初中數(shù)學(xué)學(xué)科201*年年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科201*年年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

201*年12月14日----201*年12月25日，河?xùn)|區(qū)教研室組織了成員有13人的視導(dǎo)組，對各街道初級中學(xué)的課堂教學(xué)、課程開發(fā)研討、教學(xué)常規(guī)材料的收集工作進行了檢查、評估。每校一天，至此已經(jīng)圓滿結(jié)束。

作為數(shù)學(xué)視導(dǎo)人員，我聽了20節(jié)課，檢查了接近30人的常規(guī)材料，現(xiàn)將情況總結(jié)如下：

縱觀這20節(jié)課，每一位老師為了這次視導(dǎo)活動做了精心的準(zhǔn)備。無論是教具的準(zhǔn)備還是教學(xué)設(shè)計都經(jīng)過了仔細(xì)斟酌。教師們態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，都能把握教材的重難點，教學(xué)設(shè)計較合理，層次分明，教學(xué)目的明確，都展示了自己的最佳水準(zhǔn)，涌現(xiàn)了不少好課。課堂教學(xué)策略發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，也不是問題的擁有者，亦不是師生活動的主導(dǎo)者，而是一個活動情境的創(chuàng)設(shè)者、活動過程的組織者、活動深入的引領(lǐng)者、活動資源的開發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者。教師細(xì)心觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地展示自己的觀點、自己的做法、自己的解題理由，能在合作小組中相互合作、相互交流、相互感悟、共同進步。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗成功的喜悅。充分體現(xiàn)了河?xùn)|區(qū)教研室推行的以“活動教學(xué)“促“活而有效”的教學(xué)策略的實施，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)常規(guī)準(zhǔn)備充分，齊全、量足。

主要優(yōu)點：

一、備課精細(xì)、充分、合理有效

大多數(shù)教師采用學(xué)案教學(xué)，有的教師自己做了課件、或準(zhǔn)備了小黑板，還有的教師自己做了大量的幾何立體模型、用剪紙讓學(xué)生拼圖等，做到了知識呈現(xiàn)超前，形象直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也便于學(xué)生小組討論。教師積極精心準(zhǔn)備，思想上很重視，備課本上體現(xiàn)明確，備課師生活動真實有效。二、教師定位準(zhǔn)確

教師在上課時，都做到了激情飽滿，用自己的情緒感染學(xué)生。上課時，很投入，精力集中地在與學(xué)生點撥、交流，學(xué)生展示時，教師注意傾聽，學(xué)生說錯了，也不會打斷學(xué)生的思路，定位把握準(zhǔn)。二、教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確

多數(shù)教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、滲透思想教育、培養(yǎng)思維習(xí)慣、提高解題能力等，目標(biāo)達成度高。

三、課堂中教師創(chuàng)設(shè)情境，有力地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。上課開始老師通過視頻展示或動手操作等，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師能以生活中的具體事例和物為例選材，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，從現(xiàn)實中來到現(xiàn)實中去，積極的為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到探究學(xué)習(xí)活動中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，絕大多數(shù)老師以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的視角處理教學(xué)，滲透著數(shù)學(xué)的圖形美、符號美、數(shù)學(xué)思想等，學(xué)生的驚訝表情、成就感、優(yōu)美的場景、思維的張力以及教師富有詩意的教學(xué)語言和優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)成了數(shù)學(xué)文化濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打破了以往課堂僅僅以教材內(nèi)容為點綴的局限，將數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法與文化傳承有機地結(jié)合起來，成就了課堂教學(xué)的整體美。

四、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主、合作、探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認(rèn)識，老師的設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。俗話說“耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”。老師沒有直接告訴學(xué)生解題規(guī)律、圖形的性質(zhì)有哪些，而是讓學(xué)生們在自己觀察，自我猜想，自我嘗試，自我驗證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是剪，又是討論，又是展示，又是交流，又是上黑板講評，儼然像一堂手工課。在學(xué)生“玩”“做“的過程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動手、自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個教學(xué)過程中，老師始終以學(xué)生動手為主導(dǎo)，讓學(xué)生在動手過程中深入體會數(shù)學(xué)知識，為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用打下扎實的基礎(chǔ)。這樣的活動教學(xué)，都是以前所不曾見的，這既使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解從感性升華到了理性，又發(fā)展了學(xué)生的多種能力，如語言表達能力，自主探究能力，批改作業(yè)的能力與反思、歸納總結(jié)能力、同伴合作交流及自學(xué)能力。五、學(xué)生展示的機會在逐漸增多

本次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：所有的教師增加了學(xué)生上黑板去板演的機會，到講臺前講課、到講臺上批改、寫在小黑板上展示給大家等，靈活多樣的創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示，通過學(xué)生展示的活動，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，也了解學(xué)生的困惑，可以有的放矢地及時調(diào)整教學(xué)策略，積極進行二次備課。同時讓學(xué)生展示，也鍛煉了學(xué)生的思維縝密，也訓(xùn)練了學(xué)生的規(guī)范做題，也避免了其他同學(xué)再犯類似的錯誤。

六、合作小組活動教學(xué)已初具模型

很多教師已經(jīng)按照區(qū)教研室潘主任的要求，想方設(shè)法地組織合作小組實施活動教學(xué)，給小組的各位成員編號，提問時不再喊名字，而直接喊幾號，營造課堂激勵機制。在教學(xué)中，教師注重了給各小組的每一位成員合理分工，每個人都有任務(wù)，他們在探究、合作交流中，實施著活動任務(wù)，也達成了目標(biāo)。

欠缺之處：

1、觀念陳舊，害怕學(xué)生出錯，教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重

有些教師生怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤，該讓學(xué)生探究的，教師包辦了，這樣課堂倒是不出意外。卻使課堂變得枯燥無味。教師不注重關(guān)注新課改理念，不想法使用“活而有效”的課堂教學(xué)策略，依然故我地在精彩地講解，還有的采用一問一答式，學(xué)生到黑板做題，出現(xiàn)錯誤了，也不敢讓學(xué)生說一說理由，生怕學(xué)生出錯。其實，學(xué)生出錯是正�，F(xiàn)象，出錯了教師好對癥下藥，充分發(fā)動學(xué)生進行糾正，這樣才能顯出教師的功底。2、忽視細(xì)節(jié)教學(xué)

教師在講課中，都注重了做題規(guī)范，有的會忽視細(xì)節(jié)，有句話說“細(xì)節(jié)決定成敗”。如：四邊形ABCD和四邊形ABCD中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=47cmCD=35cmDA=60cm

ABAD140120BCDC9060學(xué)生這樣寫：===≠≠

4735ABAD7060BCDC學(xué)生這樣寫顯然因果關(guān)系顛倒，而教師竟然沒改出來，打了“√”，不應(yīng)該。3、不注重學(xué)生反饋

學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生出錯可能多種多樣，也可能有創(chuàng)新情況，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的反饋信息，以便有針對性的對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。不要只站在講臺前，多巡視。發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生積極展示，讓學(xué)生改錯，效果好一些，課堂就“活”了。

4、對教材挖掘不深、不會引申

教學(xué)時注意以教材為憑借，適當(dāng)引進相關(guān)資源（如同步學(xué)習(xí)與探究等），適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑和形式，加強了課程資源的整合。如：在學(xué)習(xí)《27.1圖形的相似》中教師呈現(xiàn)一題：

四邊形ABCD和四邊形ABCD中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=47cmCD=35cmDA=60cm問：四邊形ABCD和四邊形ABCD是否相似？

ABAD140120BCDC9060學(xué)生這樣寫：===≠≠

70604735ABADBCDC這樣做因果顛倒，學(xué)生更正。引申：（1）如果改條件：四邊形ABCD和四邊形ABCD中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=45cmCD=30cmDA=60cm現(xiàn)在這兩個四邊形是否相似？為什么？

學(xué)生可能回答：相似。教師這時可以讓學(xué)生小組探討。很快探討出“不相似”，因為還有“對應(yīng)角相等”這與四邊形中所學(xué)的“四邊形具有不穩(wěn)定性”就重合了。（2）引申“五邊形”、“多邊形”呢？

這樣，學(xué)生對“相似多邊形的判定”就掌握透徹了。4、臨沂市所發(fā)《同步學(xué)習(xí)與探究》應(yīng)用不同步

很多教師在課前備課，到處找材料，埋怨學(xué)校訂閱資料太少，教師上課資料找不到。其實，臨沂市所發(fā)《同步學(xué)習(xí)與探究》中的題目很合適，有自主學(xué)習(xí)、自主嘗試、開放性作業(yè)、拓展性學(xué)習(xí)，題目精選，層層提高，既能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有能鞏固知識，還能開發(fā)智力�？捎械慕處熒险n時不知道應(yīng)用，只是想把它作為課下練習(xí)使用，當(dāng)然，效果就打了折扣。

努力方向：

一、教師上課要有激情

教師在課堂中，以飽滿的、投入的激情，可以使學(xué)生受到鼓舞，加上教師熱情的鼓勵刺激，學(xué)生一定可以“動”起來，“活”起來。很多教師在課堂上表現(xiàn)平常，沒有溫度、沒有激情，課堂顯得過于冷清，學(xué)生也不會動起來，教學(xué)效果也不好。真正的好課，應(yīng)是能深入學(xué)生心靈的課堂，教師在備課時，應(yīng)多做學(xué)生心理方面的探討。二、適當(dāng)拓寬教材

有些教師依據(jù)教材，看看哪兒都是重點，哪兒都需要強調(diào)，結(jié)果哪兒都上不好，目標(biāo)不清晰，重難點不明確，在課堂上，輕則不敢發(fā)言，不敢對學(xué)生的表現(xiàn)及課堂的生成作出任何評價，重則表現(xiàn)出老師自身的稀里糊涂．一個例題稀里糊涂地處理完，究竟應(yīng)該注意什么細(xì)節(jié)問題，應(yīng)該掌握的知識點、題目的引申、拓展點在哪，怎樣開發(fā)學(xué)生的思維能力，教師并不清楚。

所以，教師應(yīng)加強教學(xué)業(yè)務(wù)的理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，做到準(zhǔn)確熟悉把握教材，才能駕馭教材，才能課上得生動、啟智。三、能力貫穿到學(xué)生中

學(xué)生在課堂中是主人，是教師組織活動的主體，這是我們教師備課和實施教學(xué)行為的重點。但是我們在上課時往往過多地考慮教學(xué)情境的引入、教材的內(nèi)容的完成，教法的選擇，步驟的安排，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動的安排、能力的貫穿、學(xué)生的差異等，缺乏一些感性的、能深入到學(xué)生心靈的東西，所以，課堂成了教師表演，學(xué)生卻不一定能參與，關(guān)鍵學(xué)生未被吸引進來，還遠(yuǎn)離于課堂之外。有的課堂上，學(xué)生亂叫亂嚷，倒是學(xué)生看似“活”了，實際是“亂”了，老師還高興地、自顧自地上課，這樣的課堂，忽視了學(xué)生的主體地位，明顯也是低效的。真正的精彩源于學(xué)生，課堂的生命力也來自學(xué)生。教師只有運用“恰當(dāng)?shù)墓膭�，適時的評價”，摸清學(xué)生的心理，把學(xué)生引入到課堂的活動中，學(xué)生主動探究交流，主動生成問題，才能使學(xué)生真正動起來。心中沒有學(xué)生的課堂，不了解學(xué)生知識基礎(chǔ)與心理需求的教師，不會上出好課來．四、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展示

本次視導(dǎo)，不少教師的課堂上得很順，有的就是上完后又重上的課，學(xué)生做題一點問題都沒有，學(xué)生身上什么錯誤也不出，課堂的每一步應(yīng)干什么學(xué)生心里都很明白，整個課堂平淡無奇，當(dāng)然也毫無生命力。有的教師害怕學(xué)生出錯，不敢讓學(xué)生上黑板板演，不敢讓出錯的學(xué)生展示自己的成果，可是你想一想，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是師生共同成長的地方，無論學(xué)習(xí)什么新知識，學(xué)習(xí)過程中一定會出現(xiàn)一些障礙、一些錯誤，學(xué)生不可能一帆風(fēng)順的，如果一切問題都沒有了，還用老師教嗎？其實，錯誤是一種很好的資源。只有讓學(xué)生暴露出錯誤，我們設(shè)立個案，學(xué)生才能才能順藤摸瓜，才能運用小組合作交流、發(fā)現(xiàn)、糾正，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在主要困惑及問題，進行有針對性的補償教學(xué)．所以，在教學(xué)中，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生說、寫、板演、展示，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

總之，有些課雖然有一些缺憾，但能看到教師已經(jīng)開始使用小組活動教學(xué)了，教師已經(jīng)開始不自覺的使用“活而有效”的策略了，已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的教學(xué)了，已經(jīng)開始讓學(xué)生走向講臺展示，學(xué)生也不再守舊，大膽展示自己的思路，自己的創(chuàng)新，自己的想法。雖然我們的學(xué)生還有很多的缺憾，但缺憾正是我們的目標(biāo)，因為教學(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)，因為我們每個人都在不斷地追求完善，同時，我們也在不斷生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

201*.12.27

擴展閱讀：[高考必看]密云縣初中生物學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

密云縣初中生物學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)北京教科院基教研中心朱立祥

201*年9月25日至30日，北京教科院基教研中心全體教研員赴北京遠(yuǎn)郊密云縣進行教學(xué)視導(dǎo)。

參與本次生物學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)的市區(qū)教研員共有四位，9月26日、27日分別在密云一中和塘子中學(xué)聽的均是高中生物課。9月28日在密云三中進行了初中生物教學(xué)現(xiàn)場研討會活動，密云三中生物教師尹素蓮老師為全縣初中生物教師做了《種子的結(jié)構(gòu)》的研究展示課。視導(dǎo)的后兩天深入山區(qū)學(xué)校，9月29日到太師莊中學(xué)，聽了楊星宇老師《種子的結(jié)構(gòu)》、張雪菊老師《解剖器具的規(guī)范使用》兩節(jié)生物課，9月30日到新城子中學(xué)聽了李劍老師《顯微鏡的使用》一節(jié)生物課。

此次視導(dǎo)共聽初中生物課四節(jié)，在聽課過程中盡最大的努力走近教師，與授課教師交流座談，對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)，特別是農(nóng)村初中校生物教師和生物教學(xué)的情況有了初步的了解，下面僅就初中生物教師和生物教學(xué)情況進行一下總結(jié)。

一、基本情況

本次所聽四節(jié)初中生物課，授課教師均是中青年教師，年齡最大的也36歲，年齡小的剛剛24歲。四位教師學(xué)歷情況是：一位大學(xué)本科生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)、一位后續(xù)生物學(xué)本科學(xué)歷；另兩位都具有大專文憑，屬于北京郊區(qū)特有的“3+2”培養(yǎng)模式，即在中等師范學(xué)習(xí)三年后再加上兩年大專課程，但是所學(xué)專業(yè)都非生物學(xué)，其一是中文專業(yè)、另一是數(shù)學(xué)專業(yè)。四位教師的教齡最長的為16年，最短的剛剛3年。

二、主要成績

1．初中生物學(xué)教師普遍具有崇高的敬業(yè)精神和努力工作的態(tài)度

在這次教學(xué)視導(dǎo)過程中，所接觸的每一位初中生物學(xué)教師，無論是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師，從他們的身上，我們都能感受到他們熱愛教師職業(yè)、熱愛生物學(xué)科、熱愛所教的每一個學(xué)生這種強烈的情感體現(xiàn)。和老師們的交流發(fā)現(xiàn)，老師們對本縣生物學(xué)教研工作的高度認(rèn)同，在本縣生物學(xué)科教研員的帶領(lǐng)下，努力創(chuàng)造條件，力爭把每一節(jié)課教好，盡可能的為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。老師們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度，是密云縣初中教學(xué)質(zhì)量保證的一個有力支柱。

2．密云三中的初中生物教學(xué)質(zhì)量能滿足初中學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要

9月28日在密云縣三中開展的初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)場研討會，圍繞著尹素蓮老師的課《種子的結(jié)構(gòu)》，到會的有各初中校生物教師代表，大家一致認(rèn)為尹素蓮老師的課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理，兼顧了知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教育；教學(xué)過程流暢，能夠聯(lián)系學(xué)生日常的生活實際、當(dāng)?shù)氐纳�產(chǎn)實際，對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)具體細(xì)致，能夠從多角度、多側(cè)面對學(xué)生的觀察能力和思維能力進行指導(dǎo)；特別是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)中核心問題的設(shè)計，對全縣初中生物學(xué)教師起到了很好的示范作用，尹老師以“種子為什么會萌發(fā)長成一棵幼苗”作為課題的引入，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察研究種子的結(jié)構(gòu)和功能，解決了菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)功能問題后，尹老師又提出了“是不是所有的種子都能萌發(fā)呢？什么情況下才能萌發(fā)呢？”作為本節(jié)課的結(jié)束，這正是一種新課程倡導(dǎo)的以問題為紐帶的教學(xué)；從課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)考察，所有學(xué)生都表現(xiàn)出積極、主動的學(xué)習(xí)情感。

3．老師們十分注重充分挖掘課程資源

郊區(qū)學(xué)校特別是郊區(qū)的初中學(xué)校，課程資源的相對缺乏是一個不爭的事實。但是，我們卻看到了，密云縣的初中生物教師們都能充分利用現(xiàn)有的條件，自己努力創(chuàng)造條件，想盡一切辦法來豐富教學(xué)資源。有的老師發(fā)動學(xué)生自帶各種各樣的種子；有的老師利用農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢找來各種各樣植物的葉片；有的老師利用網(wǎng)絡(luò)上已有的課程資源；正是這樣的豐富的教學(xué)資源，方才使得初中生物課具備了科學(xué)課的基本特點，利用實物、加強直觀性，通過對實物、模型等的觀察探究，然后歸納總結(jié)得出結(jié)論。

4．生物課堂教學(xué)中安全教育到位

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，從某種角度看教師的控制作用大大被削弱。但是，課堂教學(xué)中有很多需要學(xué)生自己動手操作的地方，比如酒精燈的使用、解剖刀、解剖剪的使用，還有一些化學(xué)藥品的使用，還是隱藏有一些危險性的。傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)進度、學(xué)生的操作是在老師的高度操控下進行的，這些危險應(yīng)該說出現(xiàn)的概率較小，但是現(xiàn)在力主倡導(dǎo)學(xué)生自主操作、自主探究，實驗室安全問題比以往任何時候都更成為實際問題�？上驳氖牵�密云視導(dǎo)中我們看到的實驗課堂教學(xué)中，老師們都十分重視實驗室安全問題，比如在解剖種子過程中，教師不僅僅叮囑學(xué)生解剖器械的規(guī)范使用，更重要的是還精心準(zhǔn)備了“創(chuàng)可貼”等物品，這樣萬一有學(xué)生不小心劃破了手，“創(chuàng)可貼”就可以及時用上。還有教學(xué)中使用酒精燈，以往老師們僅僅告訴學(xué)生使用酒精燈的注意事項，萬一酒精等著火應(yīng)該用濕抹布將火熄滅，但是真的著火了卻一時找不到可用的濕抹布來滅火，如果手頭有準(zhǔn)備好的濕抹布，危險可立即消除。所以說，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主，教師要比以往更應(yīng)該注重實驗室的安全問題。

三、問題與建議1．如何理解面向全體，什么才是真正的參與？

新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主體參與課堂，那么什么是真正意義上的全體參與呢？我們認(rèn)為，這個問題可以從多個角度來研究。在這里，我僅結(jié)合聽課過程中發(fā)現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象談?wù)勎覀兊南敕�。這個普遍現(xiàn)象就是，課堂教學(xué)中仍然存在很多“齊聲回答”現(xiàn)象。例如，教師問“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了菜豆種子的結(jié)構(gòu)，菜豆種子結(jié)構(gòu)包括幾部分？”學(xué)生齊聲答道：“種皮、胚芽、胚軸、胚根和子葉”；教師問“植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括哪幾個部分”學(xué)生齊答：“細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核”；教師問“魚能離開水生活嗎？”學(xué)生齊答：“不能”諸如此類的問題，在生物課堂教學(xué)中，特別是在初中教學(xué)中還比較普遍。為什么會出現(xiàn)這種局面呢？有不少老師認(rèn)為，這就是學(xué)生的主體參與，這就是學(xué)生的全員參與！我們的觀點是：齊聲回答現(xiàn)象，掩蓋了學(xué)生理解的真實水平，部分學(xué)生記住了問題的答案，不表明全體同學(xué)都懂了都理解了；長期的齊聲回答，訓(xùn)練了“不思考”的習(xí)慣，很多同學(xué)在老師的問題出現(xiàn)后很快附和其他同學(xué)的聲音一齊回答，甚至連問題是什么還沒有搞清楚。如何避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)？我們認(rèn)為，最為關(guān)鍵的是教師要著眼于問題的質(zhì)量，你的問題不要只關(guān)注那些具體的條目性的，不要指問那些“是什么”的問題，這樣的問題對于學(xué)生來說，尤其是在復(fù)習(xí)提問時確實太容易，有些好表現(xiàn)的同學(xué)自然是脫口而出，如果你的問題側(cè)重于學(xué)生的理解而不是記憶，多問學(xué)生“為什么”，多在新情境中考查學(xué)生的理解力，相信你的課堂上齊聲回答現(xiàn)象就會消失；另外，課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，只有學(xué)生具備了質(zhì)疑的思維品質(zhì)后，對教師說什么，對同學(xué)說什么，他應(yīng)該先自己思考，經(jīng)過思考后再作回答，就不會出現(xiàn)齊答的現(xiàn)象了。課堂上的主體參與，最重要的是思維的參與，而不是“齊聲回答”這種形式上的參與；課堂上真正的全員參與，是每一個學(xué)習(xí)者真正的思考每一個問題了，而不僅僅是動手操作、動口發(fā)言了，我們深信動口、動手、動腦，以動腦最重要！

2．建議學(xué)校創(chuàng)造條件保證實驗教學(xué)的正常進行

視導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校，基本的解剖器具不齊全；藥品和耗材得不到保證，嚴(yán)重影響了生物學(xué)實驗教學(xué)的開展。這里問題的嚴(yán)重性不必說明，建議學(xué)校能夠從有限的辦學(xué)經(jīng)費中擠出一些經(jīng)費，按照北京市初中生物學(xué)實驗室辦學(xué)條件配備相應(yīng)的設(shè)備，特別是保證實驗中藥品和實驗材料等消耗性用品的供應(yīng)，以創(chuàng)造條件保證實驗教學(xué)的正常進行。

3．建議按照北京市義務(wù)教育課程計劃開足開齊課時

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)校由于缺乏教師、對生物學(xué)科不重視等原因，本應(yīng)該每周三課時，卻只開設(shè)兩課時，甚至一課時。很顯然，不能按照課程計劃開足課時，對本學(xué)科教學(xué)的影響是巨大的，對全面培養(yǎng)、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是極為不利的。因此，我們強烈呼吁：無論如何，按照計劃開齊課程、開足課時是提高初中教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的義務(wù)教育的必要前提！

4．大力加強初中生物學(xué)教師師資隊伍建設(shè)

通過調(diào)查研究，我們得知密云縣現(xiàn)有21所初中學(xué)校，初中生物教師共計54人,任課教師50人,另有4人為專職實驗員。在全體任課教師中，具有本科學(xué)歷的20人，研究生主要課程班結(jié)業(yè)的5人，在讀研究生課程班的7人。在全體任課教師中，具有中學(xué)高級職稱的僅有2人，小部分為中學(xué)一級職稱，大多數(shù)為中學(xué)二級職稱。在全體任課教師中，專業(yè)教師僅31人(含3個實驗員)，非專業(yè)23人，其中4任第一次教生物課，非專業(yè)教師比例高達43%。

雖然，我們的本科學(xué)歷的比例還可以，但是很多人都不是畢業(yè)于生物學(xué)專業(yè)。如此高達43%的非專業(yè)教師教授生物學(xué)，如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量？雖然，這些老師都很敬業(yè)、很努力，畢竟他們沒有受過系統(tǒng)的生物科學(xué)教育，如何向老百姓提供優(yōu)質(zhì)教育資源？這是一個簡單得不能再簡單的問題！然而，我們目前的現(xiàn)實中，生物教師特別是初中生物教師，還存在大量的非專業(yè)老師，確實令老百姓遺憾！這些非專業(yè)教師分別來自數(shù)學(xué)、化學(xué)、體育、英語、俄語、中文、政治、計算機等學(xué)科，可以想象這些教師所學(xué)非所教，所教非所學(xué)，他們的壓力之大，精神的痛苦！我們再設(shè)身處地的從受教育者的角度看，學(xué)生在這樣的課堂里，他們的好奇心、學(xué)習(xí)欲望得不到滿足，從課堂上得到的是不科學(xué)的、甚至是錯誤的概念，學(xué)習(xí)者是多么的痛苦！再想一想，我們哪一個家長愿意讓自己的孩子受這樣的教育呢？我們認(rèn)為，在首都北京還存在這種現(xiàn)象與黨中央提出的構(gòu)建和諧社會、城鄉(xiāng)和諧發(fā)展是嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)。加強初中生物學(xué)科師資隊伍建設(shè)，需要一支有科學(xué)背景的教師隊伍，中學(xué)生物學(xué)都屬于科學(xué)課，屬于科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這就要求教師要具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，能把握科學(xué)的基本規(guī)律進行教學(xué)，因此我們建議中學(xué)生物教師要具有生物學(xué)專業(yè)背景，學(xué)歷上要達到國家的基本要求。

建議學(xué)校要重視生物教研組的建設(shè)。在密云縣21所初中學(xué)校中，目前只有密云三中、密云五中和西田各莊中學(xué)建有獨立的生物教研組，其余學(xué)校都沒有生物教研組建制。沒有學(xué)科教研組，學(xué)科教師就沒有歸屬感，如何開展新課程大力提倡的校本教研！

201*年10月

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