初中英語課改總結(鐵廠)

初中英語課改總結（鐵廠）

轉眼間，初中英語新課程改革實施已經(jīng)三年多了。效果如何，在實施過程中又出現(xiàn)了哪些問題，經(jīng)過調(diào)研我們認為，在集團教委主管領導的親自主抓，正確引領和具體指導下，我們確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。近三年的改革實驗，我們對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，形成了新的教育觀念。并帶來了課堂教學面貌的明顯變化，學生學習興趣的提高和教學效果的改善，推動我集團教委的英語教學水平上了新臺階。一、高度重視，措施到位，實施有力，

1、依照市教研室的統(tǒng)一安排部署、根據(jù)鐵廠的特點，主要由教研員參加市級培訓。

2、根據(jù)我集團教委、教研室統(tǒng)一安排，在規(guī)定時間內(nèi)由教研員組織全體初中教師全員培訓（二級培訓）。三年來共完成培訓120人次。3、每位教師根據(jù)學校課改實施方案的要求，完成教委規(guī)定的教改必讀書目，制定切實可行的課改計劃和相應措施。4、對課改年級教師進行重點指導。

二、我們從認識課改、研究課改、到推進課改達成如下共識：1、五種觀念的更新是確保課改成敗的關鍵：（1）教學觀的更新。

通過培訓廣大教師認識到新課程的教學目標不再是單一的知識傳授，而是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面的整合。新的教學觀體現(xiàn)教學的本質(zhì)是教與學雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，不再是單向的教學過程，新的教學目標觀體現(xiàn)出課堂教學由知識本位轉向以能力發(fā)展為本位，教學過程不僅是獲取知識與技能，更是培養(yǎng)學生的學習能力，達到轉變教師教學方式和學生學習方式的過程，促進學生語言綜合技能的發(fā)展。（2）課程觀的更新。

廣大教師通過學習都能較好地把握新課程的教學目標，正確認識課程是體驗和感受，課程是教師、學生、教材、環(huán)境的整合，教材不再是教學內(nèi)容的全部，而是教學內(nèi)容的代表與示范，要注意開發(fā)教材以外的教學內(nèi)容。教材不是教學內(nèi)容的唯一載體，課堂不是學生獲取知識的唯一場所，教師不是學生獲取知識的唯一指導者。教師要用教材教而不是教教材。（3）學生觀的更新。

通過實踐新課程，廣大教師認識到在課堂教學中，學生是學習的主體。每個學生都是具有獨立人格的發(fā)展主體，學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創(chuàng)造成功的機會。教師要樹立學生學習主體意識，相信學生、熱愛學生，相信每位學生都有發(fā)展?jié)摿Γ�都有進步的愿望，都有獲得成功的可能。課堂教學關注的是學生的健全人格的培養(yǎng)，強調(diào)的是學生正確人生觀、價值觀的形成，以學生形成積極進取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調(diào)學生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。

（4）教師觀的更新。

通過學習，廣大教師認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實踐者。因此，建立和諧、民主、平等的師生關系，創(chuàng)設“互動式”課堂教學模式尤為重要。

（5）評價觀的更新。

通過學習，廣大教師認識到評價的目的不是對學生進行選拔甄別，而是為了促進學生在原有水平上的發(fā)展。2、觀念的更新必然帶來課堂面貌的變化：（1）課堂上堅定貫徹任務型語言教學思想

課改伊始，我們在教委領導的親自安排和主持下進行了“任務型語言教學”理論的學習。所謂“任務型語言教學”就是通過創(chuàng)設真實或虛擬的語言環(huán)境，使學生在完成任務的過程中，感受語言的形式與意義，培養(yǎng)語言的實際運用能力，在語言實踐中體驗快樂、建構知識

。在教研室的指導下，嘗試進行五步教學與任務型語言教學的有機結合，更好地體現(xiàn)語言的“學得”與“習得”思想。我們的課時安排以單元主話題為主線，結合語言知識編出主話題下的子話題。每一堂課完成一到兩個子任務，后一堂課是對前一堂課子任務的的提升和擴展，因此，一個單元的課均呈螺旋式上升趨勢，設計的任務由易到難，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，起到鞏固語言知識，深化教學目標，強化語言的綜合運用能力的目的。（2）正確把握新課程的教學目標

新課程的教學目標不再是單一的知識傳授，而是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面的整合。新的教學目標觀體現(xiàn)出課堂教學由知識本位轉向以能力發(fā)展為本位，教學過程不僅是獲取知識與技能，更是培養(yǎng)學生的學習能力，達到轉變教師教學方式和學生學習方式的過程，促進學生語言綜合技能的發(fā)展。（3）創(chuàng)設“互動式”課堂教學模式：

建立和諧、民主、平等的師生關系，創(chuàng)設“互動式”課堂教學模式。課堂變得生動有趣，課堂上，給學生一片自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生積極思維、敢于爭辯，淡化課堂上學生由老師牽著走的痕跡，通過語言意義、結構，盡可能由學生自己來形成知識網(wǎng)絡。以前的課堂，主要是老師講，學生聽。課堂安靜、學生聽講聚精會神，就是好的課堂效果，而且每堂課有著固定的模式：復習舊課，導入新課，講授新課，鞏固小結。通過聽課我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師的課能夠很好地體現(xiàn)課程改革的精神，課堂上不是教師一言堂，而以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導的作用。根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際，采取靈活多樣、切實可行的教學方法，比如知識競賽、辯論會、演講比賽、故事會等等，教室里有笑聲、有掌聲，氣氛活躍，體現(xiàn)了新課程倡導的“學并快樂著”的思想。從我們聽的課看，這些老師上課的共同特點主要有三：一是能夠較好地把握課程標準，課堂上能很好地運用教材教而不是教教材；二是改變了傳統(tǒng)的教學方式，教師角色定位轉換快，教師將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學活動，努力使自己成為一個知識研究的參與者，學生學習的促進者、組織者和指導者；三是改變了學生傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取知識、解決問題的學習方法。（4）正確處理好三種關系：

1、知識傳授與能力培養(yǎng)的關系：掌握知識的終極指向是發(fā)展能力，而發(fā)展了能力是為了更進一步地繼續(xù)學習。它們是并行不悖的關系。傳統(tǒng)的英語教學只注重知識的傳授，不注重能力的培養(yǎng)。學生的聽、說、讀、寫四種技能得不到和諧發(fā)展。所以出現(xiàn)了詞匯學了不少，卻不會表達與交流的“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象。根據(jù)課改精神，教師主動創(chuàng)設學習語言的教學情境，激發(fā)學生學習英語并參與英語交際對話的興趣，把知識傳授、思維訓練和能力培養(yǎng)有機地結合起來，使學生把學到的語言知識運用到語言實際環(huán)境中去，最終轉化成語言運用能力。2、課堂教學中的精講與多練的關系：課堂教學是傳授知識的主渠道。所以提高課堂授課技巧是我們急待解決的問題。講和練是課堂教學的有機組成部分。講是練的前提，練是講的基礎；在教學中，教師要靈活地處理講和練的比例關系，找到二者的最佳切入點，以達到最優(yōu)化的教學效果。傳統(tǒng)英語教學中，教師往往不注重講練的有機結合，容易犯“一言堂”、“滿堂灌”的毛病，或“題海戰(zhàn)術”的大容量的書面練習的毛病，現(xiàn)代英語教學提倡課堂教學要“精講多練”，即要求教師在講解教學內(nèi)容時，必須對課文內(nèi)容進行優(yōu)選，認準教學內(nèi)容中的重難點，把有限的時間用到最核心的教學任務上來，講精講透，利用較充足的時間來操練句式，強化新授課知識，培養(yǎng)技能技巧。新課程要求突出語言交際能力的培養(yǎng)，注重學生的口頭語言表達能力。這就更要求教師要拿出充足的時間來組織學生操練句式，培養(yǎng)口語表達能力。精講多練的教學思想日益明朗化。講練結合，有講有練，有練有講。做到每課一練，每單元一一練，一語法項目一練，題目精練，目標明確，針對性強，有的放矢。3、教學結果的評價與教學常規(guī)檢查的關系：我們需要用常規(guī)目標及時的、多層次的、反復的考查，再結合課堂學習表現(xiàn)，以及期末考試成績對學生做出整體評價。對學生學習英語效果的評價，需要采用口試，聽力，與筆試三者有機結合的評價檢測，不能再做表面文章。從課改教材來看，每一課的Pre-read以及Spellingandpronunciation就是很好的口語訓練素材，我們用檢測的手段來訓練口語。每一課的Readandact或Read,sayandact都配有磁帶，我們可以利用播放磁帶的方法進行課文教授與領讀。并注意訓練中的“機會均等”問題，把表現(xiàn)的機會讓給每一位學生，把每一位學生的訓練表現(xiàn)定時記錄下來，把學生的口語、聽力，與期末考試成績整合在一起，用來評價學生的學習效果。采用這樣的評價，就可以從終結性評價逐漸向過程性評價進行過渡。

三、主要存在問題及應對方略

1、新的課程標準與教材需要擁有新的教育理念與一定文化積淀的教師。但長期以來，不少教師已經(jīng)習慣了照搬教科書和教參書，很少讀書學習與業(yè)務進修，面對新的教學內(nèi)容，失去了既有的教參，不少人不知所從。還有部分英語教師受傳統(tǒng)教學方法的慣性傾向的影響，面對國家對基礎教育課程和教材的重大變革，在觀念上不適應，生搬硬套、死記硬背、機械訓練等傳統(tǒng)教學理念和教學模式根深蒂固，形成一種難以扭轉的巨大慣性。老教法不靈了，新的教法又找不到，教學行為出現(xiàn)了新的迷茫期。有些人“穿新鞋走老路”，自覺不自覺地把新課程走入了“應試教育”的老路，使新課改的效果大打折扣。教師之間的差異是一種客觀存在，年輕教師觀念轉變快，年齡較大的教師適應新教材便比較困難。即便在同一學校、同一年級、同一年齡段的教師，也因其個人文化素養(yǎng)、責任意識、情感投入等的差異，會產(chǎn)生高低有別的課改效果。

2、新教材知識面多，知識點分散，大到天文地理，小到生物細胞，遠到古今中外，近到身邊人物無所不包，而與之相配套的參考資料少，更不要說課件。這些都給教師備課帶來一定困難，特別是課件的制作占據(jù)了教師教學設計上的大量時間。這就要求教師改變以前個人“單打獨斗”，“維我為大”的慣性行為，以合作即合作備課，共享---共享課件，共進---共同進步，共榮---與集體共榮的思想創(chuàng)造合作的教研氛圍，集大家的智慧為我所用，使不同年齡，不同類型，不同起點的教師共同提升專業(yè)水平。

3、我們認為我市中小學的英語課本缺乏銜接性、一體化。針對這一問題我們要求中學教師要熟悉小學課本，盡量避免上重復的內(nèi)容，重復的課。減少時間的浪費。

4.評價相對滯后。新的課程應當有一套與之相適應的評價體系，但目前的情況是，不少教師只是參照“標準”摸索評價。缺乏科學性、系統(tǒng)性、一致性，全面性。

總之，教師是課改的主力軍，教師擁有全新的教育理念是課改成敗的關鍵。新課程的實施，對一線教師來說是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，但也是一次難得的發(fā)展機遇，它為教師展示個性、特長創(chuàng)造了良機，使教師們感受到從未有過的創(chuàng)造的激情。教師們在學中教，在教中探索，伴著新課程，伴著學生一塊兒成長。為了適應新的課程要求，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，為了在學生中重塑自己的形象，廣大教師關注自己知識的更新和文化品位的提升。進修培訓，主動學習，不應認為是他律或強求，甚至是強人所難，已經(jīng)成為我集團英語教師自我心

理的渴望。積極參加培訓，自我學習，及時充電，持之以恒形成風氣。

擴展閱讀：初中英語課改總結(漢沽)_

漢沽區(qū)基礎教育課程改革中學英語學科課改總結

王煥新201*年5月

漢沽區(qū)基礎教育課程改革中學英語學科課改總結

新課改走進我們的視線，步入課堂的實質(zhì)性實踐，已三年了。在上級的正確領導和具體

指導下，我們確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。近三年的改革實驗，我們對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們廣大教師展現(xiàn)了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動了我區(qū)英語教學改革。

在三年的課改實驗中，廣大教師認真學習，努力鉆研，共同學習“新課標”，感悟新理念，探究新方法，體驗新發(fā)展。轉變了教師的觀念，英語學科教育教學面貌發(fā)生了可喜的變化，學生快樂地學習，全面健康地發(fā)展。同時，我們也清醒地認識到，實施課程改革是時代對教育提出的要求，它既是一個新的亮點，同時又是一個難點。我們面臨著機遇與挑戰(zhàn)，深感自身責任的重大。

一、認識與理解

教師教育觀念的改變與教學方式的轉變是保證課改順利實施的前提和條件。新課程改革不是換一套教科書，而是一場觀念的更新，教學方式、學習方式的全方位的變革，為此，我們唯有加強學習和研究，轉變教育觀念，否則，課改就無從談起。課改之初，由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師的教育觀念相對滯后，有的教師認為課改是搞花架子，不中用，也有的認為課改會影響教學或認為課改與自己無關。而樹立現(xiàn)代教育觀念絕不會一蹴而就，需要長時間去領會，不斷反思、對照，在實踐中運用，在運用時學習。為此，根據(jù)課改要求，組織教師學習《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎教育課程改革綱要》、李嵐清副總理關于外語教學改革的講話、《走進新課程》、《新課程解讀》等，通過學習，統(tǒng)一實驗教師的思想認識，明白為什么要進行課改，課改將從哪些方面改起，教師的責任是什么，明白了大綱與課程標準的區(qū)別，新理念下教師教學行為發(fā)生了哪些變化。在學習中，既大力提倡教師自主研究學習，又提倡教師之間的互相交流合作學習，研究性學習，通過認真地組織學習，教師們觀念意識不斷提高，教師的觀念變化促進了課改實驗工作的開展。

二、培訓與實驗

1.強化培訓，提高教師素質(zhì)是課改實驗的關鍵。

先進的教育理念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。新課程呼喚綜合型教師，傳統(tǒng)教學情況下對教師的要求已經(jīng)不能適應課改的需要，英語教師必須能說、善演，“聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做”樣樣皆能。

我區(qū)英語教師隊伍年輕化，有朝氣，充滿活力，但與課改要求還有一定的距離。為此骨干教師積極參加市級一級課改培訓，并組織全體課改年級的英語教師寒暑假里進行區(qū)級培訓，并全部考試合格，取得上崗證書。三年來，課改教師先后多次參加國家及市級課改專題培訓活動，多次聽取有關專家的報告，觀摩多節(jié)優(yōu)秀課及錄像課，多次參加市、區(qū)

教研室組織的課改先進區(qū)縣的課改專題活動。我們又根據(jù)培訓的內(nèi)容、性質(zhì)、規(guī)模、目的，采取了不同的培訓形式。如：在專業(yè)技能方面對教師集中進行了1.備課、說課、上課的基本要求2.多媒體輔助課堂教學的原則和要求3.教研和教學實驗的實施技能4.簡筆畫輔助教學技能5.英語游戲組織技能6.英語歌曲教唱技能等專項技能的培訓；此外為鍛煉青年教師的英語口語表達能力和表演能力，舉辦了“中學英語教師演講比賽”，60多位教師參賽，賽場上相互學習，賽場下相互切磋，交流新課程實施以來英語教育教學的成功經(jīng)驗。這種以賽代培、以賽促培的方式有效地激勵教師努力提高專業(yè)水平。對通識部分的內(nèi)容及教材內(nèi)容，以集中講授消化理解；對教材中、課標中、理念中的一些能夠開放的問題采用參與、合作、共同分享的交流形式。如自身做法哪些地方不符合新課程理念？我們又應怎樣做？哪種方式適于學生的學習、發(fā)展等。對于教改實驗中出現(xiàn)的問題，找根源，想辦法，認真抓好后期的培訓工作。通過教科研活動和專題培訓方式，開展說課、評課，舉行課改研究課活動。教師們積極撰寫課改案例、說課稿、教學設計、教學反思、教學隨筆等。積累了200余篇課改案例、說課稿、教學設計、教學反思等。各項培訓活動促進了教師素質(zhì)的提高。

2.優(yōu)化課堂教學是搞好課改實驗的基本途徑。

課改要以課堂教學為主陣地，為此每學期我們重點做到以下三個方面的工作：1.在三級教研備課的基礎上，召開專題教材培訓會，由教研員、學科帶頭人和骨干教師對教材進行分模塊分析講解，發(fā)揮其專業(yè)引領的作用。2.讓課改骨干教師講課改示范課，展示課、信息技術與學科教學整合研究課等，并以說課、聽課、評課的方式，使大家對課程理念有了更充分的認識。3.舉辦農(nóng)村學校教研活動專場。4.舉辦送課下鄉(xiāng)活動。三年來，帶領學科帶頭人和骨干教師先后對大田中學、后沽中學、高莊中學等多所學校進行了聯(lián)合教研活動，使課改實驗走向深入。為了使教學研究更具理論性、實踐性，也為充分發(fā)揮教研員的專業(yè)引領作用，教育中心與學校雙方聯(lián)合建立學科教學研究基地校(漢沽二中和大田中學)；以基地校為活動基地，帶動全區(qū)教學改革的實踐活動。三年里，共上觀摩課，名師引路課，教學研討課，青年教師研究課50余節(jié)，06和07年秋季課改匯報展示課（12節(jié)），有效的推動了全區(qū)的課程改革。

在此基礎上，舉行了五年以下青年教師賽課活動，王楠，張靜等一批青年教師脫穎而出。此次賽課活動為青年教師成長搭建了很好的平臺，使他們在鍛煉中成長，在切磋中提高。

3.注重科研，深化課改。

課改是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要與舊的教學觀念、教學模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。我們從實驗開始就采用科學態(tài)度，認真對待課改的每件事、每一個問題，因為只有加強科學研究，才能不斷深化課改，提高課改的質(zhì)量和品位。我們通過認真學習研究，建立了后沽中學和漢沽九中兩個實驗校，成立了課題實驗中心組，確立了實驗專題《新課程理念下優(yōu)化教學過程的研究》和《促進每一個學生主動參與英語學

習活動的方法和策略的研究》，其中《新課程理念下優(yōu)化教學過程的研究》已立項為市級課題，并在市級課題評選中獲得市級一等獎�？蒲泄ぷ饔姓n題、有計劃、有組織、有制度，且有階段性研究成果，三年來，外語教師的論文30余篇市級獎、多篇區(qū)級獎，學科課題的研究給課堂教學帶來可喜的變化：1).適應學生特點，采用行動學習的方法2).運用項目制作,嘗試任務型教學3).提倡合作學習,培養(yǎng)合作精神4).拓展實踐空間,培養(yǎng)實踐能力5).注重形成性評價,促進學生發(fā)展。

以科研帶動教研，兩年來，漢沽九中朱金梅、畢春深，后沽中學程樹偉，茶淀中學粱志會等幾位教師的專題中期匯報展示課得到了區(qū)級領導和老師們的肯定。

4.開發(fā)課程資源，優(yōu)化教育環(huán)境

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程改革實施的重要組成部分。我們在課改實驗的過程中，以教材內(nèi)容為基礎，以學生的實際生活為方向，以課堂、學校環(huán)境的創(chuàng)設為舞臺，充分發(fā)揮學校、教師乃至學生、學生家長在資源開發(fā)中的主體作用，從教材入手，制定了單元學生創(chuàng)新和實踐能力發(fā)展目標，并要求教師積極制作有意識地將課本上的內(nèi)容向實際生活延伸，實現(xiàn)詞、句、話題的整體實踐活動。另外，從環(huán)境入手，創(chuàng)設文化氛圍，感受語言文化，我們在很多學校的校園、樓道的走廊、教室內(nèi)布置了英語諺語、格言及體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的句子。

例如：Practicemakesperfect.熟能生巧。

Timeismoney.一寸光陰一寸金。Manydropsmakesashowers.積少成多。Toleteachchildmoveonwithraisinghishead.讓每個孩子抬起頭來走路。Togivemyselfalittleconfidence.給自己一點自信。......并在班級的圖書角增加了一些適合學生水平的英文書籍；鼓勵學生制作自己的作業(yè)、繪畫、詞匯卡片，號召學生收集有關英語國家的郵票、風景名勝圖片等。

通過這樣的環(huán)境創(chuàng)設，濃厚了英語氛圍，使學生感到新奇、親切，同時，在師生共同創(chuàng)設環(huán)境的過程中，學生對活動的積極參與，其本身就是引導他們感受語言文化、形成實踐語言和運用語言的過程。

三年的課改實踐，使英語學科的教育教學活動充滿了活力，教師素質(zhì)不斷提高，教育環(huán)境更加優(yōu)化，課堂教學發(fā)生了可喜的變化，課堂教學中，教師以“任務型教學結構”為主線、以學生為主體、以教師為主導，以教材和環(huán)境資源為主源，將課本內(nèi)容向實際生活延伸，創(chuàng)設、制作了大量的教學圖片、教具、課件。即給學生提供了自由發(fā)揮、表達的空間，培養(yǎng)了學生在不同語言情境中靈活運用語言的能力，同時又展現(xiàn)了教師對新課標教材的理解和把握的能力。

廣大教師積極開發(fā)利用現(xiàn)代教育資源，把教學內(nèi)容生動化、形象化、具體化，使學生在演中學、唱中學、看中學、玩中學、活動中學，促進學生主動發(fā)展。如漢沽九中的朱金梅老師將很多難記的單詞和學生們喜歡的流行歌曲結合起來，學生在唱中學單詞，既有

樂趣，記得又牢。漢沽八中舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味活動，讓學生快樂學英語。漢沽二中開設的“英語角”，讓學生與同學、老師快樂說英語。后沽中學舉辦“快樂英語演示會”活動，為學生提供展個性、顯特長的多彩平臺。這些豐富多彩的活動，給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識，從而大大提高了語言交際能力�，F(xiàn)在英語學科的課堂教學，正朝著生活化、游戲化、情境化、自主化、情感化、趣味化的方向發(fā)展，課程改革為每一位教師提供了展示才能的舞臺，只有不斷學習，努力進取，才能為我區(qū)的課改中藍圖添上濃重的一筆。

5.課改以評價改革促進

隨著課改的開展與深入，課改需要新的評價方式，通過綜合評價展現(xiàn)學生學習情況，以評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐。在老師們的反復研討、實驗下，各學校依據(jù)具體情況試行“學生形成性評價量表”，包括學生課堂行為評價表（教師對學生的課堂參與情況進行評價）、學生自我評價表、家長評價表和同學評價表。此外我們還根據(jù)學科特點，結合教學實際，制作了“學生成長記錄袋”。記錄學生“閃光點”的發(fā)展情況，記錄中下層面學生的轉化情況。三、問題與反思

1.教師的教育觀念的轉變和教學技能的提高是一項長期而艱巨的任務,需要不斷學習,長期努力,要防止將課改流于形式,勞而無功.

2.我區(qū)的教師資源分配還欠合理,城鄉(xiāng)之間、年級之間不均衡，有些學校為了自身的利益,將優(yōu)秀教師配備在畢業(yè)年級,弱化了課改年級的師資力量。

3.課改教師,對其教學經(jīng)驗的總結,理論性還有待提高�？蒲心芰�還不能適應課改發(fā)展的要求。

4.教師對課改的新的評價方式的研究和創(chuàng)新,還要進一步大膽嘗試。

5.教育經(jīng)費的匱乏,限制了課改教師參加培訓的規(guī)模,對教師素質(zhì)的提高產(chǎn)生了不利的影響。

6.隨著八年級教材難度的增加，學生兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，尤其農(nóng)村學生對學習的不重視，更導致課堂很多活動難以開展。

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