及本學(xué)科的內(nèi)容設(shè)計(jì)說(shuō)課稿。在說(shuō)課過(guò)程中考察教師對(duì)學(xué)科教學(xué)理念，學(xué)科教學(xué)方法及教學(xué)策略在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)和運(yùn)用。從教師說(shuō)課情況來(lái)看，部分參賽教師能從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)

重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)理念等方面進(jìn)行較為清晰全面的敘述。比較突出的如實(shí)驗(yàn)中學(xué)的譚艷霞、五中的崔麗萍和六中的于亞秋等老師，他們?cè)谡f(shuō)課的過(guò)程中詮釋了比較清晰的教學(xué)思路，體現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)能力，展示了豐富的演講才華。有的教師甚至脫稿進(jìn)行說(shuō)課，準(zhǔn)備充分。

但也有一些教師這方面體現(xiàn)的不夠明顯，很多教師到目前為止對(duì)于說(shuō)課還是一知半解，僅僅停留在描述自己上課的程序，不能更好的解釋設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的目的、意義以及運(yùn)用如此設(shè)計(jì)它的理論依據(jù)是什么等等。對(duì)于說(shuō)課的理解還存在著很大的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

誤區(qū)一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課是教師面對(duì)同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排等一系列教育教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做。

一部分老師一上臺(tái)就開(kāi)始拿著教案或讀或背，沒(méi)有準(zhǔn)確把握說(shuō)課的內(nèi)涵。說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。

教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的部分內(nèi)容，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容與怎么“教”與“學(xué)”的方法，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

誤區(qū)二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思維軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在

哪，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。

由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

誤區(qū)三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式、任務(wù)型等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，任務(wù)活動(dòng)怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。

說(shuō)教法至少要說(shuō)明選擇使用何種教學(xué)方法，以哪種教學(xué)方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么，并說(shuō)明這些教學(xué)方法在本課教學(xué)中的具體操作過(guò)程。說(shuō)教法時(shí)最好能說(shuō)明在本課教學(xué)過(guò)程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說(shuō)明。如果巳形成了獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)特色，最好單獨(dú)列出。

而怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)呢？

在說(shuō)學(xué)法時(shí)，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出在本課教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用或?qū)W會(huì)使用什么學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)的，要呈現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的字里行間。如在英語(yǔ)教學(xué)中可以使用五官并用、強(qiáng)化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、循環(huán)記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶等等。

誤區(qū)四：說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)形式與手段。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如將板書(shū)、投影儀、演示、實(shí)驗(yàn)、圖片、圖表、直觀教具，實(shí)物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等，恰當(dāng)?shù)慕M合在說(shuō)課中，可促進(jìn)聽(tīng)者思考，誘發(fā)聽(tīng)者的參與意識(shí)，使之跟著說(shuō)者的思路去理解說(shuō)課的內(nèi)容，從而取得最佳的說(shuō)課效果。

誤區(qū)五：有些環(huán)節(jié)上存在偏頗

三維目標(biāo)不明確，重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；少數(shù)教師對(duì)教材不夠熟悉，對(duì)說(shuō)課材料在整個(gè)中學(xué)教材中的地位作用不明，教學(xué)流程欠完整，條理不清，課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)有個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解。

總之，說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成一種交流式的說(shuō)課進(jìn)程。在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣。

很多教師在這件事上重視程度不夠。上網(wǎng)下載一個(gè)應(yīng)付了事，不加任何自己的觀點(diǎn)和想法。試想，說(shuō)別人的和說(shuō)自己的能一樣嗎？

第四階段：課堂教學(xué)實(shí)踐能力考查

此階段從5月17日開(kāi)始，至6月2日結(jié)束，利用三周的時(shí)間對(duì)涉及到的14所中學(xué)的127名教師進(jìn)行了課堂教學(xué)的考評(píng)，此環(huán)節(jié)也是本次活動(dòng)的關(guān)鍵。這也是我們考查的重點(diǎn)。為了便于教師更好的發(fā)揮自己的教學(xué)水平，避免因異地授課帶來(lái)的不利影響，我們選擇聽(tīng)課的方式是在教師本人所在學(xué)校進(jìn)行，聽(tīng)課前兩天通知講課的內(nèi)容，保證備課的時(shí)間，讓教師在進(jìn)行充分的準(zhǔn)備的條件下進(jìn)行授課。在聽(tīng)課的過(guò)程中重點(diǎn)考察教師是如何落實(shí)教育局提出的打造高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)要求以及學(xué)科教學(xué)模式的建構(gòu)。這樣做的目的一方面是通過(guò)名師培養(yǎng)對(duì)象及骨干教師人選的課堂檢查各個(gè)學(xué)校是否落實(shí)了高效課堂教學(xué)的要求。另一方面也全方面的檢查在新的理念下課堂教學(xué)的高效性是如何體現(xiàn)的。為了便于工作的開(kāi)展，我們?cè)谙掳l(fā)方案的同時(shí)也對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行下發(fā)。聽(tīng)課后，教研員根據(jù)上述幾點(diǎn)要求進(jìn)行了評(píng)價(jià)打分。同時(shí)，在聽(tīng)課的過(guò)程中各學(xué)校精心的安排，周密的計(jì)劃，得以使聽(tīng)課順利進(jìn)行。在這里我代表進(jìn)修學(xué)校及中學(xué)部全體教研員對(duì)各學(xué)校的密切配合以及辛苦的付出表示感謝。

為了保證評(píng)選活動(dòng)的公平性，在聽(tīng)課這一環(huán)節(jié)上，我們分成四個(gè)小組，每組兩人，集中雙方的意見(jiàn)，最后給選手打分。在這個(gè)階段，中學(xué)部全體教研員付出了極大的努力，克服了很多困難，圓滿的完成了本環(huán)節(jié)的聽(tīng)課任務(wù)。并在活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)新上崗教師進(jìn)行了聽(tīng)課指導(dǎo)，所以，這三周來(lái)，部里教研員累計(jì)聽(tīng)課近270余節(jié)。

通過(guò)聽(tīng)課，我們充分感受到了實(shí)施新課程以來(lái)，特別是教育局提出的打造高效課堂教學(xué)以來(lái)教師的可喜變化。多數(shù)教師在這次課堂教學(xué)中表現(xiàn)得較好，課堂教學(xué)彰顯智慧。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，先有興趣，后有熱情。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)本身產(chǎn)生了濃厚興趣，那么學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，就會(huì)自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課堂教學(xué)中教師能夠很好的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，

并積極的結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)故事情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)賽情境等，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使他們?nèi)ヌ骄�、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促進(jìn)了知識(shí)、能力的全面提高。如六中的陳敏老師在講wouldyoumindturningdownthemusic?一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了生活情境：如果有人在公共場(chǎng)所亂扔垃圾或隨地吐痰，你應(yīng)怎樣有禮貌地提出建議?對(duì)于他人的委婉建議，你應(yīng)如何回答？這些問(wèn)題，能非常容易地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在模擬真實(shí)的情境中開(kāi)展自然的語(yǔ)言交流。一中的劉長(zhǎng)華老師在講“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”一課時(shí)，采用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)張敬東老師在講“不等式組”時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生分書(shū)閱讀的情景，為后續(xù)確定不等式組的整數(shù)解問(wèn)題做了良好的鋪墊。

2.關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造和諧氛圍。

尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師課堂中表現(xiàn)出的共同特點(diǎn)。教師們鼓勵(lì)的話語(yǔ)，關(guān)愛(ài)的眼神，耐心的幫助，讓學(xué)生感受到了關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解、信任和尊重。愉悅和諧的氛圍，使課堂成為師生間交往、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)舞臺(tái)。

部分教師不失時(shí)機(jī)地挖掘教材內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。如五中的劉洪波老師在講“獨(dú)立自主的和平外交”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：周恩來(lái)一生有哪些革命活動(dòng)，他在外交領(lǐng)域有哪些成就，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)什么？自然而然地激發(fā)了孩子們走進(jìn)偉人、向偉人學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向。朝陽(yáng)中學(xué)李楠楠老師在講《悔的邊緣》時(shí)，讓學(xué)生試著給文中的年輕人和花甲老人寫(xiě)段話，表達(dá)自己的心聲。這就讓學(xué)生的情感與文中人物的情感進(jìn)行了平等的交流，即深化了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，也豐富了他們的人生體驗(yàn)。

3.合理使用教材、注重課堂效果。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要善用結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整。在教學(xué)中一些教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)整合，取得了較好效果。如二中的仝秀梅老師在講海峽兩岸的交往時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際將課文重新整合為回顧歷史、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)三個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)的條理性更強(qiáng)，內(nèi)容更豐富，對(duì)教材進(jìn)行了有效拓展。

4、采取多種途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與（1）信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合

從本次聽(tīng)課中，部分教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使課堂教學(xué)活

動(dòng)變得生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性，改變了傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)模式，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，活躍了學(xué)生的思維，使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。新城中學(xué)地理教師郭虹瑞在講《撒哈拉沙漠以南非洲》一節(jié)時(shí)，在講非洲撒哈拉沙漠以南非洲的動(dòng)植物時(shí)，用課件播放非洲大草原的動(dòng)物、以及獨(dú)特的植物的錄像，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也更好地理解了為什么非洲大草原會(huì)成為動(dòng)植物的王國(guó)這一內(nèi)容。

新城中學(xué)的王麗敏老師在講Howwasyourweekend?一課時(shí)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)了多幅人們周末休閑的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并談?wù)�。真�?shí)生活情境的再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，學(xué)生大膽開(kāi)展會(huì)話和交流，收到了很好的教學(xué)效果。

（2）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與

積極有意義的活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：六中的張玉滿老師在講《不等式及其解集》，在引入不等關(guān)系時(shí)，課前讓學(xué)生進(jìn)行掰手腕游戲，從勝負(fù)的游戲中體驗(yàn)不等關(guān)系的存在；實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉宏影老師在教學(xué)《無(wú)形的財(cái)產(chǎn)》一課時(shí)，以幾個(gè)主要的活動(dòng)：故事賞析生活中的智力成果案例分析盜版大家談幾個(gè)活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)教學(xué)；六中的沈艷波老師，在教學(xué)《挫折面前也從容》一課時(shí)，以故事激勵(lì)，尋求抗挫方法青春診所幾個(gè)主要活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中互動(dòng)、在活動(dòng)中分享，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）給予時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索

有些教師真正做到了把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。六中的鄭曉唯老師在講《多邊形內(nèi)角和》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法證明結(jié)論的正確性，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想在證明問(wèn)題的重要作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣；六中的劉艷麗老師講的《尿的形成和排出》時(shí)，突出了學(xué)生活動(dòng)和質(zhì)疑，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決，有效推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)能力的發(fā)展。

5、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用。

絕大多數(shù)老師都能把教材所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)生活實(shí)踐，用社會(huì)生活中的事例來(lái)理解相對(duì)難懂的理論。如實(shí)驗(yàn)政治學(xué)科的郭士娜老師，在學(xué)習(xí)公民合法財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的概念時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生回想生活實(shí)際中自己的壓歲錢(qián)是如何使用和處理的，進(jìn)而來(lái)認(rèn)識(shí)合法財(cái)產(chǎn)所有權(quán)概念。再如風(fēng)華中學(xué)的肖巧晶老師在幫助學(xué)生理解了“社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則后，

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出日常生活中的一些規(guī)則：乘車、比賽、食堂、交通、上學(xué)、上課、游戲等。讓學(xué)生體驗(yàn)到我們每一天的生活都離不開(kāi)規(guī)則，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主的遵守社會(huì)規(guī)則，同時(shí)也為后面的教學(xué)打好的伏筆。新城中學(xué)潘桂榮老師在講多邊形外交和時(shí)，利用電腦動(dòng)畫(huà)演示人沿著多邊形的邊行走最后回到原來(lái)位置時(shí)，觀察人轉(zhuǎn)動(dòng)的方向進(jìn)一步證明多邊形外交和為360度這一結(jié)論。直觀形象，深入淺出，使學(xué)生一目了然，從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到生活。風(fēng)華中學(xué)馮小華在講《化學(xué)與環(huán)境》時(shí)，由新聞中的火山噴發(fā)，對(duì)環(huán)境造成的影響來(lái)引入新課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然對(duì)人類生存環(huán)境的懲罰。在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，感受到保護(hù)環(huán)境的重要作用。再有四中的高建民老師在講《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自身，結(jié)合教材的評(píng)價(jià)表對(duì)自己的身體和心理健康情況分析，給自己打分，嘗試評(píng)價(jià)自己的健康狀況，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與自身的生活切身實(shí)際結(jié)合起來(lái)，探討調(diào)節(jié)不良情緒的方法，如何保持愉快的心情，教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)以致用能力。

6、注重學(xué)習(xí)策略的滲透，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天教育內(nèi)容的百分之八十以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更重要”。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在本次聽(tīng)課中，部分教師在教學(xué)中開(kāi)始注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如六中的姜艷波老師在講復(fù)習(xí)課圖表專題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出“審析鏈寫(xiě)”這四步解決圖表題的答題策略。五中的王秋穎老師在講《記承天寺夜游》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了“讀---譯---賞---悟---背”的學(xué)習(xí)文言文策略。

雖然從第三輪聽(tīng)課中我們能夠感受到廣大教師在新的課程理念引領(lǐng)下課堂教學(xué)所發(fā)生的可喜的變化，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，值得我們?nèi)ド钏迹�主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、課堂教學(xué)形式化問(wèn)題突出

因一些教師專業(yè)素養(yǎng)不高，新課程理念掌握不夠到位，對(duì)新課程的知識(shí)體系以及教育教學(xué)的方法手段認(rèn)識(shí)還只處在淺層面上，導(dǎo)致課堂教學(xué)中形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不能切合實(shí)際而盲目效仿別人的東西，教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)。主要

表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，個(gè)別教師根本不理解什么是合作學(xué)習(xí)，不能把握課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)，往往是為了合作而合作。其實(shí)需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是在教學(xué)的過(guò)程中逐漸形成的，是一種生成性的東西，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)不甚了解時(shí)，教師需要適時(shí)的把握機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)也鍛煉了能力。而我們有些教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)。生貼硬靠，顯得做作，走形式。

2、部分教師知識(shí)底蘊(yùn)不厚重

教師是傳道授業(yè)解惑的，不論課程改革進(jìn)行到什么地步，教師的作用都是不會(huì)減小的，學(xué)生的主體地位越明顯，教師的主導(dǎo)作用就越重要。隨著課程改革的不斷深入，隨著知識(shí)體系的不斷擴(kuò)展，隨著對(duì)教師綜合能力的更高要求，教師的文化知識(shí)底蘊(yùn)應(yīng)該是越來(lái)越厚重。另外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)是按九年一貫的整體思路設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)教材的知識(shí)體系也是遵循這個(gè)思路構(gòu)建的，這就要求教師必須具備駕馭全套教材的能力，也只有這樣，才能真正做到高屋建瓴。但在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師的文化知識(shí)底蘊(yùn)不夠，在課堂上表現(xiàn)的縮手縮腳，沒(méi)有自信心，僅僅能做到就教材講教材，但連教材也講不明白的事情也屢見(jiàn)不鮮。連教教材斗做不到，何談?dòng)媒滩慕棠兀?/p>

3、教師缺乏學(xué)習(xí)，教學(xué)手段單一

現(xiàn)今社會(huì)需要掌握的一項(xiàng)生存本領(lǐng)那就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，新的課程理念也要求每個(gè)人必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能更好的適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)。而現(xiàn)在教師中普遍存在的問(wèn)題就是不愿意學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足于現(xiàn)狀，這樣很難勝任新課程下的課堂教學(xué)。教學(xué)手段也顯得單一。講授式的課堂仍然成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師總是不厭其煩的細(xì)細(xì)講評(píng)，生怕那一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)遺漏，面面俱到，就顯得課堂重點(diǎn)不夠突出。這樣的教師往往在課堂教學(xué)中缺少對(duì)解題方法的指導(dǎo)，教師教學(xué)時(shí)忽略對(duì)學(xué)生的“雙基”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂教學(xué)人為的增大難度，不能正確的把握課標(biāo)的要求，還總是以傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解進(jìn)行教學(xué)，缺少對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程的教學(xué)的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的滲透。

4、理論與教學(xué)實(shí)際不能建立有效的聯(lián)系

由于以往我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)以及考試，很多教師對(duì)課標(biāo)中的一些要求背的很熟，但不能真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，死記硬背，在課堂教學(xué)中不能很好的落實(shí)新課標(biāo)，不能正確地把握教學(xué)的要求，生搬硬套的時(shí)有發(fā)生。把教材和課標(biāo)分割開(kāi)來(lái)，使課堂教學(xué)游離于課標(biāo)之外，知識(shí)傳授根本落不到實(shí)處。用

數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，就是講不出數(shù)學(xué)的味道來(lái)。

5、評(píng)價(jià)方式單一，缺少激勵(lì)作用

為數(shù)不少的教師在課堂上評(píng)價(jià)方式比較單一，既表現(xiàn)在形式的單一（師評(píng)生），也表現(xiàn)在語(yǔ)言的單一，評(píng)價(jià)以“好”字居多。評(píng)價(jià)時(shí)無(wú)精打采，流于形式，浪費(fèi)時(shí)間，失去了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

總之，聽(tīng)課中明顯的感覺(jué)到骨干教師人選的課堂教學(xué)與當(dāng)前提出的打造高效課堂教學(xué)的基本要求還有很大的距離，試想其他教師又是如何呢？路漫漫其修遠(yuǎn)兮，追求高效課堂教學(xué)是我們永恒的主題。第五階段：成績(jī)匯總統(tǒng)計(jì)

本次評(píng)選活動(dòng)完全按照下發(fā)的評(píng)選方案進(jìn)行，體現(xiàn)了公平公正的原則，通過(guò)三輪的激烈角逐，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的得分，按照方案中確定的權(quán)重比例，計(jì)算出個(gè)人的綜合成績(jī)，同學(xué)科進(jìn)行排列。并根據(jù)成績(jī)的由高到低，確定了13名教師為優(yōu)勝者，符合我們預(yù)定的10%的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于其他人的成績(jī)?cè)谶@里暫不公布，以文本方式發(fā)到各個(gè)學(xué)校。請(qǐng)各學(xué)校自己查閱。

第六階段：組織觀摩研討

今天我們召開(kāi)“寧江區(qū)名師培養(yǎng)對(duì)象及區(qū)級(jí)骨干教師培養(yǎng)人選課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”。是選拔在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，供廣大教師研討交流，充分發(fā)揮其示范輻射作用。剛才大家觀看了幾位教師的課堂教學(xué)展示，也算是為我們這次活動(dòng)奉獻(xiàn)給各位的打造高效課堂活動(dòng)的階段成果，希望大家會(huì)后批判著學(xué)習(xí)、借鑒。打造高效課堂的路還很漫長(zhǎng)，更希望大家和我們一起在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷的探索和研究，將高效的目標(biāo)真正的落實(shí)課堂教學(xué)中。

四、活動(dòng)產(chǎn)生的效果

雖然這次活動(dòng)即將畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，但是回頭看看一路走來(lái)影響深遠(yuǎn)。1、激發(fā)了廣大教師的學(xué)習(xí)熱情

此次活動(dòng)，對(duì)參賽教師來(lái)說(shuō)，既是一次鍛煉，又是一次自我檢驗(yàn)。通過(guò)活動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的廣大教師學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的提高，這在考試中充分的反映出這一點(diǎn)來(lái)。因?yàn)闆](méi)有了以前考試那種大書(shū)小條裝滿兜，考完試后滿地的狼籍�，F(xiàn)在每個(gè)人都能夠輕裝上陣應(yīng)對(duì)著考試，因?yàn)橹挥衅綍r(shí)的努力學(xué)習(xí)才能夠有著如此的自信。同時(shí)在與教師們座談中也充分的感受到這一點(diǎn)，他們能夠認(rèn)識(shí)到新課程的課堂教學(xué)要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己才能夠適應(yīng)新理念下的全新的教學(xué)。形勢(shì)逼迫人，不學(xué)習(xí)已經(jīng)跟不上別人的步伐了。各基層學(xué)校也制定了很多制度督促著教師學(xué)習(xí)，多數(shù)教師已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣。

2、提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在參賽過(guò)程中，多數(shù)教師教學(xué)理念新，教師對(duì)教材的處理，不再拘泥于教材，而是更多的融進(jìn)自己的教學(xué)思想，對(duì)教材進(jìn)行重組和適當(dāng)?shù)赝卣�。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更多關(guān)注學(xué)生的參與，也有了學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)；教學(xué)內(nèi)容更注重教材與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)；并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有效地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，化抽象為直觀，化枯燥為生動(dòng)。有的教師還能結(jié)合自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出別具風(fēng)格的教學(xué)，使整個(gè)課堂富有魅力，煥發(fā)出生機(jī)和活力，深受學(xué)生的歡迎，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。這一切都說(shuō)明了通過(guò)本次活動(dòng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了很大的提升。

3、引領(lǐng)了我區(qū)打造高效性課堂教學(xué)改革發(fā)展潮流。

本次活動(dòng)，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的教師，他們的理論功底扎實(shí)，學(xué)科文化知識(shí)底蘊(yùn)豐厚，課堂教學(xué)能力很強(qiáng)，如果假以時(shí)日，他們一定會(huì)成為寧江教育的精英，在目前我區(qū)提出的打造高效課堂教學(xué)改革的軌道上，他們的引領(lǐng)作用一定會(huì)非常突出的。

五、活動(dòng)反映的主要問(wèn)題及改進(jìn)建議（一）反映的主要問(wèn)題

本次活動(dòng)除了前面提到的一些問(wèn)題外，還存在著這樣的幾個(gè)問(wèn)題值得我們深思：

1、教師兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重

不可否認(rèn)，無(wú)論什么時(shí)候，總會(huì)有一少部分教師由于觀念滯后，能力欠缺，加之年齡偏大，惰性強(qiáng)，往往跟不上課程改革的步伐，自然被新課改所淘汰，這也屬于正常現(xiàn)象。但本次參加評(píng)選的127名教師都是名師培養(yǎng)對(duì)象和區(qū)級(jí)骨干教師培養(yǎng)人選，按理說(shuō)接受新的理念應(yīng)該非�？�，很容易適應(yīng)課程的變革，有精力去學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方式。但從整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，的確有一部分教師根本不能勝任教師的職責(zé)。這些教師不理解課程標(biāo)準(zhǔn)，吃不透教材，無(wú)論怎么培訓(xùn)，怎么洗腦，他在課堂上仍舊走他的老路�？荚嚂r(shí)對(duì)新課程的理念一知半解，不能運(yùn)用新的課程理念解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。在說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，根本是思路不清，自己都不知到寫(xiě)什么，盲目的羅列教材中的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)不到位；知識(shí)點(diǎn)不明確；教學(xué)過(guò)程內(nèi)容設(shè)計(jì)只有環(huán)節(jié)，怎么實(shí)施不具體。這些現(xiàn)象在我們的教師隊(duì)伍中還不同程度的

存在著。因此說(shuō)當(dāng)前新課程改革下造成教師兩極分化的現(xiàn)象還是比較的嚴(yán)重，應(yīng)該引起我們足夠的重視。特別是農(nóng)村中學(xué)中占有一定的比例。農(nóng)村中學(xué)中有很多教師非專業(yè)畢業(yè)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中很難把握住教材的知識(shí)體系以及教學(xué)要求，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科顯得尤為嚴(yán)重，這極大的影響教學(xué)效果。這也許是農(nóng)村英語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)始終落后的主要因素吧。

2、重視程度不夠，準(zhǔn)備落實(shí)不充分

個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，不能以此次活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，在校內(nèi)互相研究探討，整個(gè)過(guò)程一直是參賽教師單打獨(dú)斗。也有的學(xué)校不能按照通知要求，及時(shí)組織教師參加各環(huán)節(jié)活動(dòng)，忘記通知比賽時(shí)間和內(nèi)容等，給教師帶來(lái)一定影響。有的教師擔(dān)心影響正常教學(xué)工作，或覺(jué)得沒(méi)意義，表現(xiàn)出消極和怠慢的情緒。個(gè)別教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，材料是下載的，說(shuō)課就是照著念，考試時(shí)互相參考等。話又說(shuō)回來(lái)，我們作為教研員起到的作用只能是引領(lǐng)，我們不可能經(jīng)常性的聽(tīng)課指導(dǎo)。教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高更主要的是基層學(xué)校的培養(yǎng)和教師自身努力的結(jié)果。該培訓(xùn)的我們培訓(xùn)過(guò)，該指導(dǎo)的我們指導(dǎo)過(guò)，該提升的我們提升過(guò)，該說(shuō)的我們甚至都做到了苦口婆心的說(shuō)。如果教師都聽(tīng)我們的，按要求去做，我想他們即使不能夠成為名師至少可以成為一個(gè)勝任常規(guī)教學(xué)的合格教師。試想，我們骨干教師人選中又有多少個(gè)連起碼的常規(guī)教學(xué)要求都達(dá)不到的呢。態(tài)度決定一切！教師個(gè)體值得反思！

3、教師的基本功欠缺

第一，備課基本功欠缺。設(shè)計(jì)意圖缺乏藝術(shù)性、創(chuàng)新性，人云亦云，毫無(wú)新意。

第二，書(shū)寫(xiě)基本功欠缺。教師板書(shū)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)，尤其是有的語(yǔ)文教師出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)筆順的錯(cuò)誤，另外，在板書(shū)的設(shè)計(jì)上缺乏條理性、直觀性、美觀性。

第三，語(yǔ)言基本功欠缺。表現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范、不專業(yè)，組織教學(xué)語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔、不生動(dòng)，詞不達(dá)意，有的教師語(yǔ)言缺乏感染力、感召力，缺乏激情，不能吸引學(xué)生。

第四，教師駕馭課堂的基本功欠缺。表現(xiàn)在對(duì)課堂上生成的東西，教師不能駕輕就熟。

現(xiàn)在學(xué)校幾乎沒(méi)有了教師基本功訓(xùn)練的活動(dòng)安排了。所有的教師都成了處理這個(gè)練習(xí)冊(cè)、那個(gè)復(fù)習(xí)資料的機(jī)器，很多課節(jié)被主課教師擠占，反復(fù)的磨機(jī)，學(xué)生手中的資料泛濫，學(xué)生簡(jiǎn)直是在煎熬中度過(guò)每天的學(xué)習(xí)生活。嚴(yán)重點(diǎn)說(shuō)簡(jiǎn)直是扼殺了學(xué)生的生命。

4、多媒體應(yīng)用問(wèn)題多多

一是個(gè)別教師的多媒體操作水平不高，熟練程度不夠，課件的播放與教學(xué)不能同步；二是媒體與板書(shū)不能有機(jī)整合，相互重復(fù)，利用率不高；三是課件制作的效果不好，教師為了追求表面上的“華麗”，背景和文字的顏色設(shè)置對(duì)比不當(dāng)，影響了觀看的效果；四是有些教師的課堂教學(xué)中，多媒體僅僅播放了幾張教材上的圖片和幾道練習(xí)題，多媒體的作用體現(xiàn)不夠。五是部分教師用媒體代替教師、代替黑板，教師充當(dāng)電影放映員的角色；六是多數(shù)教師認(rèn)為只要是參賽課，必須使用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)手段，否則就不能取得好成績(jī)，這是一種比較普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。當(dāng)用才用，不能濫用。

（二）改進(jìn)建議

為了避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)，提出以下幾點(diǎn)建議僅供參考

1、加大校本培訓(xùn)力度，認(rèn)真落實(shí)集體備課。

各學(xué)校要充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科帶頭人有針對(duì)性的進(jìn)行關(guān)于新課程理論方面的講座或?qū)W習(xí)，使教師盡快的了解和掌握先進(jìn)的教育思想和先進(jìn)的教學(xué)模式，讓教師迅速的適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)，高效率的完成自己的教學(xué)任務(wù)。并且通過(guò)培訓(xùn)給教師壓擔(dān)子，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，各學(xué)校要認(rèn)真的落實(shí)集體備課，光靠我們組織的幾次遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了問(wèn)題，必須加強(qiáng)校本研修。充分發(fā)揮集體備課的資源共享作用，讓那些教有困難的教師迅速的成熟起來(lái)，縮小目前存在的比較嚴(yán)重的教師兩極分化，使教師隊(duì)伍整體發(fā)展壯大，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)效率。（1）要加大宏觀指導(dǎo)力度，全面提高教師整體素質(zhì)。

一所學(xué)校有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)優(yōu)秀的教師不夠，要有計(jì)劃、分步驟地對(duì)教師進(jìn)行全面的培養(yǎng)，使更多的有綜合能力和素質(zhì)的優(yōu)秀教師和學(xué)科拔尖教師脫穎而出。（2）營(yíng)造濃厚的技能訓(xùn)練氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升。

扎實(shí)教研，扎實(shí)教學(xué)，扎實(shí)地推進(jìn)教師的基本功水平的提高，努力提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷優(yōu)化教師教學(xué)基本技能（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，盡管原因多樣，但主要原因是老師缺少學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念理解不透，在教學(xué)中出現(xiàn)許多偏差。解決問(wèn)題的主要方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一要學(xué)習(xí)前沿的教育教學(xué)理論，了解教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和新課改的而教育教學(xué)思想，提高自己的理論功底。二要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，豐富自己知識(shí)

底蘊(yùn)，不斷積累，才會(huì)有源頭活水。（2）夯實(shí)基本功

夯實(shí)教學(xué)基本功，語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、操練技能、演示技能、板書(shū)技能等。一要認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要不斷探索教育規(guī)律，勇于改革教學(xué)模式，以高超精湛的教學(xué)藝術(shù)，感染學(xué)生、吸引學(xué)生。二要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選取最佳的教學(xué)方法，輔以先進(jìn)的教學(xué)手段，以求課堂教學(xué)的最佳化。三要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，目前，進(jìn)修學(xué)校正在以魯校長(zhǎng)為首，帶領(lǐng)教研員進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的研究。以學(xué)定教、以學(xué)論教這是評(píng)價(jià)課堂的重要指標(biāo)。只要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極參與活動(dòng)，進(jìn)而收到最佳學(xué)習(xí)效果。（3）經(jīng)常聽(tīng)課反思

聽(tīng)課首先要抱有積極的、謙虛的態(tài)度，取人所長(zhǎng)，有的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有特色，有的課導(dǎo)入很好，有的課問(wèn)題串的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，有的課語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、富有感染力等，只有不斷汲取不同的智慧，我們的課堂教學(xué)才能有新的超越。另外，要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。聽(tīng)后反思是教學(xué)進(jìn)步與創(chuàng)新的源泉，教師要聚焦課堂，不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于年輕教師尤為關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)；“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”，寫(xiě)“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”等就是反思教學(xué)的有效方法。

3、強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)研究，探索高效課堂教學(xué)模式

在教育局提出的高效課堂教學(xué)改革新的形勢(shì)下，教師要不斷的研究本學(xué)科的教學(xué)方式方法，嘗試研究、善于研究，養(yǎng)成良好的總結(jié)反思習(xí)慣，在新課程環(huán)境下不斷的探索適合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)適合本人教學(xué)風(fēng)格的高效的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而更好的達(dá)成課堂教學(xué)的高效性。4、堅(jiān)決杜絕形式主義

形式主義害死人。我們的教育教學(xué)工作更不能有半點(diǎn)的形式主義現(xiàn)象的發(fā)生。作為學(xué)校應(yīng)該腳踏實(shí)地的開(kāi)展好每一項(xiàng)活動(dòng)，使活動(dòng)落實(shí)到位，達(dá)到其應(yīng)有的作用。而作為教師更要細(xì)心的完成好自己的每項(xiàng)工作，不要有形式主義的思想。如：學(xué)習(xí)上不搞形式主義，讀書(shū)選擇有實(shí)用價(jià)值的書(shū)讀，與自己教學(xué)關(guān)系不大的書(shū)不讀或少讀，提倡讀精品書(shū)，讀實(shí)用書(shū)。學(xué)習(xí)不要淺嘗輒止，要分析咀嚼作者的理論觀點(diǎn)，要試圖把所學(xué)的知識(shí)與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓所學(xué)發(fā)揮其效力。課堂教學(xué)中不搞形式主義，什么合作學(xué)習(xí)、什么小組討論、

什么學(xué)生表演等等，不要一味的機(jī)械照搬別人的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合自身的特點(diǎn)，靈活的學(xué)習(xí)和借鑒新的教學(xué)模式，但我們每個(gè)教師要有自己獨(dú)特的教學(xué)思想和方法，突顯個(gè)性，張揚(yáng)自己的個(gè)性。堅(jiān)決與形式主義說(shuō)再見(jiàn)。

總之，通過(guò)此次“名師培養(yǎng)對(duì)象及區(qū)級(jí)骨干教師培養(yǎng)人選課堂教學(xué)綜合能力評(píng)比活動(dòng)”的開(kāi)展，為更多的教師教師提供了鍛煉和展示自我的平臺(tái)，對(duì)提高名師培養(yǎng)對(duì)象及區(qū)級(jí)骨干教師人選課堂教學(xué)綜合能力起了積極的推動(dòng)作用，希望我區(qū)各中學(xué)的名師培養(yǎng)對(duì)象及區(qū)級(jí)骨干教師人選能以此活動(dòng)為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，盡快提高自身的業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)，爭(zhēng)取早日成為學(xué)科教學(xué)的骨干。打造一批屬于我們自己獨(dú)特的品牌教師，為高效課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行，為寧江教育的未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。

松原市寧江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)部

201*年6月12日

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