連城鎮(zhèn)中心校201*-201*-2教研工作總結

連城鎮(zhèn)中心校201*201*學年度第二學期

教研工作總結

本學期全鎮(zhèn)教研工作緊緊圍繞“提高教育教學質量”這一中心，以“推進課堂教學改革”為核心,以開闊思路、創(chuàng)新方法、拓展渠道、打造有效課堂為抓手，堅持“科研興教、質量立�！钡睦砟睿瑢⒔萄泄ぷ饕�向深入。

一、落實常規(guī)制度，強化教學教研精細化管理。規(guī)范集體備課、上課、聽課、評課、作業(yè)批改、輔導、考試、評價、教研、質量分析等常規(guī)工作中的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，使常規(guī)教學和教研工作做到有章可循，走上科學化、規(guī)范化、精細化和高效化的軌道。同時從抓學生常規(guī)管理入手，對學生的前置學習、聽課、筆記、作業(yè)、練習、復習和課外閱讀等各環(huán)節(jié)提出具體規(guī)范要求，加大學習指導力度，培養(yǎng)學生的良好學習習慣和學習風氣，在開發(fā)學生智力因素的同時，注重開發(fā)學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，促進了學生的健康成長。

二、積極推行“集體備課”制度，實施“一課兩備”（個人備課與集體備課）、“兩評”（自評與互評）、“兩反思”（得與失）和再次復備制度。教研員參與和指導集體備課的全過程，發(fā)揮集體智慧，優(yōu)化備課方式，提高備課效率。

集體備課主要抓好兩個環(huán)節(jié)。一是以學期為單位擬定切實可行的集體備課計劃，統(tǒng)籌安排時間、地點、內容和主講人（每位教師

輪流擔當主講人），提前明確主講內容，讓每個教師心中有數(shù)。二是備課組長要求每位教師以單元或課時為單位提前備好課，寫出教學預案，并提出自己有疑問的地方，以便集體會診解決。我們將集體備課打造成教師集體研討、集思廣益的創(chuàng)造性活動。

三、認真做好全鎮(zhèn)性的以“同課異構、教學觀摩、探討交流”為形式的“研訓一體，聯(lián)片教研”活動，本學期教研室組織了5次此類活動。

有比較才有鑒別。實踐證明，同課異構活動提供的課堂“直播”，因為異彩紛呈，容易引發(fā)教師的比較，并在比較中取舍、比較中揚棄、比較中進退。同課異構活動在我們的聯(lián)片教研活動中已形成自覺，成為常態(tài)�；顒又形覀冏⒅乩迩迦齻�問題：一是“同”在哪里，“異”在何處？通過留心對流程、方法以及學生參與、教師引導等全方位的觀察，既找到相同的“鏡頭”，又找準、找清、找全相異的“畫面”。這樣做體現(xiàn)的是具體化的過程。二是“同”與“異”的技巧和“戰(zhàn)術”是什么？“異構”的教師各自在技術、技藝、方式、方略、手段和手法上哪里有相同，哪里有相異？學生參與面、參與度和參與效果怎樣，尤其是支持“戰(zhàn)術”的思想、理念和道理是什么。把“是什么”和“為什么”統(tǒng)一起來，知其然，又知所以然。三是求什么“同”，存什么“異”？求“同”是在不同的課例、不同的構想中找到共性、找到必然、找到規(guī)律。求“異”是鼓勵教師根據(jù)不同的學生、不同的教材和不同教師的特長，形成不同的策略、

不同的風格。

在評議研討時，我們注意引導教師進行教學創(chuàng)新思維。一是肯定思維。主要思考的問題是：這樣教學的好處是什么？合理性在哪里？積極因素是什么？這樣做有利于積淀教師的教學勇氣，幫助教師獲得教學信心。二是質疑和否定思維。主要思考的問題是：這樣教可能的問題是什么？風險有哪些？有哪些問題是我們忽略的？這樣做的益處是審慎地對待教育，仔細的權衡教學，在決策和實踐中盡可能的追求教育利益最大化，使教學損害最小化。三是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和選擇思維。著重關注“除了現(xiàn)有方案，還有沒有更好的選擇？能不能以其他方式做這件事等問題。這是前兩種思維的延續(xù)，是對新思路的探詢和發(fā)現(xiàn)，具有破舊立新的創(chuàng)造性。教學中的關鍵問題就是思維的問題，也是研討的主題。研討不是為了教研而教研，而是有效、管用，是為了解決學校、教師在教學中遇到的困惑和難題。解決問題需要研討、需要研究。要在研討研究的過程中、行動中求進步，出成績。

總之，通過“同課異構、教學觀摩、評議研討”轉變觀念，提升理念，理解教材，把握教材，反思課堂，改進課堂。使教師得實惠，質量得提升。

四、發(fā)揮教研室的引擎和推動作用，著力打造“一模、兩翼、三研”的教研特色�！耙荒！本褪菍W生在課堂上學習新知識遵循一個模式或流程，即自讀文本師生交流質疑答疑專項訓練；“兩翼”

是小組合作學習和導學機制建設，推行圓桌式排座和問題化導學案；“三研”是著眼于教師提升理念的主題研討，把握教材的課前研討，改進課堂的案例研討。將“一模、兩翼、三研”做深、做實、做出了成效，做出了特色。

五、加強課題培訓，積極引導課題研究，以“問題即課題，過程即研究，成長即成果”為導向，以小課題研究為重點，本學期積極組織教師申請立項市級個人課題9項。

六、加強教師外出觀摩學習和培訓，積極組織本鎮(zhèn)教師參加省市縣組織的各項教學觀摩、研討、學術報告會和培訓70余人次。

七、充分利用教育信息網(wǎng)和公共郵箱，建立教學優(yōu)質資源共享機制，加大教學教研信息交流量，及時發(fā)布最前沿的教學教研信息，通過連城教育群傳遞集體備課、教學設計、教學反思、教學案例、課件等相關教學參考資料，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

八、制定課堂教學改革方案，探索新的課堂教學模式，積極穩(wěn)妥地推進課堂教學改革，為提升課堂教學效率注入了活力。

九、認真落實上級教研部門安排的各項教研活動。

二一二年七月十二日

擴展閱讀：連城鎮(zhèn)201*-201*-2成績分析

連城鎮(zhèn)201*-201*學年度第二學期

成績分析報告

一學期來，我們堅持以教學為中心，緊緊依靠教學研究、扎實的教學常規(guī)和有效的課堂，促進學生全面發(fā)展，提高教學質量，全面完成了學期教學任務。但是，我們應該清醒的看到，我鎮(zhèn)的個別班級、個別學科學生成績還不理想。為進一步強化質量意識，提高教學效益，為新學期教學工作提供科學的依據(jù)，確保我鎮(zhèn)教學質量穩(wěn)步提升，現(xiàn)對本學期教學質量作如下分析。

一、年級成績分析表

語文年級人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)1及格人數(shù)均分優(yōu)秀人數(shù)及格人數(shù)均分優(yōu)秀人數(shù)及格人數(shù)均分數(shù)學英語1652612266.3315114889.5811714487.086515879.8312514480.819516590.4814885.9521481391461241611489197312274.815816086.223913181.076610971.378660.574511773.97通過上表綜合分析，二、三、四、五年級語文成績較好，繼續(xù)保持良好勢頭。一、二、四、五年級數(shù)學成績比前明顯上升。三至五年級的英語成績比上學期大幅上升。一年級語文優(yōu)秀率低，僅為15.8%，均分也不高，只有66.3分。從卷面和學生答題情況看，量詞的填寫、找反義詞、連詞成句、詞語補充等掌握不好，失分較多。三年級數(shù)學優(yōu)秀率和均分都不理想。概念模糊、表述含糊、審題不認真的現(xiàn)象明顯存在。

二、學校成績分析表

測試人數(shù)401114124193114年級雙科優(yōu)及優(yōu)及合平平秀格秀格格均均率率率率分分率(%)(%)(%)(%)(%)語文數(shù)學英語優(yōu)秀率(%)及平格均率分(%)總均分中心小學牛站小學明家莊小學永和小學豐樂小學67.5895.2681.6868.3391.0281.5588.0323.0248.5659.89223.149.1294.7478.8457.8978.0775.4074.5620.4837.3551.99206.272.5891.9480.8358.8788.7179.1980.6527.3858.3361.42221.458.5590.6779.3265.8090.6781.7883.9441.3865.5265.41226.570.1892.1181.9064.0492.1181.5084.2125.7660.6163.31226.7通過上表綜合分析，學校之間語文均分差距不大，高低差僅為3.1分；數(shù)學均分略有差距，高低差為6.2分；英語均分差距較大，高低差達13.4分。牛站小學語文、數(shù)學優(yōu)秀率偏低，分別為49.1%、57.9%，英語除永和小學外，其他小學的優(yōu)秀率均不理想。總體來說，校與校之間差距不大，教學質量總體提升。

三、存在的主要問題

1、個別學校和老師質量意識不強。有些學校抓質量的措施還不夠完善、有力。個別老師教學態(tài)度不端正，把教學工作僅僅看成是謀生的手段，工作應付，缺乏鉆研精神。

2、教學常規(guī)工作不到位。從教學常規(guī)檢查和教學工作調研中，我們發(fā)現(xiàn)，有的老師不認真?zhèn)湔n，教案抄襲，沒有實用性；有的老師作業(yè)批改不及時，方式簡單，作業(yè)批改沒有意義。有的課堂練習單調，沒有層次，針對性不強，訓練量不夠；有的老師課堂上，眼中只有優(yōu)生，課后對中差生的個別輔導又沒有很好的辦法，沒有找準教學質量的生長點。表面看起來，各項常規(guī)工作都很到位，然而經(jīng)過細致調查，問題還是很多：教師的備課基本上是為了應付學校檢查，很少有教師是有備而上的，相當一部分教師是課上完后補備，更有甚者是臨近檢查再追備，備學生無從談起。一些教師的備課質量也不高，過程過于簡化。課堂上一些教師還是“滿堂灌”，重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，學生學習還是很被動。訓練不全面，以至學生參加檢測難以適應靈活的試題。平時檢測只做數(shù)據(jù)統(tǒng)計，未進行深入分析，查找原因，階段性努力目標不明。

3、教學方法簡單。有些老師進教室只有一本書、一支粉筆，只是說教，想的是只要課講好了，學生就學好了。有的老師一節(jié)課講完了，就沒事了，學生學到什么程度，理解多少等情況知之甚少，不去觀察學生的作業(yè)，不著個別輔導，不組織落實與過關。

4、教學研究力度不夠。有部分教師，教學研究的意識不強，過分自信，高估自己，不習慣觀察、思考、研究。有的教師教研活動當旁觀者，不注意反思自己的教學得失，不留心觀察教學中的問題，對問題沒有采取積極有效的措施，質量不高是必然的結果。

5、課堂效率不高。造成課堂效率不高的原因有二：一是教學方式方法落后。從平時的聽課看，教師理念更新不夠，方法陳舊。存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：灌輸式、注入式教法多，啟發(fā)式、討論式、研究式方法少；教師唱“獨角戲”的多，學生主動參與的少；重視“雙基”訓練，忽視了“三維”目標的培養(yǎng)等。二是教學手段滯后，現(xiàn)代化教學設備使用率低。

四、建議與要求

1、增強質量意識。學科教學質量與素質教育不相矛盾，教學質量檢測（考試）是目前衡量教育質量的重要手段。我們每個教師的教學能力、水平、業(yè)績都要從教學成績上體現(xiàn)出來，我們的勞動有多少，付出有多大，都要靠質量來說明。

2、提高備課有效性。繼續(xù)開展好集體備課、同課異構等聯(lián)片教研活動。老師們要多閱讀、多收集，加強知識的儲備，增大信息的容量，擴展自己的知識面，突破學科的界限，加強相關學科的銜接，進行知識的整合。老師們要養(yǎng)成課前討論、交流的習慣，要資源共享。教師的個體備課，重心放在目標確定，資源利用，媒體選用，課堂練習設計四個方面。

3、加強單元教學質量檢測及分析。各年級、學科要統(tǒng)一進度、統(tǒng)一方式、集中進行單元檢測、評價、分析，及時反饋信息、及時補救。搞好教學質量分析。每個教師、各個學科都要深入分析教學質量，聯(lián)系平常教學過程，認真反思，找到生長點，擬定學科教學計劃。特別是每個老師都要制定切實可行的過關辦法。

4、加大教學常規(guī)督導力度。嚴格按教學常規(guī)基本要求做好月查月檢和不定期的檢查，及時通報。特別是要重點對課堂教學、作業(yè)設計、學困生輔導進行督導。加強隨堂聽課。隨堂聽課后將查教師的教案、聽教師教學設想、看教師課后作業(yè)設計、問學生掌握情況等，并及時提出建設性意見，敦促整改，使教師不斷提高課堂教學能力，從而追求課堂教學的有效性。

5、強化校本教研，促進教師的專業(yè)成長。新課程改革，主要靠校本教研來完成。建立以校為本的教研制度，切實加強教學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。主要是充分發(fā)揮教研組的作用。幫助我們教師要理清教材的知識結構，把握教材的重點難點，確定教學目標，確定教法，促使教師在相互學習、相互討論中共同提高。校本教研工作的思路應該是“重在抓規(guī)范，重在抓落實，重在抓效果”，以活動為載體，通過校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達到資源共享、提高質量之目的。

6、抓好四個落實

（1）、求實。就是要扎扎實實，不搞花架子，不做表面文章。教學工作要做到“五有”：有布、有檢查、有考核、有結論、有獎懲，特別是教學常規(guī)管理的幾個主要環(huán)節(jié)--備課、上課、作業(yè)批改、自習輔導、質量檢測等，要不折不扣地逐一到位。

（2）、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。廣大教師要認真學習新的課程標準，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹立質量意識，使人人明白質量是學校的生命線的道理，夯實教育質量提高的思想基礎。

（3）、求嚴。就是要嚴格標準，嚴格要求，要從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，不隨意降低標準，不走形式，不走過場。

（4）、求精。就是要出精品，出經(jīng)驗。質量較差學科，不要灰心，要振奮精神，及時反思總結，努力向前邁進；質量較高的學科，要精益求精，永不滿足。學校要創(chuàng)英語名牌，教師要當名師。改進薄弱學學科，促進整體發(fā)展，全面提高。

7、進一步加強學生的良好學習習慣的培養(yǎng)，從課前預習、專心聽講、課堂練習、坐姿、書寫習慣、遵守課堂紀律，完成課后作業(yè)，課外閱讀等方面抓起，規(guī)范學生的學習行為，以良好的學習習慣和學習興趣促進學習效率的提高。

二一二年七月十三日

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