土橋鎮(zhèn)中心小學校本研修階段工作總結1

土橋鎮(zhèn)中心小學校本研修工作總結

我校以上級文件精神為導向，以全面提高教師綜合素質、促進教師專業(yè)能力發(fā)展為目標，按照整體計劃、突出中心、任務驅動、分層實施的工作思路，整體推進學校期初制訂的校本研修規(guī)劃。圍繞基礎教育課程的改革發(fā)展，立足學校，聚焦課堂，以創(chuàng)建學習型組織為載體，以解決教師在教育教學中的實際問題為對象，以轉變教師的教學理念和教學行為為重點，通過整合師訓、教研方面的內容，努力營造良好的學校研修氛圍，不斷提高教師隊伍素質，鞏固和提升學校教育教學質量，現(xiàn)將土橋鎮(zhèn)中心小學前段校本研修工作總結如下：

一、建立了“以校為本”的校本研修管理機制

1、健全組織、加強領導

學校成立了“校本研修工作領導小組”，對校本研修工作進行了統(tǒng)一規(guī)劃、組織和管理。學校主管領導帶頭學習，并建立領導班子學習制度，每周堅持理論學習，同時，學校主管領導還應積極參加上級部門組織的各類培訓。學校領導成員充分認識到抓好校本培訓工作將關系到教師觀念的轉變、教學行為的轉變、學生學習方式的轉變、評價制度的改革以及師資水平的提高。學校分別成立了語文、數學、綜合三個教研組。校本研修領導小組成員分別安排在各教研組具體負責校本研修的日常工作中，確保各教研組教研活動的正常開展。

2、建立健全制度結合學校實際情況，建立和健全校本研修管理、活動、評估、保障等一系列制度，使校本研修有規(guī)可依、有章可循。開學初學校先后制定了《土橋鎮(zhèn)中心小學校本研修工作制度》、《土橋鎮(zhèn)中心小學教師目標管理細則》、《土橋鎮(zhèn)中心小學校本研修學分管理制度》、《土橋鎮(zhèn)中心小學青年教師培訓考核方案》等相關的制度，對學校領導、教師的職責進行明確的規(guī)定，建立教師專業(yè)成長檔案袋制度等，保證教研活動的時間，每周兩次，一次是以備課組為單位，備課組長負責組織，教務處負責檢查；另一次由校本研修領導小組直接抓，教務處負責人具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的校本研修管理與活動機制，確保校本研修工作落到實處，使教研活動有章可循，逐步走向制度化、規(guī)范化、科學化的軌跡。

3、強化過程管理，使校本研修工作真正落到實處

結合各學校實際把校本研修工作的重點放在課堂教學研究上，學校領導小組成員分到各教學備課組，組織和指導集體備課活動；各備課組每周組織集體備課，進行研究課探討；學校領導、所有教師都必須參與聽課評課活動，形成了良好的研修氛圍。

二、構建多種研修平臺，精心組織專項培訓，提高全體教師的整體素質

1、采用集中培訓與自我培訓相結合的方法，暑期組織了的全員培訓工作。開學初組織全校教師，召開了教育教學工作推進會，會議上對教師進行了專題培訓，且收效良好。

2、聚焦課堂，以學校課堂教學為主陣地，10月份學校開展了形式多樣的高效課堂教學觀摩活動，本次授課的教師有韓水霞和吳紅娟等教師，本次教研活動取得了比較好的效果。

3、學校充分利用聯(lián)合體教研平臺，鼓勵教師積極參與各類培訓與教研活動，增加教師觀摩、交流、學習的機會，拓寬視野，盡快適應新課程改革的要求。

4、發(fā)揮網絡平臺的優(yōu)勢，提高研修活動的質量，到年底參加“國培計劃”學習人數已達10多人。

三、初見成效

1、教師的學習行為發(fā)生了根本性轉變。校本研修活動已經成為教師理論學習的一種重要形式，為教師終身學習提供了可能。

2、校本研修活動成為學校教師培訓的主要手段，教壇新秀、骨干教師的參與使教師培訓活動的形式得到極大的豐富，教師積極參與，成效明顯，特別是聚焦課堂的教學研討活動，對青年教師的培養(yǎng)起到了很好的作用。

3、教師參與教研的積極性明顯提高。校本研修是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為，作為研究的一種類型，問題來源于教師的教育教學實踐，貼近教師，服務于教師，對提高教師教育教學能力有直接的效果，教師樂于接受樂于參與。

4、教師的教學行為發(fā)生了根本性轉變。

課堂氣氛活躍起來了，民主、寬松、和諧的學習環(huán)境開始體現(xiàn)，主動關注學生的需求和發(fā)展，解放學生，尊重學生，理解學

生，信任學生；課堂教學呈現(xiàn)出師生互動、生生互動，學生主動、合作、探究學習氣氛異�；钴S，教師成為學生學習的組織者、參與者和引導者，課堂教學過程是生成的、動態(tài)的過程，充分體現(xiàn)出師生在課堂上教學相長和共同發(fā)展的生命活力。

5、學生的學習方式發(fā)生了轉變。

學生在課堂上主動、積極、熱情地參與學習，樂于探究，勤于動手，積極交流和合作，敢于提問，善于發(fā)現(xiàn)；學生學會了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作解決問題。

6、教師的師德明顯提高。由于教師觀念的轉變，體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象基本沒有了；教師的滿意率明顯提升。四、存在的問題

1、部分教師認識不到位，理論指導不到位。盡管學校領導再三強調校本研修的重要性，但有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，有些活動未能參加，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經驗去干活，教學方法改變不大。

2、學科開展的不均衡，語、數、主要學科開展的較好，原因是有相當一批骨干教師走在前面，示范作用好。綜合科的研究有待進一步加強。

3、科研方面不熱心。教師日常教學工作繁忙，因此動手寫論文的人并不多，開展課題研究的人就更少了。重教學輕教研的現(xiàn)象普遍存在，搞教研重視程度不夠，主動性不強。有的老師報名參加課題組積極，一旦進來了卻不能按照課題研究計劃按時按質按量完成任務，問起來則以工作太忙等為由搪塞過去。

五、下階段思路

繼續(xù)夯實基礎，完善制度，堅持走內涵發(fā)展道路。以著力打造學校濃郁的研修氛圍為出發(fā)點，通過進一步開展“聚焦課堂”，深入課堂研究，搞好校本教學研討工作，讓青年教師們有一個更好的潛心學習平臺，并給予其更多的展示機會，使之內涵不斷夯實，加快成長為學校的業(yè)務骨干，進而達到“以點帶面”的效果。

擴展閱讀：土橋鎮(zhèn)小學校本研修階段工作總結

土橋鎮(zhèn)小學校本研修工作總結

我鎮(zhèn)小學校以上級文件精神為導向，以全面提高教師綜合素質、促進教師專業(yè)能力發(fā)展為目標，按照整體計劃、突出中心、任務驅動、分層實施的工作思路，整體推進學校期初制訂的校本研修規(guī)劃。圍繞基礎教育課程的改革發(fā)展，立足學校，聚焦課堂，以創(chuàng)建學習型組織為載體，以解決教師在教育教學中的實際問題為對象，以轉變教師的教學理念和教學行為為重點，通過整合師訓、教研方面的內容，努力營造良好的學校研修氛圍，不斷提高教師隊伍素質，鞏固和提升學校教育教學質量，現(xiàn)將土橋鎮(zhèn)小學前段校本研修工作總結如下：

一、建立了“以校為本”的校本研修管理機制

1、健全組織、加強領導

鎮(zhèn)小學成立“校本研修工作領導小組”，對各校的校本研修工作進行了統(tǒng)一規(guī)劃、組織和管理。各學校主管領導帶頭學習，并建立領導班子學習制度，每周堅持理論學習，同時，各學校主管領導還應積極參加上級部門組織的各類培訓。學校領導成員充分認識到抓好校本培訓工作將關系到教師觀念的轉變、教學行為的轉變、學生學習方式的轉變、評價制度的改革以及師資水平的提高。各校分別成立了語文、數學、綜合三個教研組。校本研修領導小組成員分別安排在各教研組具體負責校本研修的日常工作中，確保各教研組教研活動的正常開展。

2、建立健全制度結合學校實際情況，建立和健全校本研修管理、活動、評估、保障等一系列制度，使校本研修有規(guī)可依、有章可循。開學初學校先后制定了《土橋鎮(zhèn)小學校本研修工作制度》、《土橋鎮(zhèn)小學教師目標管理細則》、《土橋鎮(zhèn)小學校本研修學分管理制度》、《土橋鎮(zhèn)小學青年教師培訓考核方案》、《土橋鎮(zhèn)小學校本研修活動指導意見》等相關的制度，對各學校領導、教師的職責進行明確的規(guī)定，建立教師專業(yè)成長檔案袋制度等，保證教研活動的時間，每周兩次，一次是以備課組為單位，備課組長負責組織，教務處負責檢查；另一次由校本研修領導小組直接抓，教務處負責人具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的校本研修管理與活動機制，確保校本研修工作落到實處，使教研活動有章可循，逐步走向制度化、規(guī)范化、科學化的軌跡。

3、強化過程管理，使校本研修工作真正落到實處

結合各學校實際把校本研修工作的重點放在課堂教學研究上，各學校領導小組成員分到各教學備課組，組織和指導集體備課活動；各備課組每周組織集體備課，進行研究課探討；學校領導、所有教師都必須參與聽課評課活動，形成了良好的研修氛圍。

二、構建多種研修平臺，精心組織專項培訓，提高全體教師的整體素質

1、采用集中培訓與自我培訓相結合的方法，暑期組織了的全員培訓工作，開學初組織全鎮(zhèn)各校校長及六年級代課教師，召開了六年級教育教學工作推進會，會議上對六年級代課教師進行了專題培訓，且收效良好。

2、聚焦課堂，以學校課堂教學為主陣地，10月份鎮(zhèn)小學開展了形式多樣的高效課堂教學觀摩活動，本次授課的教師有土橋鎮(zhèn)中心小學教師韓水霞和希望小學教師唐建軍，本次教研活動取得了比較好的效果。

3、學校充分利用聯(lián)合體教研平臺，鼓勵教師積極參與各類培訓與教研活動，增加教師觀摩、交流、學習的機會，拓寬視野，盡快適應新課程改革的要求。

4、發(fā)揮網絡平臺的優(yōu)勢，提高研修活動的質量，到年底參加“國培計劃”學習人數已達30多人。

三、初見成效

1、教師的學習行為發(fā)生了根本性轉變。校本研修活動已經成為教師理論學習的一種重要形式，為教師終身學習提供了可能。

2、校本研修活動成為學校教師培訓的主要手段，教壇新秀、骨干教師的參與使教師培訓活動的形式得到極大的豐富，教師積極參與，成效明顯，特別是聚焦課堂的教學研討活動，對青年教師的培養(yǎng)起到了很好的作用。

3、教師參與教研的積極性明顯提高。校本研修是一種融學習、工作和研究于一體的學�；顒雍徒處熜袨�，作為研究的一種類型，問題來源于教師的教育教學實踐，貼近教師，服務于教師，對提高教師教育教學能力有直接的效果，教師樂于接受樂于參與。

4、教師的教學行為發(fā)生了根本性轉變。

課堂氣氛活躍起來了，民主、寬松、和諧的學習環(huán)境開始體現(xiàn)，主動關注學生的需求和發(fā)展，解放學生，尊重學生，理解學生，信任學生；課堂教學呈現(xiàn)出師生互動、生生互動，學生主動、合作、探究學習氣氛異�；钴S，教師成為學生學習的組織者、參與者和引導者，課堂教學過程是生成的、動態(tài)的過程，充分體現(xiàn)出師生在課堂上教學相長和共同發(fā)展的生命活力。

5、學生的學習方式發(fā)生了轉變。

學生在課堂上主動、積極、熱情地參與學習，樂于探究，勤于動手，積極交流和合作，敢于提問，善于發(fā)現(xiàn)；學生學會了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作解決問題。

6、教師的師德明顯提高。由于教師觀念的轉變，體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象基本沒有了；教師的滿意率明顯提升。四、存在的問題

1、部分教師認識不到位，理論指導不到位。盡管學校領導再三強調校本研修的重要性，但有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，有些活動未能參加，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經驗去干活，教學方法改變不大。

2、學科開展的不均衡，語、數、主要學科開展的較好，原因是有相當一批骨干教師走在前面，示范作用好。綜合科的研究有待進一步加強。

3、科研方面不熱心。教師日常教學工作繁忙，因此動手寫論文的人并不多，開展課題研究的人就更少了。重教學輕教研的現(xiàn)象在我鎮(zhèn)各校普遍存在，搞教研重視程度不夠，主動性不強。有的老師報名參加課題組積極，一旦進來了卻不能按照課題研究計劃按時按質按量完成任務，問起來則以工作太忙等為由搪塞過去。

五、下階段思路

繼續(xù)夯實基礎，完善制度，堅持走內涵發(fā)展道路。以著力打造學校濃郁的研修氛圍為出發(fā)點，通過進一步開展“聚焦課堂”，深入課堂研究，搞好校本教學研討工作，讓青年教師們有一個更好的潛心學習平臺，并給予其更多的展示機會，使之內涵不斷夯實，加快成長為學校的業(yè)務骨干，進而達到“以點帶面”的效果。

友情提示：本文中關于《土橋鎮(zhèn)中心小學校本研修階段工作總結1》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，土橋鎮(zhèn)中心小學校本研修階段工作總結1：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《土橋鎮(zhèn)中心小學校本研修階段工作總結1》由互聯(lián)網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/415217.html

• 上一篇：小學語文國培研修總結
• 下一篇：小學教師個人研修總結