教師教學(xué)工作階段性總結(jié)201*.10

教師教學(xué)工作階段性總結(jié)

一段時間的探索，讓我們看到了課改帶給我們的不僅僅是對新理念的認可，更看到了來自于理念引領(lǐng)下的學(xué)生、教師、課堂的多種變化：1、變單一學(xué)習(xí)方式為多種學(xué)習(xí)方式并用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們大多只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少過問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，致使不少學(xué)生缺乏興趣。在課改實踐中，教師們看到了理念與實踐的落差，看到了站在教師那邊的教育無法真正觸動學(xué)生的心靈。因而，在教學(xué)中，教師們開始把教育的視線投向了學(xué)生那邊，把選擇性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗探究式學(xué)習(xí)運用于課堂，使課堂多了幾分生機，多了幾分靈氣。

2、變識記為主的作業(yè)設(shè)計為多樣化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)減負增效目標(biāo)的重要突破口。最近兩年，我們努力探索作業(yè)的多種形式，突出了作業(yè)的“精”和“準(zhǔn)”，把實踐性作業(yè)、探索性作業(yè)、操作性作業(yè)、自主性作業(yè)相機使用，真切為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力而服務(wù)。

3、變單一教學(xué)為學(xué)科有效整合

為使每個師生能富有個性地發(fā)展，使師生互動、團隊互助、共振互應(yīng)得以持續(xù)發(fā)展，我們努力營造合作化的學(xué)習(xí)氛圍，加強了學(xué)科間的互動研討，變單一教學(xué)為學(xué)科有效整合，建立了大課程的觀念。07年4月，我校成功舉辦了“注重學(xué)科整合，豐富學(xué)生經(jīng)歷，全面提升素養(yǎng)”金山區(qū)小學(xué)整體推進二期課改課堂教學(xué)研討活動。會上，我校還作了題為《實踐整合理念全面提升素養(yǎng)》的主題報告。4、變被動研究為主動研討

西方不少研究發(fā)現(xiàn)，無論教師參與校外短期培訓(xùn)，還是接受繼續(xù)教育，通常并不能將所學(xué)的理論或教學(xué)技能及時轉(zhuǎn)化為實踐，但校內(nèi)教師間的互助式聽評課和指導(dǎo)卻能彌補這樣的缺失。為此，從07年開始，學(xué)校提出了“相伴教研”的理念，努力推行互助式的聽評課，推出了領(lǐng)先課、相約課、推優(yōu)課等研究，使教師逐漸感受到“個人的成長不是靠等待，也不是靠別人來拽，而是要有主動的精神”。據(jù)不完全統(tǒng)計，最近幾學(xué)期中，每學(xué)期至少有60人次的老師邀請他人進入自己的課堂聽課。5、變封閉型交流為資源開放型共享

在“相伴教學(xué)”的思想引領(lǐng)下，我校以教研組為單位的學(xué)科資源庫已建成，里面有課題、案例、教案、試卷、課件、論文、作業(yè)精選等多種資源。資源庫的建成，不僅使教師間增加了交流機會，也使資源得以循環(huán)使用，并不斷豐富學(xué)校的課程資源。

孫春朋201*.

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教師教學(xué)工作階段性總結(jié)

一段時間的探索，讓我們看到了課改帶給我們的不僅僅是對新理念的認可，更看到了來自于理念引領(lǐng)下的學(xué)生、教師、課堂的多種變化：1、變單一學(xué)習(xí)方式為多種學(xué)習(xí)方式并用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們大多只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少過問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，致使不少學(xué)生缺乏興趣。在課改實踐中，教師們看到了理念與實踐的落差，看到了站在教師那邊的教育無法真正觸動學(xué)生的心靈。因而，在教學(xué)中，教師們開始把教育的視線投向了學(xué)生那邊，把選擇性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗探究式學(xué)習(xí)運用于課堂，使課堂多了幾分生機，多了幾分靈氣。

2、變識記為主的作業(yè)設(shè)計為多樣化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)減負增效目標(biāo)的重要突破口。最近兩年，我們努力探索作業(yè)的多種形式，突出了作業(yè)的“精”和“準(zhǔn)”，把實踐性作業(yè)、探索性作業(yè)、操作性作業(yè)、自主性作業(yè)相機使用，真切為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力而服務(wù)。

3、變單一教學(xué)為學(xué)科有效整合

為使每個師生能富有個性地發(fā)展，使師生互動、團隊互助、共振互應(yīng)得以持續(xù)發(fā)展，我們努力營造合作化的學(xué)習(xí)氛圍，加強了學(xué)科間的互動研討，變單一教學(xué)為學(xué)科有效整合，建立了大課程的觀念。07年4月，我校成功舉辦了“注重學(xué)科整合，豐富學(xué)生經(jīng)歷，全面提升素養(yǎng)”金山區(qū)小學(xué)整體推進二期課改課堂教學(xué)研討活動。會上，我校還作了題為《實踐整合理念全面提升素養(yǎng)》的主題報告。4、變被動研究為主動研討

西方不少研究發(fā)現(xiàn)，無論教師參與校外短期培訓(xùn)，還是接受繼續(xù)教育，通常并不能將所學(xué)的理論或教學(xué)技能及時轉(zhuǎn)化為實踐，但校內(nèi)教師間的互助式聽評課和指導(dǎo)卻能彌補這樣的缺失。為此，從07年開始，學(xué)校提出了“相伴教研”的理念，努力推行互助式的聽評課，推出了領(lǐng)先課、相約課、推優(yōu)課等研究，使教師逐漸感受到“個人的成長不是靠等待，也不是靠別人來拽，而是要有主動的精神”。據(jù)不完全統(tǒng)計，最近幾學(xué)期中，每學(xué)期至少有60人次的老師邀請他人進入自己的課堂聽課。5、變封閉型交流為資源開放型共享

在“相伴教學(xué)”的思想引領(lǐng)下，我校以教研組為單位的學(xué)科資源庫已建成，里面有課題、案例、教案、試卷、課件、論文、作業(yè)精選等多種資源。資源庫的建成，不僅使教師間增加了交流機會，也使資源得以循環(huán)使用，并不斷豐富學(xué)校的課程資源。

孫春朋201*.

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