黑龍江省實驗中學青年教師工作總結匯報課實施方案

黑龍江省實驗中學青年教師匯報課實施方案

指導思想:

實驗中學的育人目標的實現,要求建設一支素質優(yōu)良,師范性、研究型的教師隊伍，要讓近2/3的青年教師迅速成長，具有扎實的基本功，學校決定圍繞青年教師匯報課，學科公開課的開展系列教學活動�；顒幽繕耍�

1、通過匯報課活動，加強專業(yè)功底的訓練分析、

處理教材要有真知灼見。

2、通過匯報課活動，加強教學基本功的訓練板書、

板畫、語言、手段的運用要得心應手。

3、通過匯報課活動，加強對教學模式的探討及課題

的研究要推陳出新。

4、通過匯報課活動，在省、市教研部門的幫助下，

推出優(yōu)秀學科、教壇新苗。

5、通過匯報課活動，濃化教研氣氛，提升全員參與

意識，加強教研組建設，構建學習性組織。參加人員：各學科教齡未滿八年的青年教師。活動方式：組內匯報課：

1、學期按學校工作計劃的安排，教研組制定匯報課計劃，上交教導處。

2、備課組研究確定上課內容及研討的主題。3、課前集體備課組織人員試講，幫助做好一切準備。4、提前一周，由教研組將上課教師的做課時間與地點上報教導處。

5、教研組長組織本組教師聽課、評課、總結，教導處通知各組教師觀摩。校級匯報課：

學校確定在每學期期中考試后的第二周，開展教學展示周，每學科根據情況給出一天的時間，集中展示青年教師教學及基本功情況，取得省市教研部門的支持與認可，擴大展示規(guī)模。評價方式：

1、由學科主管、教研組長、備課組長組成評課組依據匯報課的評價標準評課，評課總在研究問題、突顯特色、總結經驗。

2、由學校領導、學科主管、教研組長組成文理科專家組對校級匯報課活動進行評價，全體教師分組評課。主要依據學�！敖虒W設計”、“課堂教學評價標準”評出“教學設計獎”、“課堂教學獎”、“優(yōu)秀組織獎”。重在創(chuàng)建模式、推出新人。

擴展閱讀：初中高效課堂建設工作總結匯報材料

提升教師實踐智慧，建設個性優(yōu)質課堂初中高效課堂建設工作總結匯報材料

按照教育局高效課堂建設的總體規(guī)劃和具體要求，我校積極實施了“基于教師專業(yè)發(fā)展背景下的個性高效課堂”建設規(guī)劃，以求以高效課堂建設為突破口，全面提高我校教師專業(yè)發(fā)展水平，落實學校“教育創(chuàng)新行動方案”精神，落實名校建設規(guī)劃。盡管我們的探索仍然還有一些不足之處，但我們會一如既往地探索下去。一、高效課堂建設的主要策略

針對傳統(tǒng)課堂中的低效、無效問題，我們在廣泛調查分析的基礎上，結合學校實際，提出了全面推進“基于教師專業(yè)發(fā)展背景下的個性優(yōu)質課堂建設”的構想。一年來，圍繞“344”課堂教學方略（心理規(guī)律、認知規(guī)律、學科規(guī)律三個依據；情感孕育、方法生成、知識建構、習慣培養(yǎng)四個標準；以學定教、獨立思考、多維互動、展示評價四個原則）特別是“情感孕育、方法生成、知識建構、習慣養(yǎng)成”16

字建設標準，抓實了幾項重要的基礎工作，不斷探討促進課堂高效優(yōu)質的途徑。1、奠基教師專業(yè)發(fā)展背景

一流的教師產生一流的教育質量。沒有深刻意義上的教師繼續(xù)教育，就根本談不上學校的持續(xù)發(fā)展。學生真正的課本是教師，教師知識的魅力、教學藝術的魅力和教師人格的魅力是有效占領課堂陣地、愉悅學生心靈的關鍵，也是學生健康成長的前提和保證。對教師培養(yǎng)的重點應放在對教師專業(yè)現實和發(fā)展可能的關注、對教師專業(yè)精神的培育、對教師專業(yè)能力的提升上。正如葉瀾教授所說：把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為智慧的源泉；把精神生命發(fā)展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。為此，我們做了如下幾項工作：

一是編印《教師發(fā)展手冊》等教育理論學習讀本，每頁預留出三分之一的空白供教師寫讀書筆記，讓教師在學習的過程中融入自己的思考，引領教師主動發(fā)展。二是進行各種培訓。去年暑假，學校組織了近60

名骨干教師到華東師大進行為期十天的集中培訓，寒假期間，邀請教育專家、齊魯名師來校講學，還先后派骨干老師到遼寧、浙江、江蘇等地學習，通過與專家、學者面對面的交流，促使教師對專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)信念有新的感悟。

三是注重發(fā)揮骨干教師的作用，實施教師發(fā)展性評價，讓校內各級骨干、模范教師、功勛教師、首席教師以各種方式發(fā)揮他們的引領和指導作用，讓青年教師主動樂觀地行進在通往名師的大道上，使階段目標與長期目標高度契合。

四是堅持問題科研化，倡導教師在研究狀態(tài)下工作。幫助教師做真課題，讀真經典，記真日記，有真表現，成真案例，搞真研究；協調志趣相同、方向相近、課題相似的老師組建研究共同體。

五是所有教干率先垂范，借助每學期的“五個一”工程：即“當一天學生、聽一輪同學科所有教師的課、上一節(jié)示范課、開一次體現

，為教師做出榜自己最高水平的講座、參加一個本學科的課題研究”樣。

六是開放校園，引名師入校，讓現代教育前沿的范例人物來引導教師發(fā)展。學校與大學聯姻，邀請臨沂師院的教授、博士等來校講學，讓教師們了解最前沿的教育理論，發(fā)現課堂上存在的問題。學校還與名人結緣，邀請專家、名師進校，如邀請齊魯名師孫穎、王魯豫等人來校講課，讓教師們吸收名師的經驗，提升教學的境界。2、提升教師實踐智慧

課堂是形成和檢驗教師專業(yè)化成果的最佳舞臺，教師只有在解決問題的過程中，才能把教育的經歷從具體生動的教育實踐活動和豐富的教育表象中梳理出來，在經驗的反復拷問與申辯中生成教育智慧。為此，我們做了如下工作：一是組織教師結合個人教學實際和聽評課情況撰寫教學反思。學校先后二次組織教師撰寫教學反思，就課堂教學中存在的問題、他人的經驗、自己的成功的做法進行梳理，探尋提高教學效率的個性化化途徑。從教師們撰寫的反思來看，教育理論素養(yǎng)不斷提高，認識問題的深刻程度也在不斷提高，解決問題的策略越來越多。其中一位教師說過這樣的話：作為年齡已近50歲的女教師來說，雖不能邯鄲學步，東施效顰，但也于心不甘。于是，我利用一切時間，克服眼花、力竭、精力差的“后天”不足，開始了新的“長征”。捧起了學校下發(fā)的本應該早讀多遍的《讓教師和學生一起成長＃＃二中教師發(fā)展手，走進了“魏書生”冊》，明了了“最近發(fā)展區(qū)”，了解了“建構主義”，

，清晰了“成功智力”知道了“多元智能”。

，鉆研了“個性優(yōu)質課堂”圈點批注，摘抄復述，對比思考，嘗試運用。通過學習、實踐、體驗才知道，上學期摸索進行的自認為非常“高效”課堂，只是注重學生識記，只是注重學生分數，用現在的眼光看來，簡直太荒繆了。兩次教學反思的評選，在標準不變的情況下，第一次有29人獲得一等獎，第二次有79人獲得一等獎。學校對獲獎教師進行了表彰獎勵。二是讓教師在參與中提高。本學期開學以來，在堅持常規(guī)教學活動照常進行的前提下，學校先后組織了入職教師匯報課、青年教師展示課、骨干教師示范課，先后有

位教師登臺展示。在此基礎上，廣邀沂蒙名師、市區(qū)級骨干教師來校展示課堂教學風采，讓教師學有目標、趕有方向。

三是進行了優(yōu)質課堂評選活動。經過組內選拔，年級推薦，共有54名教師報名，平均教齡7.16年。經過三天的緊張角逐，本著寧缺毋濫的原則，分年級共評出“優(yōu)質課堂”27節(jié)。縱觀參賽教師的課堂，大都有強烈的改進意識，體現出鮮明的特色。通過這次課堂展示活動，發(fā)現了一批頗具潛力的青年教師。這也說明，優(yōu)質的課堂與教齡、學歷相關不大，但它與一個老師的謙虛態(tài)度、教育情懷、勤于思索密不可分。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，團隊意識不可或缺。一些青年教師，就是通過備課組內的團結與互助，依靠優(yōu)秀團隊的引領得以快速成長。3、活化教師管理機制

沒有機制的教育產生一盤散沙的師生，缺乏激勵的學校孕育不求進取的集體。與單純指責和口頭呼吁相比，通過制度的改造和創(chuàng)新來解決管理中的問題，無疑更加明智和可行。伴隨著學校改革發(fā)展步伐，我們修改完善了問題破解招標制、重大項目攻關制、亮點展示制、全程負責制等一系列制度，為教師和學校的發(fā)展與成功奠基和助推。

我們將教師的基本目標和發(fā)展目標綜合考慮，將常規(guī)工作和創(chuàng)新工作綜合考慮，充分體現教師創(chuàng)造性勞動的價值。啟動“試用教師、合格教師、教學新秀、骨干教師、研究型教師、首席教師”和“優(yōu)秀教師、模范教師、功勛教師”等教師成長工程，以此激發(fā)教師的進取欲望，提供教師成長的舞臺，關注教師的成功進步，滿足教師的合理要求，讓環(huán)境和教師成長實現良性互動。

為保證機制創(chuàng)新的有效開展，學校每年投入大量資金用于組織保障和落實獎勵，以此作為啟動廣大教師主動工作的催化劑，激活教師工作熱情，促進教師成長，帶動各項工作不斷發(fā)展。我們所做的一切都是為了改進，為了發(fā)展，為了成長。二、高效課堂建設的工作重點

我校的高效課堂建設是個性優(yōu)質課堂建設探索，共分三個階段進行。

第一階段：理論培訓和學習。教師在編印的教育理論學習讀本《教育創(chuàng)新行動方案》和《教師發(fā)展手冊》上寫讀書筆記和學習體會，走，了解“建構主義”進“魏書生”，明了“最近發(fā)展區(qū)”，知道“多元，清晰“成功智力”智能”，鉆研“個性優(yōu)質課堂”。圈點批注，摘抄復述，對比思考，嘗試運用。讓教師在學習的過程中融入自己的思考，引領教師主動發(fā)展。邀請教育專家、齊魯名師來校講學，通過與專家、學者面對面的交流，促使教師對專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)信念有了新的感悟。第二階段：扎實開展課堂教學研究

1、開展“強化有效教研，構建高效課堂”教學研究月活動。

通過周研討課、教干聽課和校委會成員當一天學生活動，以“教干引領，骨干帶領”來全面推進我校課堂教學改革。在堅持常規(guī)教學活動照常進行的前提下，學校先后組織了入職教師匯報課、青年教師展示課、骨干教師示范課，先后有等50

位教師登臺展示。在此基礎上，先后組織化學、歷史、數學教師赴外校聽課學習，廣邀名師、市區(qū)級骨干教師

等來校展示課堂教學風采，讓教師學有目標、趕有方向。學校與大學聯姻，邀請臨沂師院的教授、博士等來校講學，讓教師們了解最前沿的教育理論，發(fā)現課堂上存在的問題。2、堅持教學問題科研化，倡導教師在研究和反思的狀態(tài)下工作。

幫助教師做真課題，讀真經典，記真反思，有真表現，成真案例，搞真研究；協調志趣相同、方向相近、課題相似的老師組建研究共同體。學校先后二次組織教師撰寫教學反思，就課堂教學中存在的問題、他人的經驗、自己的成功的做法進行梳理，探尋提高教學效率的個性化途徑。從教師們撰寫的反思來看，教育理論素養(yǎng)不斷提高，認識問題的深刻程度也在不斷提高，解決問題的策略越來越多。其中一位教師說過這樣的話：作為年齡已近50歲的女教師來說，雖不能邯鄲學步，東施效顰，但也于心不甘。于是，我利用一切時間，克服眼花、力竭、。兩次教學反思的評選，精力差的“后天”不足，開始了新的“長征”在標準不變的情況下，等29位教師撰寫的課堂教學反思均獲得一等獎，學校對獲獎教師進行了表彰獎勵。

第三階段：優(yōu)質課堂組織評選。經過備課組和年級推薦，共有60余名教師報名參賽，平均教齡9.16年。鑒于報名教師多的實際，學校決定，按教師任教年級，分三組進行課堂教學展示。公開展示前，由并對分管教學工作的

主任對參賽教師進行了業(yè)務培訓，

“情感孕育、方法生成、知識建構、習慣養(yǎng)成”十六字評價標準向全體參評教師進行了解讀。特別強調了“不看名氣看態(tài)度，不看老師看學生，不看人情看標準，不看以往榮譽看本次展示水平、就課論課”的評選原則，給年輕教師以極大的振奮。為體現公開、公正、公平的原則，抽簽決定了展示次序。

為保證活動出成果、出人才，學校慎重確定了評委人選。三個評委小組都由業(yè)務主管掛帥，由業(yè)務教干、市區(qū)級骨干教師共同組成。姜校長要求評委嚴格標準，從嚴把握，真正選出體現我�！敖逃齽�(chuàng)新行動方案”要求，體現學生心理發(fā)展規(guī)律、學生認知規(guī)律、學科規(guī)律三者之間的和諧統(tǒng)一，符合“情感孕育、方法生成、知識建構、習慣養(yǎng)成”特色的優(yōu)質課堂。經過三天的緊張角逐，本著寧缺毋濫的原則，分年級共評出“優(yōu)質課堂”27節(jié)�？v觀參賽教師的課堂，大都有強烈的改進意識，體現出鮮明的特色。通過這次課堂展示活動，發(fā)現了一批頗具潛力的青年教師。這也說明，優(yōu)質的課堂與教齡、學歷相關不大，但它與一個老師的謙虛態(tài)度、教育情懷、勤于思索密不可分。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，團隊意識不可或缺。一些青年教師，就是通過備課組內的團結與互助，依靠優(yōu)秀團隊的引領得以快速成長。三、高效課堂建設的主要收獲

校長室對“個性優(yōu)質課堂”建設非常重視，將其列為學年五大工作之首，多次開會研究布置有關事宜。姜校長反復強調，教師的專業(yè)發(fā)展需要助推，需要引領，學校的發(fā)展也離不開教師的發(fā)展，只有實現讓教師和學校一起發(fā)展，才能豐盈教師素質，促進學校內涵發(fā)展。要求要充分認識這次活動的意義，當大事辦，當實事抓，杜絕走過場，防止假大空，嚴禁流于形式，寧缺毋濫。按照學校領導的要求，教務處嚴密組織，從嚴落實，扎實推進這項活動。取得了較為理想的成效。1.組織工作嚴密高效

從宣傳發(fā)動到課堂展示，從過程記錄到課后評委的討論甄別，可謂是一絲不茍。特別是對有爭議的課堂教學，從嚴用“情感孕育、方法生成、知識建構、習慣養(yǎng)成”的“16字方針”去匡正。堅決剔除單一的、流暢圓潤的講授課，對只有知識教學沒有情感孕育，只有被動學習沒有方法生成，只有學習任務沒有習慣要求的課，一票否決。維護了評選標準的權威性，保證了所評選出的課堂教學體現學校的主旨和要求，也為今后推進學校教學工作奠定了良好的基礎。

2.課堂教學特色鮮明

縱觀參賽教師的課堂，大都有強烈的改進意識，體現出鮮明的特色。注重情感帶動的多了，單純就學習論學習的少了；聯系學生生活和經驗的多了，單純的授受少了；強調知識在探究、嘗試中主動建構的多了，就知識講知識的少了；聯系、對比、抽象、概括的多了，就事論事的少了；單純強調知識學習的少了，強調在學習中形成良好習慣的多了；局限于教材的少了，主動開發(fā)教學資源強調學以致用的多了。所有這一些都說明，教師們在學�！敖逃齽�(chuàng)新行動方案”的引領下，主動學習、主動反思、主動變革的意識不斷加強。從這些課所體現出的鮮明特點看，教師們也正行走在創(chuàng)新的大路上。3.青年教師快速成長

通過這次課堂展示活動，發(fā)現了一批頗具潛力的青年教師。這也說明，優(yōu)質的課堂與教齡、學歷相關不大，但它與一個老師的謙虛態(tài)度、教育情懷、勤于思索密不可分。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，團隊意識不可或缺。一些青年教師，就是通過備課組內的團結與互助，依靠優(yōu)秀團隊的引領得以快速成長。初一的地理組、語文組，初二數學組、物理組，初三數學組，都深刻的體現了這一點。4.教師教學風采的展示盛會

參與評比活動的教師有教齡不滿一年的新入職教師，也有教齡十幾年的中堅教師；有年輕老師的意氣風發(fā)，也有中年教師的從容不迫。由于老師教學個性和風格不同，學生不同，老師在備課中目標定位不同，所采取的教學方法和策略各有不同：有的老師長于教學流程設計，有的老師長于課堂組織和學習習慣的培養(yǎng)；有的老師善于情感調動，有的老師善于知識建構和方法生成；有的老師儀態(tài)幽雅、板書美觀，有的老師激情四射、活力溢滿課堂-------參賽教師重在參與、重在研討、重在體驗、重在反思，敢于亮相、敢于展示，三尺講臺競風流，評比活動呈現出百花齊放的可喜局面。所以這次活動與其說是評比不如說是展示，評比的結果可以簡單量化，展示的價值卻能意會且影響深遠！四、課改實踐中存在的困惑和不足。1.課程意識有待加強

據不完全統(tǒng)計，在全部的54節(jié)展示課中，未能突破教學預設的占有相當大的比例。在“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”的新課程理念要求下，一切有利于學生發(fā)展的素材，理應納入到課堂教學中來。特別是一些即時的、鮮活的教學資源，更應該是教師的首選。哪些資源能為我所用，應該是教師首先要考慮的問題。2.

重視動態(tài)生成不夠由于眾所周知的原因，教師特別注重預設任務的完成，普遍忽視動態(tài)生成資源的展開和利用。比如初二數學有關“平均數”的問題，如能利用好5位評委的打分統(tǒng)計情況，將會是不可多得的資源。

3.優(yōu)秀教師如何再發(fā)展

如何引導優(yōu)秀教師成為教育理論的主動實踐者和創(chuàng)造者？那就是功利心少一點，態(tài)度謙虛一點，職業(yè)情感強一點，把課堂真正變成自己教學的實驗場，職業(yè)幸福的生活體驗場�！盎�于教師專業(yè)發(fā)展背景下的個性優(yōu)質課堂”建設是學�！叭�年教育創(chuàng)新行動方案”的主題活動，是一個長期的不斷完善與發(fā)展的過程，任何教師不可能一蹴而就、一鳴驚人。學校不會、教師也不要把構建優(yōu)質課堂當做一時的“活動”，而要看成是貫穿教學始終的一項重要工作。學校將把骨干教師和各級名師培養(yǎng)與構建優(yōu)質課堂、提高教學質量結合起來，適時組織外出理論學習、課堂觀摩和實踐鍛煉。4.教學設計“有形無魂”

這是造成課堂教學“少慢差費”得主要原因之一。即便是學生“充分”參與，也難以有發(fā)自肺腑的話語和刻骨銘心的體驗。做好周密預設這項關乎課堂教學質量和學生發(fā)展狀態(tài)的重要工作，其前提是發(fā)現

，其關鍵是找準學生思維發(fā)展的“原點”教授內容的“靈魂”，其重點是設計好課堂教學“主線”。以此為基點，結合教師個人教學個性，考慮學生學習特點，才能編擬出符合所學知識內在邏輯要求和學生發(fā)展需要的、富含教師個人實踐智慧的教學設計。

三、下一學期的打算與策略

教書育人，任重道遠。為緩解責任重壓，落實責任擔當，我們下學期推動高效課堂建設的打算與策略主要有：1.

進一步加強學校發(fā)展規(guī)劃的研讀

一種好的理念，沒有記憶，就沒有內化，也就更沒有了有效的落實。鑒于從老師課堂的教學設計中看出，部分教師對我校下發(fā)的《學、生習慣培養(yǎng)讀本》《教師發(fā)展手冊》和《創(chuàng)新行動方案》沒有進行仔細的研讀、甚至了解太少的實際情況，我們要加強研讀和討論工作，以求將學校的發(fā)展規(guī)劃與教師的高效課堂建設緊密聯系起來。

2、進一步加強好課標準的探索

課改要求的好課與教師教學理念中好課的標準有較大差異。我們有傳統(tǒng)意義的好課，但實際課堂中，我我們的教師預設的東西太多，缺乏一種給人耳目一新的引領課，這需要我們教師須具有一種開創(chuàng)精神，當然，這更需要一種政策的激勵！部分教師還是以傳統(tǒng)方式授課，教學行為、教學方式沒有跟上新課改的理念；老師作為課堂的組織者、引導者，沒有給學生足夠的時間思考和練習，沒有讓學生在分析和歸納中實現“知識建構和方法生成”忽視了學生的主體意識和智慧生成，對學生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上，教師雖然不再像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以“啟發(fā)”的方式提出問題，或者提問語氣的本身（如是不是？對不對？）就已經包含著答案。教師在“啟發(fā)”式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發(fā)展空間和權利。

3、進一步加強校本教研建設

扎實的校本教研是推動教師專業(yè)成長的有效載體。研討課是教研組校本教研活動的常見形式，是很好的課例研究，為什么有的學校會有一批實力相當的老師同時成長，為什么七年級語文組、數學組、英語組，八年級英語組、數學組，九年級數學組分別有兩位教師獲獎，很大程度的原因是這樣的學校、這些備課組有很好的教研氛圍，研討課是群策群力，更是水漲船高。下學期，以有效校本教研為途徑，推進構建優(yōu)質課堂持續(xù)、良性發(fā)展。以研討課、觀摩課、示范課為載體的校本教研活動，每個學科教師要從每節(jié)課、每種課型做起，結合備課組內“草根式”小課題扎實搞好課例研究。切忌急于求成、貪大求洋或只停留在表面上的聽聽課、評評課。

4.繼續(xù)重視課堂反饋和教學反思

新課程特別強調教學反思，課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建優(yōu)質高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。但

，缺少將課堂中的感受、得失不少教師往往是上完課后“如釋重負”及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志，但在自身教學實踐中卻“穿新鞋，走老路”。我們應該要求和鼓勵每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學中的問題。可以隨時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環(huán)節(jié)、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創(chuàng)新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷“實踐認識再實踐再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發(fā)的功效。

5、下學期，按年齡段或學科評選“十佳課堂”和“經典課堂”。評、選活動設置綜合優(yōu)秀獎（采用“同課異構”“多人同課，循環(huán)研究”等形式進行“磨課式”賽課。同學科的幾位老師上同一課題的研討課，同中有異，異中有同，各具風采。力求引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，、）

個性化的單項獎（比如：最佳教態(tài)獎、最佳語言獎、最佳課堂教學組織獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳學生參與獎、最佳教具和課件制作使用獎等）和參與獎。以發(fā)展的眼光來看待教師，肯定其成功之處；通過個別談話，對個別老師提出誠懇的建議，鼓勵引導其改進�；蛟S，課堂教學評比展示的時間是有限而短暫的，但它卻是值得所有教師一生追求與努力的！無論結果如何，對我們來說，這是教學生涯的一個新的起點，它留下的是更多的啟迪與思考。

新的發(fā)展階段，新的歷史使命。構建優(yōu)質高效課堂是我校深化課程改革、推進教師專業(yè)發(fā)展和促進學校內涵發(fā)展的關鍵，今后，我們要進一步把發(fā)展教育的理念加快轉移到科學和諧上來，把治教辦學的重心加快轉移到內涵建設上來，把教書育人的模式加快轉移到全面發(fā)展上來，把已經形成的個性高效課堂建設特色發(fā)揚光大。只要我們投身其中，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的高效就會指日可待！我校教學工作的必然會蓬勃發(fā)展！

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