中專班主任工作總結

中專班主任工作總結用愛心培養(yǎng)學生的自信心

班主任：呂占洋

當我的學生告訴我他們種種畢業(yè)求職的經歷時，他們的勇敢、自信、在挫折面前的不屈不撓精神使我久久心潮難平，不由地使我想起擔任財會班班主任的點點滴滴往事。

我從工作經驗中認識到，每個班都有自己的特點，班主任的工作要因班而異。所以在擔任班主任工作伊始，我就著手做心理調查。調查的結果顯示，全班50名學生中，最突出的共性問題是自卑心理給學習和生活帶來的困擾。22%的學生還陷在中考的失利和上中專的無奈的情緒中；中專學生學歷低，畢業(yè)不包分配的現(xiàn)狀使82%的學生在對未來充滿憧憬的同時，也滿懷著深深的擔憂，有很濃的自卑心理；這個班半數以上的學生是農村孩子，城鄉(xiāng)環(huán)境、生活學習條件的強烈反差使他們產生了自卑意識；這個班86%的學生是女生，農村重男輕女的封建殘余意識以及女生在就業(yè)中所處的劣勢在她們心里投下一抹自卑的陰影經過一番分析研究，我把工作重心放在了如何培養(yǎng)學生的自信心上，一切日常工作都圍繞這個核心展開。以下所談的是我為此努力奮斗的一些體會。

一、營造培養(yǎng)自信心的氛圍

沒有土壤，植物就難以扎根生長，所以營造一個愉快的環(huán)境，建立積極向上的班風，是培養(yǎng)學生自信心的首要的、基礎的工作。這個工作應從新生入學貫穿到畢業(yè)。

（一）關心學生

愛是原動力。老師的關心和點撥能讓學生燃起自信之火，甚至能改變一個學生的命運，是學生快樂成長的陽光和雨露。

1．從迎接學生的第一刻起播撒陽光

新生還未報到，我已經通過連日看檔案，記住了每個學生的姓名和其它基本情況，也熟悉了照片上每個人的模樣。所以當他們入校報到時，我像一個已熟識多年的師長和朋友一樣熱情迎接和照顧他們，可以不帶任何名單，挨個叫他們上臺自我介紹，以及組織各種活動。這樣做的結果，使我的學生從一入學就感受到了學校的歡迎和老師的重視，綻放出愉快的笑顏。

2．關愛每一個學生

愛學生，是班主任工作的真正動力，“愛”也是醫(yī)好學生心病的最好良藥�！坝H其師，信其道”，對學生的關愛使我培養(yǎng)學生自信心的目標很容易找到開展的基點。

每一個學期，我都會和每一個學生談心，了解他們的需要，傳遞我的期盼和關注，找尋我對各個學生開展工作的切入點和重點。

無論哪個學生患病，都會問寒問暖，無論哪個學生有困難，要及時伸出援助的手。平時我也很留心觀察每個學生，為他們及時提供關心和幫助，幫他們掃清心理障礙。這個班女生較多，同學間的小摩擦和小矛盾常常會給她們帶來煩惱。為了幫她們學會處理人際關系，引導學生形成快樂、健康、豁達的人格，四年中，我利用每周一次的班會，根據學生不同時期的心理特點和需要，不間斷地進行了人生觀、價值觀、為人處事方法等的學習和討論，報紙、雜志、名人傳記、身邊的事例都是我們的素材。在處理各種矛盾糾紛時，我力求公正和關愛為先，盡力妥善解決，并努力讓矛盾雙方從發(fā)生的事件中學習一些正確看待挫折、解決問題的方法。很多學生在畢業(yè)時說，她們從老師這兒，學會了怎樣思考問題和怎樣做人。

對于一些遇到特殊困難的學生，更應給予特殊的關懷。記得新生剛入學，我們班有兩個男生查出乙肝抗原陽性，我一邊和學校有關部門取得聯(lián)系，讓他們回家治病，一邊在班里組

織學習乙肝等傳染病的有關傳播、預防等知識，并帶領全班學生注射了乙肝疫苗。這兩個學生歸校后，常常關心照顧他們，使這兩個學生沒有因患傳染病和學生產生隔膜；我們班一個女孩，有一段因患皮膚疾病很痛苦、自卑，除借錢讓她住院治療，看望、鼓勵她，并組織學生幫她抄課堂筆記、幫她補課，使她順利度過了難關；一個女孩膝關節(jié)脫臼，我組織學生叫救護車送到醫(yī)院救治，她歸校后我組織了兩批學生輪流負責護送、打飯等事情。

我和每個學生都有動人故事在發(fā)生著，而這些充滿愛心的故事，使我和學生之間建立了深厚的感情。

（二）組織各種活動

學生進校后，我就帶他們去看校史展覽，又帶他們去省農展館參觀，去迎澤公園游玩。軍訓結束后，我在班內組織了中秋聯(lián)歡會，并教學生跳三十二步舞。我把家里的花搬到了教室，自己花錢為教室買了地圖，并發(fā)動了美化教室的活動，學生用色彩繽紛的剪紙妝扮了墻上的對聯(lián)，用自己的畫作、文章使教室后墻充滿了生機。這些活動的開展，不僅促進了同學間的情誼，更擴大了學生的視野，激發(fā)了他們對學校、對班級的熱愛，增強了自信心。

每一學期，我都要在班內開展社會實踐匯報會、演講賽、辯論賽等活動，并積極組織學生參加學校的迎新生晚會、歡送畢業(yè)生晚會、運動會、歌詠比賽、教師節(jié)慰問等各項活動，在師生的共同努力下，取得了好的成績，在一二九歌詠比賽中獲第二名，在秋季運動會上獲女子乙組團體總分第一名和優(yōu)秀通訊報道組稱號，在春季運動會上獲女子乙組團體總分第二名和優(yōu)秀通訊報道組稱號，在獲先進班集體，先進團支部等稱號這些榮譽的獲得進一步增強了班級的凝聚力和學生的自豪感、自信心。

（三）建立穩(wěn)定的管理秩序

班級的制度的制定和變革，一般都是我和學生共同研究的結果，班級的某些重大決策，也是由學生共同決定。這種參與，使學生主人翁的自信意識在萌發(fā)和成長。我們共同討論制定了獎懲制度、宿舍床位調換制度、教室座位輪換制度，兩值日三灑水制度（早操、晚自習前打掃衛(wèi)生，早操、下午上課前、晚自習前灑水，以保持教室清新）等。而制度一旦建立，對每個學生就要一視同仁，并加強監(jiān)督。

為使班級有一個穩(wěn)定的秩序，學生有一個安定的心情，我還注意“有諾必踐、調查研究、堅持不懈”的治班方針。只要我答應的事，一定依約而行，有客觀情況阻撓時向學生交代原因；遇到事情要調查個水落石出，并堅持把問題圓滿解決。當班干部或其他同學向我反映一些情況時，我一定要親自去觀察核實，并巧妙保護他們不被人看作“告密者”而遭遇尷尬。長期這樣做，我贏得了威信。學生知道我明察秋毫，堅持到底，所以發(fā)生問題一般都會主動找我，即使未能采取主動，一般也不會搪塞隱瞞。這使我不僅獲得了高效有序的班級管理，而且使我培養(yǎng)學生自信心的工作有了一個良好的開展氛圍。

二、引導和培養(yǎng)學生的自信心（一）開展賞識教育

在新生剛一入學，我就給他們布置了一個作業(yè)，讓他們發(fā)現(xiàn)和挖掘自己和他人的優(yōu)點，期末時，總結上交。放假后，我用兩個星期的時間來統(tǒng)計，把學生自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，全班同學幫助發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點以及我發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點總結出來，一并寄給了家長。

每一學期末，我讓每個同學總結他這一學期的進步，我把他的感受和我的評價一塊寄給家長。

每次批評學生，我先用心總結他這一段時間哪些方面有進步，必要時適當夸大進步的程度，再心平氣和地與他討論眼前的問題。

我經常告訴全班同學，我喜歡他們每一個，期望他們每一個進步，我找每一個同學談心，

都會告訴他們我喜歡他們，尤其他們的好表現(xiàn)和進步，讓我很驕傲。

每一個同學有了進步，我都會特意地告訴他，“我看見你發(fā)表的稿子了，很棒！”“你不是班干部還積極聯(lián)系學雷鋒，真是個好孩子！”“你寫的書法這一段進步很大��！”“你們舞跳得不錯嗎！”我會親熱地摸摸他的頭，拍拍他的肩膀或向他們豎起大拇指。

以上這一切都基于我的一點認識：一個人的自信心是建立在被他人賞識的基礎上的。當得到老師和他人的肯定，學生的內心會迸發(fā)出無比的愉悅和熱情，產生繼續(xù)向前向上追求，致力于自我完善的源動力，而在這個過程中，自信心也就在一點一滴地培養(yǎng)和增強。我這些年成功的實踐充分證明了這一點。

（二）換位思考

換位思考有兩個方面。一方面是我經常站在學生的角度去思考問題，讓學生站在他人的角度去思考問題；另一方面是我自己并且我引導我的學生對所發(fā)生的問題從積極的方面去思考，“塞翁失馬，焉知非�！�。從而培養(yǎng)學生積極向上的人生觀。

一年級第一學期時，學生上自習課時偷看電視，違反了紀律。我沒有簡單地批評學生，我引導學生去思考紀律和自我約束、自我約束和自我成長的關系，并開展了一次演講比賽，使學生得到一個共識：在學校自覺遵守紀律是為了形成自我約束的能力，而一個人成熟的程度是以一個人的自我約束能力的高低來衡量的。一個善于自我約束的人，才會受到大家的認可、社會的歡迎，才會在現(xiàn)實的激烈競爭中經受起更大更多的風浪、挫折。

我常常對學生說，如果你犯了一個錯誤后，去研究它給你帶來了什么收益，你就應該感謝這個錯誤的發(fā)生，因為它讓你將來少走彎路，少受同樣的挫折。

在處理學生間的矛盾時，這種換位思考的思想也常常使問題迎刃而解。每次班級不管發(fā)生什么事，我都會尋找其積極的因素，引發(fā)一場討論。

通過換位思考，學生的思想開闊了，胸襟開闊了，能積極思考問題了，處理事情的能力提高了，自信心自然就增強了。

（三）引導學生自我教育

每一個學期，我都要學生定一個自我努力的目標和計劃，學生自己去努力，我進行幫助和指導，期末時自己總結，我再給予評價。

從一年級開始，我們班開始了值日班長制度，即每一個人輪流做一周的值日班長，督察班級各方面的情況，星期日班會時進行總結，并給大家講評一篇好文章。升到三年級后，我要求值日班長不再是給大家念文章，而是做脫稿演講，談自己對一些問題的思考，對一篇文章的感受。星期日的講臺成了學生自我教育，相互鼓勵的好陣地

當學生遇到問題時，哪怕是很嚴重的錯誤，我總是先聽聽他的想法，引導他自我反省。并討論他所發(fā)生的問題與他未來發(fā)展的關系。也就是說，我和學生的每一次交流都是基于對他的現(xiàn)在和未來的關心，是對他如何進行自我約束和自我教育的認真探討。而不是指責他、教訓他。這使學生對每一問題的看法都逐漸引發(fā)到內省這一層次，一旦問題得以解決，他的自信心也就受到了保護和增強。

“自我約束自我立足與世的根基，自我教育自我發(fā)展的途徑”。培養(yǎng)學生的自信心是為了促進其更好地自我發(fā)展，而其良好的自我發(fā)展又會促進其自信心的增強，這個良性循環(huán)的實現(xiàn)，很大程度上得益于我對學生自我教育的引導。

（四）分階段定目標教育法

無論是我對學生進行引導的目標，還是學生自我教育的目標，都要面對具體情況而定，要跳一跳就能夠得著，不能太高遠。

1．第一學期，我的目標是引導學生適應中專生活。

我讓他們尋找自己和他人的優(yōu)點，我在班會上進行了長期的“為人處世方法”和“學習方法“的介紹和探討。另外，每周日開班會前由文藝委員負責教唱一首新歌（一直堅持至今）。

這些努力使學生很快適應并喜歡上了中專生活。

2．第二學期到第三學期，我的目標是引導學生努力學好功課的同時，拓寬視野，培養(yǎng)各方面的能力。

我一方面繼續(xù)進行學習方法的介紹和交流，一方面鼓勵學生參加各種課外活動，并在班內組織各種活動，給學生提供鍛煉的機會。對每一參與者，給加操行分，并在每學期期末匯總，在班上表揚獎勵。我給學生講解如何參加社會實踐與調查、如何撰寫調查報告，要求學生假期中實踐，開學時交報告、在班會上談體會。

我又組織了人人參與的“面向未來，迎接挑戰(zhàn)”的演講賽。我要求每個學生選一條格言激勵自己，并引導學生看名著、看雜志上的好文章給自己的信心和勇氣不斷“充電”。

學生通過努力學習和參加各種活動，自信心日益增強。

3．第四學期到畢業(yè)，我的目標是引導學生進一步自我拼搏、自我完善，樹立面對未來競爭的自信心。對學生進行就業(yè)指導，增強其擇業(yè)與就業(yè)的自信心。

我為學生介紹了許多求職技巧、就業(yè)政策、就業(yè)形勢，講解求職信的寫法，進行求職模擬訓練，及時通報就業(yè)信息，并引導學生加強專業(yè)技能訓練和耐挫力訓練。這些工作不但給學生及時的擇業(yè)指導，對增強學生的就業(yè)自信心也起了很大的作用。我通過面談、打電話等方法為學生解決實習、就業(yè)中的疑惑和困難。

（五）尊重學生，加強溝通，進行個性化指導

找學生談心一直是我的工作特色，也是我進行學生自信心培養(yǎng)的有效方法。每個學期開始，我要求學生把本學期的努力方向、具體計劃和對老師的要求寫成文上交。經過我的分析研究，確定找每個同學談心的重點，然后就有計劃地找學生談話。另外當我觀察到某些學生需要幫助時，或某些學生出現(xiàn)問題時，也是我找學生談話的契機。

每一次談話前，我都會找尋學生的進步，表達我對他的關注，耐心地聽他的想法。要有效地引導學生，必須尊重他、賞識他，然后根據每個學生的具體情況進行個性化指導。尤其當學生犯錯誤時，更要沉著冷靜，心平氣和。

一男生連著幾天曠操，他非常老實地向我承認錯誤，但未說明原因。我肯定了他以前的表現(xiàn)，叮囑他要嚴以律己。同時暗暗觀察、密切注意他的行為，卻發(fā)現(xiàn)他不曠操了，卻曠了兩節(jié)晚自習。行為很反復，心緒也不寧。我和他談話時態(tài)度很和藹，我說他的這種異常表現(xiàn)的背后肯定有原因，我很想幫助他。他感動了，向我說了實話，原來是因為所謂的“哥們不仗義”之類的問題困擾著他，在過激行為的邊緣徘徊。我多次和他談心，終于解開了他的心結。

在參加一二九歌詠比賽時，文藝委員建議我不要指揮，我問她是不是有什么困難。很快我了解到原來她缺乏一些指揮方面的知識，并缺乏自信心。我一邊鼓勵她，一邊手把手教她指揮，并把我的服裝借給她上臺用。我們班在這次比賽中取得了好名次，她在以后的班級工作中，自信心顯著增強了，工作更出色了。

一女生家里困難，自卑心很重，一度想退學，我和她談心，使她堅持了下來。暑假期間，她在飯店打工，非常能吃苦。開學，我表揚了她的這種精神，并談了談我的感受。我說，這種精神足以讓一個人自信地面對未來的種種考驗，另外，也正是這份苦，促使我們百倍努力去學本領，將來尋找更好的機會發(fā)展。這學期我找她談心，發(fā)現(xiàn)她的自信心顯著增強了。

我在學生的自我教育計劃書中發(fā)現(xiàn)一女生在“希望老師給予的幫助”一欄中，寫著：“希望老師能了解學生的心情”。我感到文字背后有苦衷，找她談心，果然了解到她這段時間比較煩惱。我給她找了兩本心理治療方面的書籍，并送給她一本我喜歡的詩集，在我的幫助下，她又恢復了笑容。

擔任財會班主任的這幾年，我最大的收獲，就是學生心態(tài)的逐漸成熟與健康。而對我來說，班主任這份工作還面臨著很多挑戰(zhàn)，依舊感覺任重道遠。

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中專班主任工作總結

作為一個教育工作者，誰都明白沒有學生就沒有學校，而一個中專學校要想在激烈的競爭中生存下去，除了必要的軟硬件資源外，能夠輸送出高素質人才更為關鍵。在高素質人才的培養(yǎng)上，班主任擔負著十分重要的作用。首先，班主任是學生與學校之間的橋梁，在學校的管理工作中起“上傳下達”的作用。一方面，對于學校布置的任務、提出的要求，要及時在地傳達給學生；另一方面，對學生在生活學習上遇到的問題、提出的合理化建議，隨時進行反映，督促學校幫助學生解決問題，對于學校當時確實存在的困難要對學生曉之以理，爭取理解。有溝通才有理解，這個溝通工作班主任必須做好。其次，班主任是一個學校里同學生接觸最多的教師，班主任的言傳身教直接影響到學生的綜合素質。因此，班主任必須特別注意自己的工作方式與方法。

就我國目前的狀況來看，多數學校實施的是“以規(guī)章制度為本”的管理模式，這種管理模式以物為中心，忽視對人的心理和行為規(guī)律的研究，強調的是“管”�！肮堋庇兄鲃雍捅粍又�分，處于被動地位的學生缺乏響應的積極性，必然給“管”帶來阻力，抵銷工作效率。此外，“管”還包含著某種對立成份，一般用在對不太理想的事物的整頓上，當它以學生為對象時，如果力度欠當或稍有偏頗，必然產生強烈的逆反心理，使得班主任工作事倍功半。因此，“管”不應是班主任工作的要點，更不應是班主任工作的全部。作為中專學校的班主任，應采用以人為本的柔性管理模式，把工作重點放在“理”上，“理”，主要是理解學生。學生從初中畢業(yè)進入中專，一般都是十六七歲的年齡，思想上有一種朦朧的尋找成熟的傾向，再加上學校人多，百人百性，作為班主任就應當使學生相信：聰明乖巧是好學生，手腳靈巧也是好學生，心地善良更是好學生，并真誠地熱愛每一個學生，平等地對待每一個學生，從方方面面與學生交換意見，理解學生，幫助學生走向成熟。此外，“理”還指理順關系、溝通思想。正如大禹治水的成功在“疏”而非“堵”一樣，關系順了大家協(xié)起手來，學校才能興旺，學生才能得到全面發(fā)展。這二者之中，對學生進行由未成年走向成年的成熟性教育更為重要。

進行成熟性教育應從以下幾個方面入手：

第一、教育學生確立正確的奮斗目標并樹立走向成功的堅定信念。有目標，才有動力，才不會隨波逐流。在此，班主任應負責對學生進行愛國主義和名人成功軌跡教育。

第二、教育學生在日常的生活學習中發(fā)揚腳踏實地、雷厲風行的作風。有了目標之后，還必須有實現(xiàn)目標的行動。作為學生最基本的行動就是刻苦學習相關的文化知識，班主任的主要工作就是幫助學生克服墮性，并為學生的成功創(chuàng)造各種條件（課外進修、考證等）以加速其成功。第三、教育學生學會負責任。不僅要對自己的言行負責，還要對學校、同學、朋友負責。班主任要向學生闡明學校紀律并提醒學生自覺地約束自己的行為，不妨害別人，不自私不虛榮。

第四、教育學生時刻保持樂觀平和的心態(tài)，堅持真誠、守信、豁達、虛心。班主任應對當前的社會現(xiàn)象進行正反兩方面的分析，告訴學生正確的處事態(tài)度，力戒學生中的憤世嫉俗現(xiàn)象，教育學生與人為善，爭取實現(xiàn)“讓人們因我的存在而感到幸�！边@樣一種理想。第五、教育學生樹立正確的是非觀。班主任要教會學生動態(tài)地看問題，既要看到現(xiàn)象的絕對性，又要看到現(xiàn)象的相對性，因時因地地引導學生告別假惡丑，實現(xiàn)真善美。班主任在從事具體的工作時，應遵循：統(tǒng)攬而不包攬、果斷而不武斷、寬容而不放縱、大度而不失度、補強而不拆強的基本原則，并秉承身教重于言教的古訓，從各方面嚴格要求自己，通過經常性的與學生座談及開班會的形式同學生溝通，對學生動之以情，曉之以理，施之以愛，輔之以必要的強硬措施，為培養(yǎng)高素質的實用型人才做好基礎工作。

中專班主任工作總結

作為班主任的基本任務是全面貫徹黨的教育方針，按照德、智、體全面發(fā)展

的要求，來實施對學生的教育和班級管理工作，使每一位學生都得到健康全面發(fā)展。本著這個原則我做了如下幾方面的工作：一、對學生進行思想品德教育（1）思想品德教育

這是班主任工作的主要任務，也是班級工作的重點。首先要關心愛護學生，再對他們進行思想品德教育。教育他們熱愛祖國，樹立為"中華之振興而奮發(fā)向上"的遠大理想。增強集體觀念，培養(yǎng)高尚的情操，形成一個遵守紀律、團結向上、朝氣蓬勃的集體。在向學生進行思想品德教育時，要有的方矢，按照德育的方法和原則，動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒。（2）對學生進行量化考核

按照學�！缎袨橐�(guī)范》的要求對學生進行量化打分，班干部和學生代表輪流做文明監(jiān)督崗人員，做好記錄，把它作為年終評優(yōu)評先的重要條件，強化道德行為規(guī)范的作用，提高學生思想品德素質。二、重視班委班風建設

現(xiàn)代教育理論告訴我們，要組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優(yōu)、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任班隊干部，進行培養(yǎng)和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取，形成正確的集體輿論和優(yōu)良的班風。（1）、選拔培養(yǎng)班干部

在班干部的產生過程中，我認為教師的包辦代替，必定會使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的！但是，單純的所謂的"民主"，讓學生完全"自決"，一些學生往往會傾向選舉自己的"好朋友"，以便在以后的班級管理中得到"照顧"，同樣有不足。比較好的辦法應該是先民主后集中，即先讓學生進行投票選舉，再由教師權衡。為了使學生的選舉結果更具代表性，我讓大家在規(guī)定的時間內推薦20位同學上來，然后再按所得票數的多寡進行排列，前12位的同學始得當選，這樣可以最大限度地讓學生發(fā)表意見，而且選出的干部往往又比較理想。最后再根據所選干部的氣質、性格類型以及能力的差異進行分工，優(yōu)化班委會組合。實踐證明，在民主選舉的基礎上，經過班主任的優(yōu)化組合而產生的班委會，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的戰(zhàn)斗力。

班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養(yǎng)。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。

當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時候。對班委會的工作要經常檢查，而切要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。（2）、增強班級的凝聚力

集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。我組織了互幫互學活動。學習中好生帶差生；紀律上互相提醒；勞動生活上互相幫助。通過活動擴大班干部在同學中的積極影響，通過活動加強同學之間的協(xié)作精神和團體意識。這樣既能在班干部的常規(guī)管理上起到明顯的效果，又能使同學之間養(yǎng)成團結友愛的習慣，在班級中形成團結友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。三、教育學生努力學習，完成學習任務

學生的主要任務是學習，教育學生要有明確的學習目的，端正的學習態(tài)度，遵守學習紀律，指導學生制定好適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習成績。為將來報效祖國，振興中華民族，打下良好基礎。

四、關心學生身心健康，促進學生全面發(fā)展

要對學生全面負責，不僅要關心學生的課業(yè)學習，而且要引導他們開展有益的科技和文化活動，及社會實踐活動。以培養(yǎng)他們的勞動觀念和為人民服務的思想，養(yǎng)成良好習慣，增加社會知識，掌握一定的生產知識和技能，增長實際才干。在班級工作中盡管我取得了一定的成績，但也有許多需要改進的地方。在今后的班主任工作中，我一定總結經驗教訓，使班級管理工作更上一層樓。

做人教育是職業(yè)教育的終極目標做人教育，即教育學生學會做人。我國現(xiàn)代偉大的教育家陶行知說：“教育就是教人做人，教人做好人，做好國民的意思�！彼�一貫堅持教育應“教會學生學習，教會學生生活，教會學生做人”。他認為，教人做人，做一個具有國民精神和崇高人格的人是所有教育永恒不變的宗旨。

與時俱進，做好中專學校班主任

摘要：在中專辦學比較困難的情況下，本文從社會、學校、家長和學生四方面利益出發(fā)，聯(lián)系本校實際，圍繞四個“結合”，探討當前做好班主任、為社會培養(yǎng)實用型人才的做法。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！弊鲋袑�學校的班主任，不但要擔負起傳道授業(yè)解惑的職能作用，還要放眼全局，提高認識。一方面，我們要培養(yǎng)社會需要的合格專業(yè)人才，另一方面，我們又必須考慮家長、學生和學校的切身利益。班主任成了聯(lián)結學校、學生、家長和社會的紐帶，任重道遠。我自1992年到梅州市衛(wèi)生學校工作，連續(xù)10年當了三屆班主任，嚴慈相濟，做學生的益友良師，工作勤嚴細實、方法靈活多樣，深得學生信服。所帶班級無一學生有違法行為，得獎學金人數最高達95%，多次在各項比賽中獲獎，被為文明班或表揚班。201*年被評為梅州市優(yōu)班主任。我認為做好當前中專班主任應注意四個“結合”。

一、緊迫感和自信心相結合。

眾所周知，中專辦學目前有緊迫感，辦學效益的好壞又直接影響到教職員工的切身利益。社會上對人才學歷和綜合素質的要求越來越高，甚至還有個別人說：“不要招那么多中專生來擾亂社會秩序�！敝袑Ｉ�就業(yè)越來越難。中專學校的生源素質和數量逐年下降，有些學校已經是“門前冷落鞍馬稀�！睂W生成績是“草袋子比麻袋子一代（袋）不如一代”，過去問一個班學生入學成績“有500分以下的嗎？”現(xiàn)在是問：“有450分以上的嗎？”這些都是嚴峻的現(xiàn)實。一旦招生數量下降或招不到學生，學校的辦學效益和聲譽就會受到嚴重影響，前途岌岌可危，教職員工的福利待遇也就無可保障，就有可能導致惡性循環(huán)。所以每一個教師都應該樹立這樣的觀點“學校興旺我高興，學校不好我倒霉�！睉�該有一種緊迫感。每一個班主任都要盡最大努力安定學生情緒，防止人口流失，幫他們順利完成學業(yè)。但我們也有信心，能看到自身的優(yōu)勢：（一）我校有悠久的辦學歷史，有幾代人建立的良好的社會聲譽，有豐富的辦學經驗。（二）我們有團結務實、穩(wěn)中求進的新一屆領導班子，我們有一大批教學水平高、經驗豐富、吃苦耐勞的老師。（三）我們已經有較大的辦學規(guī)模和較好的效益，教學設施逐年先進，學生管理、教務管理日益完善，教學、生活秩序良好，實習基地和就業(yè)門路相對拓寬。（四）衛(wèi)生領域在較長一段時間內仍需要大量的中專畢業(yè)生，我們所設專業(yè)在社會上有市場需求。（五）我們的招生數量還有可能在逆境中持續(xù)上升，有一大批初中畢業(yè)生無能力上高中考大學，家長不忍心讓孩子過早踏入社會，又不愿意報讀其他中專，那么衛(wèi)生學校就是這類人最好的選擇。我們還可以多渠道、多層次辦學。這兩年招生數量連創(chuàng)歷史新高，充分說明我們有優(yōu)勢，得到社會的認可和信賴。我們的前途是光明的。所以我經常鼓足干勁，引導學生認識學醫(yī)的用途，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的激情。二、堅定的原則性和高度的靈活性相結合。

“質量是生存的根本�！蔽覀兗热挥心懥繑U招學生，就應該有勇氣提高他們的綜合素質，并將他們培養(yǎng)成合格人才。我們班主任在日常管理中一定要有堅定的原則性，我認為主要從以下四方面把關：（一）約束學生日常行為，盡一切能力制止違紀行為，杜絕違法犯罪行為，“未講行善，先講無惡”；“先學做人，后學行醫(yī)�！保ǘ�）引導學生明確目的，把最主要的精力放在學習上，專業(yè)為主，課余生活為輔，切不可本末倒置。（三）嚴格統(tǒng)計考勤和操行分，管好課堂紀。上課時先不論他能學到多少知識，最起碼不要讓他跑出去惹事生非。（四）引導他們的校內外交往和課外生活。靈活性主要是指孔子所說的因材施教。教育每一個學生的內容、重點、寬嚴程度、方式方法、效果和期望值都可能因人而異。比如教育的形式多種多樣，可以開主題班會，與學生對話“實話實說”，共度周末等。老師的態(tài)度有時嚴肅如雷公，有時溫和如春風，有時含蓄委婉、有時一針見血。去年12月24日和25日，很多學生要求不上晚修，要到外面去過“平安夜”“圣誕節(jié)”，我批評、勸告他們：“每個人內心都有一種惰性，你們正在想辦法偷懶，不過這樣的借口是自欺欺人！快要期末考了，你們出去游玩難道能能心安理得嗎？”結果100%的人都留在教室晚修。另外，提倡班級精神能增強凝聚力、使工作更加靈活、有效，我在01中醫(yī)（1）班提出一個口號：“未必第一，但求盡力！”結果我班在軍訓會操、廣播操比賽、校運會、演講比賽中都取得第一名，而且學生都能夠平靜地面對成功與失敗。當他們的學習成績進步或退步了，我又問他們：“你盡力了嗎？你問心無愧了嗎？”三、關心愛護和嚴格要求相結合。

“師者慈母心�！睙釔蹖W生是老師最可貴的職業(yè)感情，學校領導提出要“一切為了學生，為了學生的一切�！蔽覀兊膶W生大多數在十八九歲，人生觀、價值觀尚未成熟，心理上容易波動，思想易受到外界影響，既是青春勃發(fā)的花季，又是容易迷失方向的雨季。當他們遠離家人，來到我們學校后，非常需要老師的呵護、引導。大教育家孔子說“有教無類”，要求老師對每個學生都一視同仁。即使班里最搗蛋的學生，都有他的優(yōu)點和可愛之處。我在工作中總是想方設法了解學生的思想、生活、學習情況，甚至了解他們的性格以及家庭，盡可能給他們鼓勵和幫助。教師對學生的愛應該是理性的、既有長輩的關愛，又有朋友般的和諧。我感觸最深的是一個學生鄧秋珍的變化。她的入學成績298分，平均每科約45分，在我班居中間。第一學期，她給班主任和大部分同學的印象都不好，個性太強，不合群且任性，對學校和班里的規(guī)章制度抱有強烈的對抗意識，我曾用違紀扣分的辦法讓她在班會課上哭鼻子。后來發(fā)現(xiàn)，這個人也有不少優(yōu)點：思維活躍、反應敏捷、敢作敢為，在一次“假如我是班長”的主題班會上，她滔滔不絕地提出了很多建設性的意見和建議，并提出要做一個月班長的請求，我突然靈機一動，何不試試！力排眾議，批準她做兩個星期臨時班長，她似乎有點受寵若驚，連續(xù)十多天，克服重重困難，為班里做了很多好事，她和周圍幾個過去表現(xiàn)差的學生都變得很乖。兩周后的班會課上，我對她的努力給予充分的肯定和表揚，同學們報以熱烈掌聲。我叫她談感受。她的第一句話是：“班主任和班干部很辛苦，我們一定要制定一個班規(guī)，過去我的很多做法太幼稚，請大家原諒--------”她說到激動時又哭起來。后來她變了，跟大家和睦相處，我們私下長談過好幾次，有一次成功的“破壞”了她在班里認“表哥”的“好事”。第二學期通過投票選舉，她當上班干部，工作能力較強，獲得獎學金。對于比較“另類”的學生，班主任是否可以考慮將梁山好漢”“招安”呢？

我們班也有幾個成績表現(xiàn)都較差的學生，教不改，有時真想將他們一腳踢出校門。但是把他們開除了又怎么樣？首先自己有點不甘心，花了這么多心血，就這樣以失敗告終嗎？他以后的路怎么走？家長和社會如何接納他？難道一點辦法都沒有了嗎？班里有差生就象腳底釘了一根刺，難受又難走，我們班主任一定要非常耐心地將這根“刺”挑出來，將學生開除類似于割肉取刺，只有到萬不得已而為之。我經常提醒自己：“假如他是我的孩子，我該怎樣處理呢？”

但是愛護學生也不能遷就學生，對他們一定要嚴格要求，做到剛柔相濟，一張一弛。我對學生嚴格主要在三個階段：一是入學教育關，“殺青”階段，狠抓紀，強化意識。二是平時關，入學二三個月后，班級總體上穩(wěn)定，個別突出分子也“原形畢露”，他們就是班主任的重點關注、幫教對象，所以我現(xiàn)在基本上是“兩個學生的班主任”。三是實習前教育，一定要教育他們遵守醫(yī)院和學校的規(guī)章制度，把專業(yè)知識和技能學到手，切不可違法亂紀，葬送前途，敗壞學校和家長的聲譽。

總之，做班主任要寬嚴相濟，就象清朝畫家鄭板橋愛竹子一樣“愛竹總如教子弟，數番剪削又扶持。

四、追求個人利益和追求學校利益、社會利益相結合，樹立奉獻精神。

在市場經濟社會中不講個人利益是假的。如果按勞取酬的話，做班主任是比較吃虧的，付出同樣多的努力，我干其他工作絕對不止班主任津貼的收入，何況每個月還要付出幾十元、甚至上百元的電話費跟家長聯(lián)系呢？但是，我是衛(wèi)校的一員，如果我把一個班帶好了，也就為學校管好了1/60的學生。如果我多培養(yǎng)一個學生，就有可能在將來幫扶了一個家庭；挽救一個可以開除的學生，我或許就改變了這個學生的命運，社會上就減少了一分不安定因素，學校也保住了一份創(chuàng)收。由此看來，我們做班主任可能吃點小虧，但值得！

綜上所述，我認為當前在中專學校，班主任的最基本任務是：配合各部門，“一切為了學生，為了學生的一切”，做到“招得進，留得住，送得出�！毕氡M千方百計，為社會培養(yǎng)、輸送合格人才，讓學生高高興興進來，昂首挺胸出去！管窺之見，拋磚引玉，與諸君商榷。

班主任突發(fā)事件處理思路

對于班主任來說，處理突發(fā)事件，是對班主任的工作經驗的積累，是班主任教育思想的提升，是班主任應對能力的考驗。筆者認為，班主任在處理突發(fā)事件時，應當從以下處理思路來解決：

第一、分清事情的性質和影響程度，來確定處理的時間和方式。第二、依據事件的當事人雙方，來確定處理的力度。

第三、建立突發(fā)事件的應急預案，做到兵來將擋，水來土掩。第四、班主任要有高度的責任心。

第五、建立班級突發(fā)事件處理檔案，不斷豐富經驗，提高應對辦法。淺談班主任處理突發(fā)事件的藝術

所謂突發(fā)事件是指班主任在上課及日常的班級工作中所遇到的一些突然的出乎意料的事情。比如學生之間的沖突、學生與老師的頂撞、學生的突然的情緒表現(xiàn)等等。這些突發(fā)事件歸結起來有這樣的共同點：突發(fā)性、聚眾性、情緒性、破壞性等等。對突發(fā)事件的處理意義非常重大。處理得好，會化消極因素為積極因素，處理不當，則會產生不良的后果。所以處理突發(fā)事件是班主任工作的一門藝術，班主任必須深入了解學生現(xiàn)狀，認真分析突發(fā)事件的特點，深刻認識把握育人的本質特點和規(guī)律，結合學生心理特點采取科學的行之有效的方法，創(chuàng)造性地開展工作，表現(xiàn)出班主任應有的高度的教育機智。

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、冷靜自制，尊重體諒

作為教師不可缺少的心理素質是善于調節(jié)控制好自己的情緒和行為，尤其是班主任更應注意不能把個人的情緒帶到突發(fā)事件的處理中，許多突發(fā)事件本來就是在學生的一時沖動、失去理智的情況下發(fā)生的，班主任如果一遇到突發(fā)事件就感情沖動，不分青紅皂白地訓斥學生，只會使學生產生更大的反感和逆反心理，最終達不到教育學生的目的，反而可能把事件弄得更糟糕，從而使學生的心靈留下難以彌合的創(chuàng)傷，造成師生關系緊張乃至產生對立情緒，從而給班級工作帶來更多的困難。反之，如果班主任在耳聞目睹突發(fā)事件后，能站在教育者的角度，善于克制自己的情緒，冷靜思考，充分尊重、體諒學生，變“牧羊人”為“領羊人”，則效果就大不一樣了。

十多年來，我一直在職業(yè)中學任教，目前職高生在課堂上違反紀律的現(xiàn)象可以說是司空見慣了。如上課睡覺、講話、傳紙條等等，學生與老師的頂撞這樣的突發(fā)事件也時有發(fā)生。在處理這方面的突發(fā)事件時，班主任尤應冷靜，因為學生剛剛與老師在課堂上激烈沖突過，其情緒一定很激動，內心很難迅速平靜，班主任如果粗暴、簡單地處理，勢必會火上澆油。曾經有位班主任在處理這類事情時沒有冷靜自制、尊重學生，在學生沒有真正認識到自己錯誤的情況下就強制學生公開道歉，最終使得這位學生對班主任產生怨恨之情，甚至帶動其他幾個表現(xiàn)不太好的學生公然與班主任對抗，使得班主任的工作陷入極大的被動之中。由此可見，冷靜自制，尊重體諒是班主任處理突發(fā)事件的前提條件。

二、耐心細致，全面了解

由于一些突發(fā)事件的發(fā)生較為頻繁，班主任也經常被這些事情弄得身心疲憊，但處理事情時的耐心細致實在是很關鍵的。班主任了解情況要詳細，處理問題要細致，要深入了解事件的前因后果，并且加以科學的分析，根據問題的性質進行相應的處理，這樣面對學生才會言之有據、言之有理、曉之以情，才會使學生口服、心服，從而收到良好的處理效果。

我曾遇到過這樣一個突發(fā)事件，一個我很器重的班干部突然鬧情緒甩擔子，而且態(tài)度相當堅決，令我措手不及。我沒有聽他的一面之詞，而是一邊耐心地做他的工作，一邊深入到學生中去了解情況，原來這個班主干部在維持班級紀律時，只知道自己的出發(fā)點是好的，而不注意自己的工作方式方法，自習課紀律不好時，他就粗暴地拍桌子或者大吼幾聲以示警告，同學對他頗為不滿，令他很是苦惱，所以他干脆就打退堂鼓了。了解情況后，我和他一起分析事情的前前后后，并引導他換位思考，肯定了他正確的動機，指出其不足，并給以方法上的指導，他又愉快地走馬上任了。從以上事例中可以看出，對于突發(fā)事件的處理，班主任越耐心細致，了解情況越全面，則越有利于問題的解決。三、以退為進，循序漸進

發(fā)生了突發(fā)事件，學生犯了錯誤后，班主任有時可不急于批評，而是有意“冷落”，耐心“等待”，以退為進，有時會收到意想不到的好效果。對有些比較復雜的突發(fā)事件，又必須有計劃、按步驟地進行。在事件發(fā)生的初始階段，要通過正當的方式“移情”，疏散雙方的矛盾，以冷對熱，以靜制動。心理學研究表明，外界的教育作用，在人們情緒激動時，常表現(xiàn)為零效應，甚至產生負效應。職高生由于學業(yè)負擔較輕，精力不能完全放在學習上，課余時間同學之間的接觸較為廣泛，矛盾也相應產生，經常為一些小事臉紅脖子粗，各執(zhí)一詞，“戰(zhàn)爭”似乎隨時都會爆發(fā)。因此，要處理好雙方的矛盾，首先必須冷卻雙方的怒火，待雙方平靜下來后，抓緊了解事件發(fā)生的經過，抓住主要矛盾，尋求解決問題的突破口，與此同時，引導學生進行逆向思維，讓他們設想矛盾激化可能帶來的后果，從而進行冷靜的反思。最后，指出解決問題應當尋求的正確途徑和方法。這樣，便可使矛盾雙方的認識得到提高，問題提到圓滿解決。

四、就事論事，掌握尺度

處理突發(fā)事件，一般應“就事論事”，也即不要東拉西扯、搞牽連。如果學生犯了錯誤，班主任把以前舊賬再翻過來一起算，會讓學生覺得班主任小題大做或者故意跟他過不去，導致影響問題的正確解決。一般來講，班主任應分清事情性質，掌握好處理問題的尺度，性質較輕的，不要隨意擴大，上綱上線，特別是發(fā)生在后進生身上的突發(fā)事件，更要注意不擴大化；性質重的，諸如打架斗毆、離校出走等，亦不能縮小問題，輕描淡寫，一帶而過。無論事情輕重，班主任都應引導學生善于通過某件事情的表現(xiàn)現(xiàn)象，看清事情的本質，與學生一起分析某個錯誤行為產生的原因和危害，使學生逐漸悔悟而有所警惕，這才有利于學生的健康成長。

五、視其個性，因人施教

突發(fā)事件在任何學生身上都有可能發(fā)生，班主任應實事求是，一視同仁，避免學生產生不滿情緒。同時，班主任也要針對學生的個性差異，因人施教。有些學生，他們的自尊心特別強，自卑心也重，他們十分重視老師、同學對他們的評價，因此班主任在處理這些學生身上的突發(fā)事件時，一定要注意批評教育的時機、場所、氛圍乃至語言的作用等。對有的心理承受能力較強的學生，班主任可針對他們的錯誤行為當眾嚴厲批評，如打架斗毆、蓄意破壞等事情；而對有些心理脆弱甚至有心理障礙的學生，班主任則應慎重一些，可個別談心，耐心疏導。對發(fā)生在女生身上的突發(fā)事件，比如早戀等具有隱私性的問題，班主任還要充分考慮女生敏感、畏懼等心理，一般不宜公開化處理�？傊�，班主任在處理突發(fā)事件時，對于不同氣質、性格特點的學生，要區(qū)別對待，對癥下藥，這樣才能做到“藥”到“病”除。

六、有的放矢，因勢利導

突發(fā)事件的經常發(fā)生，給班級帶來的影響是很大的。班主任在處理突發(fā)事件的過程中，還應高瞻遠矚，不要只滿足于某件事情的暫時解決，應有的放矢地適時地對全班學生加強教育，因勢利導，抓住契機，提高學生的思想認識，引導他們從內心嚴格要求自己，達到防患未然的目的。德國教育家第斯多惠多說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。喚醒學生實行自我教育，乃是一種真正的教育。曾經有段時間，我班有幾個學生迷戀玩游戲機，甚至有時帶到教室里玩，終因有次發(fā)出了聲音而被任課老師發(fā)現(xiàn)。知道情況后，我到班級作了調查，在班上收到了好幾個游戲機，正好期中考試這幾個游戲機愛好者成績都有了明顯的下降，我利用這個機會，在班上組織了一次主題班會，讓這幾個經教育后醒悟的游戲機迷在班上公開談自己的體會。其他學生都能從他們身上明白“玩物喪志”的道理，獲得了很深的感受。他們在其他方面的不良表現(xiàn)也有所收斂，如迷戀看武俠小說、迷戀上網等，班風也有了很大的好轉。因此，班主任處理突發(fā)事件如能達到讓學生自己教育自己的目的，那就確實收到了提高學生素質的優(yōu)良效果了。

總而言之，學生由于各方面因素的影響發(fā)生的突發(fā)事件是層出不窮的，處理突發(fā)事件是一個靈活、復雜的過程，班主任要迎難而上，要有滿腔的熱情、萬分的耐心，一切從學生的發(fā)展出發(fā)，應用現(xiàn)代教育心理學知識，努力增強處理突發(fā)事件的藝術性。淺談班主任處理突發(fā)事件的技巧

在班級管理過程中，常會出現(xiàn)一些意想不到的新情況,對突如其來的偶發(fā)事件，班主任要作出正確、迅速、敏捷的判斷，隨機應變，采取適當而有效的教育措施。對突發(fā)事件處理不當，則會留下隱患，加深矛盾與誤解，為以后的班級管理帶來許多麻煩。處理得當，會增進同學間、師生間的理解，增進同學友誼、師生之情，有利于班級秩序的穩(wěn)定，有利于今后的管理，也有利于學生的身心健康成長。那么，怎樣妥善處理這些突發(fā)事件，使矛盾得以化解，消除隱患，使同學關系、師生關系更加融洽和諧呢？這就需要掌握一些技巧。根據多年的班主任工作實踐，我認為需要注意以下幾個方面：一、預防為主，防患于未然

如果總是等著事件發(fā)生了，再去解決、做工作，傷害和損失往往已經是不可避免了。所以盡量做到預防為主。針對不同年級的學生特點和常見沖突行為，提前做好準備工作。

要減少班級的突發(fā)事件，我認為建立一個團結向上，秩序井然，風氣良好的班集體是前提條件。通過制訂總體規(guī)劃，然后按每學年、每學期、每一周分階段去實施，對學生進行積極正確的思想教育，培養(yǎng)學生健康向上的精神風貌，同時結合媒體報道或周圍身邊的一些青少年沖突傷害事件，針對本班學生實際情況，及時召開班會，對學生進行思想品德教育，通過引導學生分析事件的起因、發(fā)展、后果、危害等，使學生思想受到震動、警醒，從而自我約束不良行為,在很大程度上能避免矛盾的產生、激化和沖突行為的發(fā)生，我稱之為“打思想預防針�！倍�、正確引導，化干戈為玉帛

小學生處在不同的年齡階段，思想品行也會有不同的特點。低年級學生自制力較弱，同類的問題會反復出現(xiàn)，思想教育很難有長效，需要反復做大量工作；中年級有了一定的判斷能力和自我約束力，但也不夠長久，需要耐心細致的工作，同時也需要家長和科任教師共同配合；高年級學生有了一定的思辨能力，如果能夠正確引導，令其心服口服，思想教育便會有長久效果，不但影響到他的小學階段，甚至會影響他一生的成長。一次課間操后，我班兩名男生在教室里打了起來，越打越兇，都抄起了凳子。我知道后急忙趕到教室制止，然后把兩人叫到辦公室。經過了解才知道是張明無意間踩了王賓的腳，于是兩人由罵上升到打，最后急了眼，才抄起了凳子。經過一番調節(jié)，雙方互賠不是。我乘勢進一步分析了兩人剛才的行為，其實男生之間打架是正常的，俗話說不打不相識嘛。男孩之間打架也是一種交流方法，有助于彼此加深理解。但是，打架的危害性你們一定要認清：首先，會給班級抹黑，打傷了會給家庭帶來不必要的經濟負擔；另外，會傷了同學友誼，甚至還會造成兩個家庭間的矛盾，甚至是更嚴重的后果。經過我的曉之以禮，動之以情的分析，兩人真正認識到了這次沖突行為的危害，再次互相道歉，握手言和了。

處理這類事情，班主任不能簡單看作是違紀加以處分，應正確引導，善于化干戈為玉帛，增進同學間的理解，增進彼此友誼，但也要使他們認識錯誤，從而自覺約束自己的莽撞行為，多一分理智和冷靜，減少沖突的反復發(fā)生，還使他們感受到班主任的寬容，使他們由感激到佩服到支持班主任的工作，以后遇到其他同學間發(fā)生沖突，也學會處理事情。三、沉默促自省，無聲勝有聲對于突發(fā)事件，有時進行冷處理，也會收到意想不到的效果。一天下午，我們班上體育課，蘇林和體育老師犯開了犟脾氣。我把蘇林叫到辦公室，但沒有說他什么，我只忙于判作業(yè)，直到上課了，也沒有指責他，然后就放學回家了。沒想到，第二天判到他的作業(yè)時，本里面夾了一張紙條：“老師，感謝您昨天下午沒當著那么多老師批評我，給我留了面子，我知道自己錯了，我會和體育老師承認錯誤的�！笨戳诉@張紙條，我由衷地哭了。沉默，也是一種教育。其實，現(xiàn)在孩子什么都懂，只是自制力差或一時沖動，擰勁上來，情緒不穩(wěn)才犯錯誤。嚴厲的批評，能使他們認錯。不口頭批評，他們自己也會隨著時間推移在反省自己，多數也能意識到自己的錯誤，達到“無聲勝有聲”的效果。

總之，班主任工作要注意方式、方法，講究一定的技巧，對問題學生和突發(fā)事件要有耐心，因勢利導，多通少堵，才會有長久的效果，使學生的思想不斷成熟，身心得以健康成長。班主任如何處理突發(fā)事件？

在處理突發(fā)事件中，我最犯怵的就是如何和家長進行有效的溝通，避免矛盾的激化，從而更完滿地解決事情。

上學期我班有兩位學生出水痘，張可可也是被傳染到學生之一，作為老師我們都清楚，這類傳染病傳染性極強，一旦傳染到，至少必須要在家休息隔離兩周。但是正值期末考試前夕，家長生怕孩子錯過了復習影響考試，因此，在休息了三天后就迫不急待地將孩子送到學校。那天一早，當我走進教室時，已看到孩子有些尷尬地坐在最后一排時，而他父親已經離開去上班了。當時我心里就有些不快，因為在他生病請假時我就告知家長，應該讓孩子在家休息滿兩周時間。他這樣送來，就是對其它學生的不負責任！于是我馬上將他請到辦公室，并和他家長取得了聯(lián)系，要求馬上將孩子接回家，同時，我將語數英三科的復習卷一并給他，要求他做完就讓同村的孩子帶來給老師批改。就這樣，孩子被領回家了。沒想到在兩三天后，家長又將孩子送到了學校，怎么辦？望著孩子羞愧驚恐的面孔，覺得他也很無辜，但事已至此，我們還是得按原則辦事呀，于是又打電話給他父親要求將孩子接回，但沒想到他父親竟以工作忙，沒有空照看孩子為由不愿意來，最后，他質問我：“我們家孩子原來好好的，怎么會被傳染到的？現(xiàn)在你老師只要一個電話，我卻一天到晚往學校跑，算怎么回事兒？你老師要負責的�！蔽揖秃退�解釋，孩子得病誰也無法控制，我也理解家長的心情，但是既然已經得了水痘，肯定是不可以在教室里繼續(xù)和大家一起學習了，這也是學校的原則。但這些話他都聽不進去，總之這件事情就應該老師負責。這是一次非常不愉快的通話�？磥砗瓦@樣的家長真是無法溝通。怎么辦呢？只能找一個單獨的教室讓他暫時呆著做作業(yè)了，中午吃飯、布置每一項作業(yè)我都加倍留心，生怕把他給忘記了。下午，我讓同學通知他將做好的作業(yè)拿到我的辦公室批改，但他生性內向膽小，沒有敢進辦公室，加上班內臨時有點事，所以我竟然將他遺忘了，直到傍晚放學才想起讓同學去提醒并告知他家庭作業(yè)。也就是說那天下午，他獨自在教室呆了半天。

第二天一早，我剛走到教室門外的走廊，張老師就告訴我有位家長在教室門口等我，一看，又是張可可和他那一臉不快的父親，他馬上過來和我理論，大體意思是非常不滿意我將孩子獨自安排在一個教室，由于昨天我沒有給孩子批改講解作業(yè)，他將我的行為理解為對孩子不聞不問。并一定要我將孩子安排進教室上課，我向他解釋自己并沒有這樣的權力，而將孩子安排在獨立的教室也并非對他不聞不問，但似乎我們的溝通還是無效的，又是不歡而散。事后我還是將孩子安排在了獨立的教室學習，可我從學習和思想上對孩子進行了全面的關注，不僅和孩子認真溝通了對此事的想法，取得了他對老師的信任和理解，而且還讓他來做家長的思想工作。事端總算平息了，這讓我松了一口氣，但過后反思，自己在處理這一事件的過程中是不是有些輕率簡單，又似乎缺乏一點與家長溝通的技巧。面對家長突如其來的行為，覺得自己非常被動。如果老師們遇到類似的事情，會如何處理呢？希望得到幫助。

突發(fā)事件的診斷及處理

班主任不可避免地會遭遇突發(fā)事件，從這個角度說，突發(fā)事件又是常發(fā)事件。如何對待和處理這些常發(fā)的突發(fā)事件是許多班主任都感到棘手的問題。美國學者威連華頓柏的班級突發(fā)事件“診斷性思考”對我們有一定的借鑒意義。下面給予介紹。

突發(fā)事件的“診斷性思考”包括：善于觀察，注重預感；搜集事實，分析隱藏因素；具體行動及保持彈性。

一、善于觀察，注重預感

預感并非來自于對特殊資訊的邏輯推理，而是來自于對事件本身的感覺。班主任走進教室的時候要善于觀察學生的說話、表情、衣著、教室氣氛等的變化。如果感覺異常，就說明可能有某種突發(fā)事件要發(fā)生。在教室里出現(xiàn)突發(fā)事件之前。一般總會有某種異常感，如果班主任能敏銳地意識到可能出現(xiàn)的危機。并及時采取果斷措施，就可能做到防患于未然。所以班主任要重視自己的預感。

二、搜集事實，分析隱藏因素

“突發(fā)事件”發(fā)生后，班主任要立即搜集事實，并對隱藏因素進行分析。所謂隱藏因素，是指參與事件的學生背景資料、心理道德狀況、事件導火線等。具體說可以從以下幾個方面進行分析判斷：(1)突發(fā)事件的主角是誰？其平常的表現(xiàn)如何？(2)主角的動機是什么？(3)班里其他學生的反應如何？(4)突發(fā)事件和教師有何聯(lián)系？(5)如果教師對突發(fā)事件進行處理，學生可能會有什么反應？(6)糾正行為發(fā)生以后對學生未來的行為可能會有何影響？三、采取行動。保持彈性

當我們弄清了突發(fā)事件的事實、動機以及隱藏因素后。就可以采取具體的教育行動。這個步驟類似于考驗一個假設：提出一個對策，然后看能不能發(fā)生效用。對策有可能靈驗。也有可能失效。應該根據實施的結果決定是否需要修正應對策略。1.對一般突發(fā)事件當事人要說服教育，促成互諒

班主任要向學生分析說理，曉以利害，從消極和不利方面去推想事情發(fā)展的后果。針對學生看問題比較片面、情緒不易控制等弱點，啟發(fā)誘導他們從不同角度分析問題，看待問題，特別是站到對方立場上來思考問題。以喚醒學生的理智，平息學生的怒火，使沖突消融，從而達到雙方分別退讓，相互諒解的目的。有時可以以退為進。做出緩和的姿態(tài)或讓步，使當事人情緒穩(wěn)定下來，為下一步的調解創(chuàng)造條件；有時可順勢反問，先不反駁對方，而是承認其合乎情理的一面，使氣氛緩和，并由此引出各自的真正動機，爾后反問，進行逆向推理，使其自知理虧，不再責怪對方，為進一步調解創(chuàng)造條件。2.對吵嘴、打架等突發(fā)事件要具體問題具體對待

如對以強凌弱、以大欺小的學生。應嚴肅地進行批評教育：對于因保護弱者或主持公道而與他人發(fā)生沖突的學生，首先要肯定他的正義感，同時指出即使如此，也不應參與打架，不該違反日常行為規(guī)范和學生守則：對于被打而反抗還擊的學生，應根據其個性特點和實際情況，對他進行教育。無論怎樣。班主任都不能采取不分青紅皂白、“凡打架一律批評或處分”的簡單做法。班主任一定要做到：分析正確合情，處理客觀公正合理。

3.整體問題。當場處理

有些突發(fā)事件牽涉到班級的多數學生，如班會課或班級活動中受突發(fā)因素的影響，秩序混亂；有些突發(fā)事件雖然涉及的不是大多數人，但影響大多數人，影響整體。對于這類突發(fā)事件，應當場處理�？梢酝Ｖ拐�在進行的活動，對全體學生進行教育；也可以采取轉移注意法，通過小練習、小測驗或個別提問來轉移學生的注意力。4.局部問題。個別解決

問題出現(xiàn)在局部或只影響到少數人，一般應做個別處理。比如班會課上兩個學生沒注意聽講，在小聲說話，影響的只是周圍的四五個人，如果當眾把他們叫起來批評一頓。反而會影響多數人。類似這樣的問題，可采取個別提問的方法。當事人心里自然明白原因，周圍幾個人也知道為什么。這樣既能巧妙地解決問題，又不傷他們的自尊心。更重要的是不會影響全班學生。

5.個別問題。悄然處理

在集體活動中，對于個別人的問題，只要沒有影響到他人，班主任就可利用自己的眼神、表情、動作向他做出暗示，悄然處理使其自覺加以改正。對于初犯的學生更應如此。當然，這不等于包庇學生的缺點和錯誤，該批評教育的應嚴肅認真地批評教育。

6.師生沖突，冷處理

在日常教學中，有時會因小事而引發(fā)師生沖突，如任課老師與學生因為沒有做作業(yè)、上課講話、看課外書等違規(guī)情況而發(fā)生激烈的爭執(zhí)乃至；中突時，班主任要冷靜處理。要保證班級的正常授課，課后再調查了解事件的真相，最終采取恰當的措施。處理這類事件時，千萬不能讓學生覺得班主任偏向老師或者讓老師覺得班主任就是“寵著”自己的學生。

總之，突發(fā)事件的處理過程，是班主任工作綜合能力的檢驗和鍛煉過程，需要不斷總結經驗。不斷提高處理效果。

班主任論文：突發(fā)事件“冷處理”

突發(fā)事件“冷處理”

每個教師都應有駕馭課堂的能力，對新教師來說，這就是所謂的經驗。每個教師處理課堂突發(fā)事件的方法不同，但道理相同。即安定全班學生的情緒，把大家的注意力巧妙地轉移到教學認識活動上來。十幾年的教學中我對于突發(fā)事件有了一個總的處理原則“冷處理”，即盡量緩和矛盾，把問題暫時放置一邊，推遲到課下去解決。

一、提供臺階，化解矛盾

教學中不可避免會遇見幾個表現(xiàn)欲極強的學生，這類學生為了引起教師和學生的注意，上課故意發(fā)出怪聲音，故意接教師的話茬，說一些離題的話，引得全班哄堂大笑，他卻洋洋得意。在處理欠妥的情況下，會發(fā)展為故意破壞課堂紀律，和教師唱對臺戲。針對這種情況，教師不可大耍威風，暴跳如雷，又不可不聞、不問，聽之任之。我認為教師在處理這類事件時，關鍵是要循其個性，提供臺階，以達到化解矛盾的目的。

例如：開學的第一節(jié)體育課，教師在隊列前喊著號子，學生們遵循教師的口令向左轉、向右轉，一男生轉身慢慢騰騰，有時故意轉錯，學生哄然大笑。教師讓其出列，不料，該生似乎愚笨，口令下依然出錯。教師大怒，改生卻不時面向學生作鬼臉。頓時，操場中氣氛有如烏云密布，異常緊張。教師忽有所悟，微微一笑：“××同學，大概是我的口令不適合你，你來試一下，你的口令是否適合全班同學。”該生：“嗯……嗯……”(有些吱吱唔唔)，然后大膽的喊起口令，……于是，一場矛盾冰消雪融。課后教師找該生談話，并把他設為體委，得到了一名好助手。二、沉默暗示，無聲制勝

課堂教學中，我們經常遇到自制力差的學生。這類學生缺乏自我監(jiān)控意識，上課愛走思，愛搞小動作。他們的違紀行為都沒有影響到其他學生，但如果聽之任之，教師的講課情緒會受影響，同時改生會錯過聽課的好機會。針對這種情況，大張旗鼓的提出批評雖能起警戒效果，但往往會打亂學生的思路，影響課堂教學效果。我認為教師在處理這類事件時，可以采取沉默暗示方式，會取得好的效果。

例如：一節(jié)語文課，教師正講得投入時，忽然發(fā)現(xiàn)兩學生在低聲說話，此時已是教學的緊張時刻，不便于花費時間來處理，教師突然停止講課，教室內一下子靜了下來，兩個學生感到異樣，抬頭面向教師，見到的是教師暗示的目光，羞澀的笑了，……。

三、巧妙提問，現(xiàn)場警告

漫長的四十五分鐘，學生偷懶走思是不可避免的。無論怎樣精彩的課堂教學也難敵金庸的生花之筆，武林小說永遠比課文有趣的多。愛看學說的學生不在少數，自制力強的只在課下看，自制力弱的手難釋卷。這類事件一般不會影響其余學生，對教師的課堂教學也沒有影響。但對學生的毒害極大。針對這種情況，如果沒收其小說，一會影響課堂秩序，也會挫傷改生自尊心。這時，隨機提問可以受到極好效果。

例如：一節(jié)語文課，教師正在講解課文，忽然發(fā)現(xiàn)某生正低頭苦讀，其神情投入不亞于高考臨場。此時其余學生正投入在教師深情的朗誦中。突然，教師的朗誦出現(xiàn)明顯的錯誤，教師停下，面對違紀學生“××同學，剛才的課文出現(xiàn)一處錯誤，你能告訴大家嗎？”……。

這是一種強制性的干預方法，達到了制止事態(tài)發(fā)展和警告當事人的雙重效果，該生的注意力迫不得已地集中到課堂上來了。四、隨機應變，有效隔離

課堂教學中最難處理的是突發(fā)打架事件。如果去擔任法官，則必須花幾十分鐘來批評安撫，一旦處理不好，還會影響師生關系。年輕任課教師總是用最簡單、最有效的方式：“找你們班主任去……”。殊不知這樣更會破壞自己在學生中的形象，降低自己的威信。針對這種情況，生氣、著急是沒有用途的，當堂調節(jié)矛盾也不是解決問題的首選，應該隨機應變，有效隔離。

例如：一次英語課，預備鈴剛過，教師提前進入教室。正要走上講臺，突然前排的兩個學生因座位問題爭吵起來，進而扭打在一起。“停下來！”教師的臉都氣紅了，學生們都目瞪口呆，兩個打架的學生也停了手，小個兒男生委屈的哭了起來。教師深吸一口氣，臉上露出了笑容：“××同學，到辦公室拿些粉筆好嗎？再把錄音機提下來�！睂W生提著錄音機，手拿粉筆到了教室，課已經開始了，他乖乖的把粉筆、錄音機放下走回自己的座位�！�…

處理突發(fā)事件沒有能包治百病的藥方，主要靠教師對學生的信任、尊重、友好和冷靜的態(tài)度以及高超熟稔的教育機智。上述種種，實在不能包羅萬象，充其量只是拋磚引玉吧!]

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