職高英語情景教學模式的實踐研究總結(jié)報告

職高英語情景教學模式的實踐研究總結(jié)報告

［內(nèi)容摘要］：在傳統(tǒng)的灌輸式教學中，教師習慣拿著課本照本宣科地讀、講，學生只好眼睛死盯著課本讀、寫，課堂氣氛十分沉悶枯燥，索然無味。這種教學把學習變成連續(xù)不斷的積累知識和訓練記憶的過程。它所調(diào)動和利用的大腦功能，只是與機械的、邏輯的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。針對職高生的英語學習現(xiàn)狀、心理特征以及當前職校英語課堂教學中存在的問題，我們開展了職高英語情景教學模式的實踐研究。“情景教學模式”就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的、生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。［關(guān)鍵詞］：職高英語情景教學運用

一、引言

英語教學的終極目的是為了讓學生運用英語、用英語進行交際，力求把語言知識、語言技能轉(zhuǎn)化為學生實際運用的能力，使學生能夠得體地表達自己的思想。傳統(tǒng)的英語教學模式以課本為本，教學內(nèi)容和學生生活實際相脫離，教學方式單調(diào)生硬，強調(diào)一味地讀和背，學生被動，教師乏味，最終導致學生欲乏學習興趣，不能學以致用，使英語教學成為純粹的課堂學業(yè)和應(yīng)試工具。

基于以上認識，我們課題組針對職高學生的學習現(xiàn)狀、心理特征，調(diào)查了學生所喜愛的課堂教學方式，通過實踐和探索，提出了“職高英語情景教學”這一教學模式，并致力于形成比較完善的“情景化課堂”。

二、課題的提出（一）、課題的定義和理論指導

什么是“情景”?什么是“情景教學”?情景：它有兩層意義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界�！扒榫敖虒W”就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。根據(jù)青少年學生愛新奇、好動的特點，布魯姆認為“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料�！边@充分體現(xiàn)了語言的實踐性和交際性，學習英語就是要使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。本課題的理論指導：1、學科本身特質(zhì)理論

英語本身就是一門特殊的學科，隨著國民的生活越來越與世界接軌，英語也就在我們的生活中發(fā)揮它越來越顯著的作用。但僅靠以往的“啞巴英語”已無法適應(yīng)社會的需要，而且因為這門學科本身需要多聽，多說，多練才能得到提高。我校在考慮到本學科的特殊性質(zhì)后開辟了英語情景教學模式，創(chuàng)設(shè)一定的場景，

讓學生在真實的場景中學習和運用所教的語言知識，培養(yǎng)他們組織語言和運用英語的能力。

2、主體教育理論

在教學活動中，學生是學習任務(wù)的承擔者，是學的主人；教師只是教學的啟發(fā)者，引導者。教師的教是圍繞學生的學來設(shè)計的，是學決定教。創(chuàng)設(shè)情景進行教學是激發(fā)學生的興趣和表達欲望的一個非常重要的環(huán)節(jié)，在這種場景中，學生充分的發(fā)揮其主觀能動性，在教師的引導下，身心愉悅地接受知識。3、心理學理論

研究學生的心理特征，這是中學教學，尤其是外語教學成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發(fā)學生在心理上的較強的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲和創(chuàng)新欲。從情景教學上看，學生的這些心理都能表現(xiàn)得很充分，教師要不斷引導學生大膽、主動、積極地學習，從敢說、敢表達逐漸到會說、善于表達，使他們看到自己學習英語的意義和價值。（二）、課題研究的現(xiàn)實意義1、“情景教學”是教學現(xiàn)實的需要。學校教育是與社會需求相適應(yīng)的，在我國加入WTO以后，國際間的距離越來越小，相對于語言的需要也就越發(fā)顯得重要。但以往學校采用的傳統(tǒng)教育模式在這時卻阻礙了語言教育的發(fā)展，在這時，創(chuàng)新教育的提出為語言教育的發(fā)展開辟了一片新的天地。我校在當前形勢下，積極順應(yīng)時代潮流，探索出了一種比較成熟的教育體系，并提出了英語情景教學實踐研究。2、“情景教學”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。在傳統(tǒng)模式下的英語課堂，學生要做的就是讀、寫、練，這就忽視了語言教學最重要的一點“說”。而我校提出的“情景教學”就是給學生創(chuàng)設(shè)場景，在場景中讓他們有一個說的空間。通過這一系列真實的景象和鍛煉的機會，學生在語言的世界找到了他們本身所蘊涵的價值。

3、目前的情況是，我們有不少老師在日常的英語教學中仍然自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。尤其對于職業(yè)中學這些大部分英語底子非常薄弱的學生，這種教學方法使學生產(chǎn)生厭倦心理，從一開始就不愿意與英語“打交道”，繼續(xù)學習英語成了一句空話，以“學生為本，以學生發(fā)展為本”自然成了泡影。為了改變這種現(xiàn)象，我們認為可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用相應(yīng)的方法、手段，來激發(fā)學生學習英語的興趣，因此提出了“職高英語情景教學模式的實踐與研究”這一課題，旨在引起職校學生學英語的興趣，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學習英語，進而能夠較自如地運用所學的知識，英語學習得到發(fā)展、提高。

三、研究過程概述（一）實驗的基本過程

1、準備階段（201*.9201*.9）

課題組全體英語教師討論制定課題研究方案，并進行論證、修改、完善。2、實驗階段（201*.9201*.7）

全面啟動課題研究，按計劃分組，分階段實施，注重過程動態(tài)管理，每學期認真做好一次總結(jié)，在總結(jié)中修正研究思路，并及時發(fā)現(xiàn)典型，采用匯報課、公開課、研討課、觀摩課、現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會等形式組織推廣，以此推動課題研究的展開。

3、總結(jié)階段（201*.7201*.10）

進行課題總結(jié)，撰寫研究報告，總結(jié)研究成果，推廣成功經(jīng)驗。4、結(jié)題階段（201*.1011）

將研究成果匯編成冊，完善科研資料，召開結(jié)題鑒定會，進行成果驗收結(jié)題工作。（二）、情景教學的具體內(nèi)容

確定了研究課題后，我們開始了課題的研究工作。首先，我們選定了本校高一職高班作為實驗班級。我們課題組全體教師認真學習了國內(nèi)外先進的教學理論，學習了現(xiàn)行職高教材的編者說明，旨在深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內(nèi)涵。我們認識到在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設(shè)語言情景。

1、用簡單的英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。在中國這個環(huán)境下進行英語教學，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。美國著名學者羅伯特W布萊(RobertW.Blair)曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須盡量用英語上課。這樣就能為學生創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛，使學生自始至終都能用英語思維。這是一種較難被其它方式所替代的一種真實語言情景。教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語，此時教師可用簡單的英語輔以適當?shù)氖謩�，但不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。

2、利用直觀教具或?qū)嵨铮�進行情景教學。

利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。職高學生活潑好動，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。例如：在教Famouspeople一課時，教師在課前可以先準備好許多名人或當代流行歌星的圖片，以此引入話題并創(chuàng)設(shè)情景，學生的學習興趣肯定馬上就被調(diào)動了起來。

再如在教形容詞和副詞的比較級和最高級時，教師就讓三個高矮不一的學生A、B、C站到黑板前。學生看到A最高，B次之，C最矮，就可根據(jù)課本中的句型進行操練或自己總結(jié)出：AistallerthanB.BistallerthanC.

Aisthetallestofthethree.Cistheshortestofthethree.

3、把游戲引入課堂，進行情景教學。職高生喜歡游戲，他們對游戲不僅興致勃勃，而且會在游戲中充分表現(xiàn)自己

的機智。在英語教學中適當?shù)匾�進游戲，可以使學生在十分自然的情景中學會單詞、句型，掌握一定的語言材料，還可以發(fā)揮學生使用語言的積極性和獨立性。例如在學習對話takingmeals時，教師首先將句型Wouldyoulike?I"dlike.以及用餐時可能涉及到的單詞如：beef，egg，pizza,friedpotato,hamburger等等盡可能用實物或卡片向?qū)W生展示，然后教師讓一個學生扮演顧客，另一個學生扮演服務(wù)員進行操練。這樣課堂上既緊張又活潑，在暢快的笑聲中學生不僅興趣盎然地鞏固了知識，也進一步熟悉了句型和單詞。事實上，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時，往往知識得以內(nèi)化和深化。學生在課堂上生動活潑、交替坐立，看起來有點亂，但比呆然正坐、面無表情的教學效果要好得多。此外還可經(jīng)常地讓學生在課堂上做些猜詞游戲、填詞游戲、猜東西、扮演角色等�？傊�，游戲是運用語法結(jié)構(gòu)、練習詞匯、套用句型的好方式。它能夠有效地防止學生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，充分地調(diào)動學生的積極性，有效地提高教學效果。4、配合適當表演，模擬生活情景。語言學家呂叔湘先生曾說過：“外語教師在課堂上應(yīng)是個演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調(diào)傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺上，也不下來走走，這樣的教師是不會成功的�！鼻榫敖虒W要置學生于盡可能的真實情景中學習英語，這要求教師應(yīng)具有一定的表演才能，如教師在教stomachache,toothache,headache和What’syourtrouble?What’swrongwithyou?等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What’syourtrouble?教師回答：Ihavegotastomachache(toothache).就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生掌握了生詞和句型。（三）、情景教學應(yīng)遵循的原則

情景教學法在教學過程中的運用，其關(guān)鍵在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景。幾個應(yīng)注意的問題是：

1、情景要切合學生的實際。

在創(chuàng)設(shè)具體的情景時，一定要考慮到學生現(xiàn)有知識水平、學生的生活經(jīng)驗，不要超出學生的實際，過分追求情景。2、情景要切合教材內(nèi)容的實際。

情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當，生詞量要少而簡單。做到不脫節(jié)、不扯遠。通過情景教學達到復(fù)習舊知識、教授新知識的目的。3、情景要切合言語交際的實際。

情景是言語交際的具體場合，沒有情景便沒有言語交際活動，反之，沒有言語交際活動，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的情景中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。如果氣氛繃得緊緊的，則效果不會好。4、情景要形象感人。

教學過程中創(chuàng)設(shè)情景主要為動學生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設(shè)的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發(fā)學生的探索愿望。

5、情景要新穎而富于啟發(fā)。

創(chuàng)設(shè)情景只有新穎奇特引起學生的注意和探索愿望時，才能發(fā)揮情景對教學的作用。否則，學生對創(chuàng)設(shè)的情景無動于衷，習以為常，則很難達到預(yù)期的目的。6、情景要切合生活實際。

學校教學的性質(zhì)決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設(shè)可以有真有假，有虛有實，但情景必須來自生活。我們只要細細觀察，潛心挖掘，諸如學生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，都是取之不盡，用之不竭的情景資源。形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、特殊環(huán)境的布置、教室情景的利用等，皆屬模擬情景的范圍。

四、課題的實施成效

通過英語情景教學課堂模式的實踐與研究，我們達到了以下的預(yù)期目標：1、大部分學生已具備一定的自信心和勇氣，敢于大膽開口講英語，勤于模仿，充分利用學過的英語進行簡單的日常交際，學以致用。

2、職高英語課堂教學得到合理的安排，學生的聽說讀寫能力都得到科學的發(fā)展。學生的詞匯量有了很大程度的擴充，經(jīng)過抽樣調(diào)查，實施的班級與未實施的班級相比，詞匯量平均提高了20%。學生的語感明顯增強，閱讀量增大，閱讀能力提高。相應(yīng)地，習作水平也提高較快，學生中文式的表達英語的習慣已有很大程度上的改變。

3、研究出職高英語情景教學的基本教學內(nèi)容和教學方式，使學生仿佛有置身于英語學習的世界里，有比較真實的感覺，有望延伸、發(fā)展“英語角”。

五、情景教學改革實驗引起的幾點思考1、英語教學要進一步改變觀念

傳統(tǒng)的英語教學方法已越來越不適應(yīng)時代發(fā)展的需要，情景教學模式已逐漸成為一種較為穩(wěn)定的教學模式，在教學實踐中也取得了較好的教學效果，是值得推廣的教學模式。當然這種模式不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己班的教學情況、教學內(nèi)容和進程等作適當取舍和調(diào)整。2、英語教學應(yīng)把培養(yǎng)興趣放在首位興趣是最好的老師，可以轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)力。有了這種內(nèi)驅(qū)力就可以克服困難，攻克難關(guān)。一些普高生乃至大學生反映，他們學習外語感到困難，其主要原因就是因為對英語學習沒有興趣。如果在職高能較好地解決這個問題，在研究實踐中特別強調(diào)激發(fā)和保護學生的學習興趣，利用他們的好奇心和好勝心，通過情景、游戲等手段來激發(fā)他們的興趣，便會收到了較好的學習效果。3、英語情景教學對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求素質(zhì)教育的直接實施者是教師。教師的思想、學識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。學高為師、身正為范。英語教師不僅要善于示范，善于創(chuàng)設(shè)情景提問啟發(fā)，還要努力學習外語教學法理論，并在教學實踐中勇于試驗，運用行之有效的教學技能、技巧，引導學生掌握外語。

4、如何處理情景教學與基礎(chǔ)知識教學的矛盾

由于我們的研究實踐較多地強調(diào)激發(fā)興趣，強調(diào)在教學中盡量多創(chuàng)設(shè)情景、開展游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快。因此，課堂是活躍起來了，但基礎(chǔ)知識教學不夠豐富，有點搞“花架子”的傾向。如何正確處理情景教學與學好基礎(chǔ)知識的關(guān)系是一個值得繼續(xù)探討的問題。另外，由于職高英語課時少，英語學習、練習的時間都較少，加上沒有語言環(huán)境，英語教學效果很難充分發(fā)揮出來，這個問題是制約職高英語教學發(fā)展的重要問題，值得我們在教學的實踐中進一步探索和研究。

總之，在兩年多的課題研究中，我們探索構(gòu)建了一套適合我校英語教學的教學模式，培養(yǎng)了一支骨干教師隊伍。在創(chuàng)設(shè)情景教學、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生能力等方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我們將繼續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗、不斷開拓進取，為提高職校英語教學水平和教學效率，為職高英語教學事業(yè)的發(fā)展作一點貢獻。

參考文獻：

［1］胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社，1990年。［2］包育彬著，《中學英語教學策略與藝術(shù)》，東北師范大學出版社，201*年。［3］吳立崗主編，《教學的原理、模式和活動》，廣西教育出版社，1998年。［4］桂詩春著，《中國學生英語學習心理學》[M]，湖南教育出版社，1990年。［5］高文主編，《現(xiàn)代教學的模式化研究》，山東教育出版社，1998年。

擴展閱讀：淺談情境教學法在職校英語教學中的實踐研究

淺談情境教學法在職校英語教學中的實踐研究

摘要：職校學生有著知識基礎(chǔ)較為薄弱、學習興趣不濃、缺乏自信及自律等特點。只有找到符合職校學生特點的教學方法才能使課堂教學更有效，同時滿足學生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要。經(jīng)過長期的課堂教學實踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學法是職校英語課堂中較為行之有效的方法之一。本文將對情境教學法在職校英語課堂教學中的實施展開實踐研究。

關(guān)鍵詞：職校英語教學、職校學生、情境教學法

為滿足學生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要，職業(yè)教育課程改革提倡課堂教學中應(yīng)貫徹“以學生為主體，以能力為本位,以市場為導向，以探究與實踐為主要課程形式,以終身學習為目標”的新理念，這必然要求職校英語課堂教學進行相應(yīng)調(diào)整，尋找更加符合職校學生實際特點的教學方法，爭取最佳教學目的。筆者在近年來職校英語教學中不斷嘗試，力求找到一種符合職校學生認知規(guī)律和心理特點的，能使其真正吸取到今后崗位所需的英語知識與能力的有效教學方法。

一、教學研究的背景

筆者在職校英語課堂教學中曾運用任務(wù)教學法，交際法，語法講解法等多種教學方法，長期實踐后發(fā)現(xiàn)這些方法雖然在普通高中英語教學中取得較好效果，但并不完全適合職校學生。這些方法對學生原

有能力基礎(chǔ)有一定要求，需要學生能積極主動運用現(xiàn)有知識參與課堂實踐。中職學生英語基礎(chǔ)普遍較差,入學后英語學習熱情更是降溫。原有詞匯量掌握得非常有限，而新詞匯又很難真正吸收，課文理解不透，聽力普遍較差,口語表達不暢，相當一部分學生甚至不肯開口說英語。在這樣的基礎(chǔ)上，交際法在實際操作中幾乎無法實施，往往只是教師單方面的參與，無法形成互動。目標任務(wù)也很難在課堂上順利操作，大多情況下學生都無法完成簡單任務(wù)。最終，這些為了避免“灌輸式”教學而萌生的教學方法在職校課堂中仍然只是取得“灌輸”效果，而很難達到課程改革中“以能力為本位，以學生為主體”的要求，更無法培養(yǎng)學生終身學習的良好品質(zhì)。

在多年教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學法更能幫助起點普遍偏低，且參差不齊的職校學生實現(xiàn)建構(gòu)主義所提倡的“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)”的目的，更能使他們在教學過程中全面參與，各盡其長，各有所得。

二、情境教學法的特點

情境教學法是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，帶動學生一定的情感體驗，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學生用英語表達思想的欲望,從而激起學生從整

體上理解和運用語言，促進學生的語言能力、邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力的整體發(fā)展。情境教學法在教學實踐中更偏重于遵循全體性、主體性、娛樂性、差異性、創(chuàng)新性等原則。在實施情境教學法時，教師主要起“導演”作用，一個或多個學生當“演員”，扮演特定角色，其他學生當聽眾或觀眾，言、行、情境融為一體。因此，這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“趣味性”、環(huán)境“模擬性”和條件“真實性”等特點。

三、情境教學法的實施

以《國際商務(wù)英語》中“Turnleftatthelights”一課為例。（一）制定基于創(chuàng)設(shè)實際“情境”的教學目標

“Turnleftatthelights”這節(jié)課是《國際商務(wù)英語》第二單元的內(nèi)容。這套教材注重語言的運用，內(nèi)容覆蓋了商務(wù)活動中的各個方面，從商務(wù)洽談，接待客戶，處理定單等方面給出具體實用的案例。學生在學習商務(wù)規(guī)范語言的同時，也學到了一些基本商務(wù)知識。本課重點練習如何給客戶指路，以找到約見地點，屬于一堂知識拓展課。旨在讓學生掌握有關(guān)于問路和指路的交際用語，并能靈活運用，培養(yǎng)學生文明問路和熱心指路的良好習慣，熟悉商務(wù)活動中關(guān)于約見的相關(guān)言行規(guī)范，同時通過小組成員之間相互配合培養(yǎng)學生的合作精神。

（二）圍繞“情境”精心設(shè)計課堂教學過程并實施

為了實現(xiàn)上述教學目標，讓班級各知識層次的學生都能體驗情境，將本堂課設(shè)計為以下幾個步驟：

第一步在導入本課主題后，筆者先用圖片和道路指示牌創(chuàng)設(shè)實體情境，幫助學生復(fù)習英語中關(guān)于問路和指路的常用交際語。

第二步進行新知識輸入，先展示出一幅簡要地圖，設(shè)計相應(yīng)的語表情境，幫助學生理解并掌握如何有效地問路和指路，為下一步實際操練做好準備。

第三步進行知識輸出，將學生分成若干組，不同知識層次的學生在每組中進行均勻分配。根據(jù)學生對相關(guān)語言知識的掌握，利用教室里的課桌拼成一個模擬地圖，并設(shè)計好多個街區(qū)，以及郵局，機場，超市，學校，博物館等建筑的具體位置。每組選一名學生扮演某公司客戶，其余學生扮演公司職員，創(chuàng)設(shè)出模擬情境。為了讓客戶順利到達本公司，職員們需要在電話中指揮客戶找到正確路線，每位職員只能用一個簡單句子指揮客戶，下一位職員接著上一位進行指揮，依次輪流，直至到達目的地。使用職員人數(shù)最少的組獲勝。在整個課堂過程中，學生以相應(yīng)場景為契機，建立相應(yīng)想象情境，并積極投身其中。

第四步教師就學生在模擬情境中的語言運用進行及時點評。對學生的積極參與給予充分肯定和鼓勵，并對學生語言運用過程中的錯誤給予及時合理的引導，以幫助其找到正確的表達方式。

（三）課堂教學效果

在本堂課中，筆者通過創(chuàng)設(shè)商務(wù)活動相關(guān)情境，并展開分組競賽，激發(fā)了學習興趣，充分調(diào)動了學習熱情，使每個學生忘記了自己原來的身份，以一名公司員工或客戶的身份全面參與到活動中。每個知識層次的學生都將現(xiàn)有語言能力發(fā)揮到極致。不同的學生在情境模擬的

過程中，得到了不同的培養(yǎng)。例如王凱同學，因為英語基礎(chǔ)較差，平時在課堂中積極性不高，但在該課堂創(chuàng)設(shè)情境中，他主動充當客戶，雖然開口說英語的機會并不多，但他基本能聽懂相關(guān)英語交際用語，按職員的指示，最終找到目的地，參與度比平時有了很大提高。謝琳同學，有一定英語基礎(chǔ)，在本課堂中學習到更多新的交際用語，并運用這些知識成功得扮演了一名職員。葛若塵同學，具有較好的英語基礎(chǔ)，課前就已較好地掌握了相關(guān)用語，在本課堂中，他充分發(fā)揮了自己的現(xiàn)有知識，并很好地組織了本組成員完成指定任務(wù)，在活動中展現(xiàn)了自己的組織領(lǐng)導能力。班級大部分同學都積極融入情境之中，各盡所能，各有所得。

四、情境教學法的實踐反思

情境教學法能激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生熱情，增強課堂趣味性，培養(yǎng)學生想象力和語言實踐能力。較之任務(wù)教學法，情境教學開放性更強，學生可以量力而行，選擇性參與，從而在原有基礎(chǔ)上得到提高，增強自信。較之交際教學法，情境教學趣味性更強，能把學生的手、口、耳、腦等感觀部分全部運用起來，避免了單一感觀學習給學生帶來的枯燥和乏味，學生有強烈的主動參與欲，能積極互動。

但需要注意的是，職校學生有其自身特點，自信不足，自律有限，這就給教師在課堂執(zhí)行情境教學法時提出了更高要求。教師要真正地解讀教材、解讀學生，用獨特的視野、扎實的業(yè)務(wù)功底去創(chuàng)設(shè)符合職校學生認知水平的情境。在教學過程中需要合理適度地掌控全局，不能大包大攬，同時又要避免職校學生因自律性較差而引起的失

控。同時筆者也認識到，職校英語教學中并不是每一堂課都適合采用情境教學，教師需要針對教材內(nèi)容，教室環(huán)境，學生現(xiàn)狀等進行合理安排，精心設(shè)計，讓學生在學習過程中充分融入情境，體驗情境，并拓展情境。

總之，情境教學法既能體現(xiàn)教師的指導性，又突出了學生的主體性，是一種很好的協(xié)調(diào)教師和學生角色的嘗試。如果我們能有針對性地創(chuàng)設(shè)合理情境，學生學習英語的興趣將會有更明顯的提高。教和學在一種更輕松的情境下進行，師生的配合更加默契。最為突出的是學生敢于在真實的語境下進行交流，更好地適應(yīng)了職業(yè)崗位需要，確實是目前職校英語教學中較為行之有效的教學方法之一，值得不斷嘗試。

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