美術德育滲透總結

美術德育滲透總結

對于思想品德正處于形成和發(fā)展初期的小學學生，不論教師在教學工作中是否注重德育滲透，這方面的滲透總是或多或少地作用于學生。特別是美術學科，由于它與豐富的直觀形象直接關聯，因而涵養(yǎng)了人與人、人與社會、人與自然等方方面面的道德關系、情感關系、認知關系、行為關系而使該學科的德育滲透更為廣泛、具體。美術教師本人也必然會有意、無意地從思想品德、情感、行為上對學生產生影響。問題在于，這種教育和影響是正面的還是負面的，對兒童的思想品德及身心發(fā)展、對社會是有益的或是無益的甚至是有害的。即使是一個思想品德修養(yǎng)良好的教師，如果沒有把握好德育的度，不能正確的運用教育原則和方法，這種教育的結果，往往不僅是無益的，更有可能是有害的。從教學的具體實踐出發(fā)，我們試圖就小學美術教學中德育滲透的具體途徑和方法進行討論。

我是建立在以下幾個原則的基礎上：1、美術教學不是從屬于德育的，它有自身的教學目標和任務，在教學中決不可喧賓奪主。只能是在傳授專業(yè)知識和技能的同時，滲透這種教育，使美術教學與德育有機結合，不能生搬硬套。教師應握準德育切入的位置、內容和時間的長短。

2、教師應以身作則，言行表率。學生在美術教學中受到的各種品質、言行、意志的培養(yǎng)，都是通過老師來進行的。兒童對事物的認識離不開教師的教育引導，教師的一言一行對兒童而言是學習的一個窗口，必然引發(fā)他們十分的關注。教師要特別注重自我教育與提高自己的修養(yǎng)，建樹良好的榜樣形象。

3、德育滲透要聯系兒童實際。根據兒童的心理狀況、生活實踐及其對真、善、美的樸素的認識基礎，聯系身邊發(fā)生的各種現象，將德育滲透巧妙地融合在統(tǒng)一的教學過程中。他們是一個整體，不能將它們割裂對立，并要遵照循序漸進和刺激學習興趣的原則，以生動、形象的正面引導為主，注重培養(yǎng)兒童的基本道德品質、健康的情趣和良好的行為習慣，堅持發(fā)展健康的人格精神為目標。

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美術德育滲透計劃

吳德雙

對于思想品德正處于形成和發(fā)展時期的學生，教師在教學工作中要注意德育滲透，我是全校七個班級的美術教師，在美術學科中，由于它與豐富的直觀形象直接關聯，因而涵養(yǎng)了人與人、人與社會、人與自然等方方面面的道德關系、情感關系、認知關系、行為關系而使美術學科的德育滲透更為廣泛、具體。因此我在本學期的美術教學中從《美術課程標準》對美術學習劃分的四個學習領域“造型表現”，“設計應用”，“欣賞評述”和“綜合探索”，進行德育滲透的。現將本學期的在美術教學中的德育總結如下：

一、在“欣賞評述”中的滲透德育。在美術教學中，美術欣賞課對學生思想意志、情感有很大的影響，而思想、意志、情感是德育的重要組成部分。通過欣賞課可以對學生進行思想教育。在小學美術課本中每一冊都安排有欣賞課，欣賞課的內容包含很多，有世界（自然）文化遺產欣賞，中國畫雕塑欣賞，西方繪畫雕塑欣賞，有中國的民間剪紙、農民畫、年畫等民間藝術欣賞，還有中國的書法繪畫、園林建筑的欣賞等等。通過讓學生欣賞這些作品，在教師生動的講解中，讓中學生感受偉大祖國的悠久歷史、燦爛文化以及民間藝術的優(yōu)美和深沉。如在上《凝固的音樂建筑》、《神州風采》和《飛天》等欣賞課時，經過教師的指導，增強了學生的民族自豪感，培養(yǎng)了學生熱愛祖國、熱愛藝術的良好思想品格；在上《民間面塑》、《我們的現在和將來》、《獻出你的愛心》等課時，通過讓學生欣賞和自己動手制作手抄報和招貼畫，讓學生認識到了環(huán)境保護和關愛他人的重要性，增強了學生愛護環(huán)境，珍惜水資源的意識，激發(fā)了學生更加珍惜今天的幸福生活的情感。

二、在“造型表現”中的滲透德育。“造型表現”包括繪畫、粘貼畫、剪紙、捏橡皮泥等，在小學美術課教學中占有很大比例，因其本身包含內容多，滲透方式也不一樣。有些課的內容對學生進行的思想品德教育的效果顯而易見，有些則并不明顯。因此在教學中我經常要認真鉆研教材，挖掘出思想品德教育的材料。在上《有趣的漢字》一課時，我給學生講解了漢字的形成、演化，及很多書體的特點，使學生初步認識黑體字的筆畫結構特點：橫平豎直，方方正正。然后告訴學生做人也要站得正，行得直，堂堂正正，穩(wěn)穩(wěn)當當，踏踏實實，不干壞事兒；在教學《家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展》、《家鄉(xiāng)的老房子》等課時讓學生發(fā)覺家鄉(xiāng)的美景，表現家鄉(xiāng)的美景，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、在“綜合探索”中的滲透德育�！熬C合探索”領域的設置，是對學生的一種挑戰(zhàn)，也是教師展示能力的一次機遇，為師者必須首先深刻理解該領域的內涵及其重要性，樹立以學生發(fā)展為本的理念�！熬C合探索”以學生的直接經驗為基礎對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生自由選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。引導學生開展豐富多彩的探究性活動，幫助學生學會發(fā)現、學會探究，形成發(fā)現問題與解決問題的能力。

四、在“設計應用”中的滲透德育。兒童的心靈是最敏感的，它是為接受一切美好的東西而敞開的�！霸O計應用”領域的課型，能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。如果學生能把一件普通的廢品通過自己的創(chuàng)作，變成一件藝術品，那會使學生有多高興呢！相信他就會時刻關注生活，創(chuàng)作美。不同技法，區(qū)別對待，在技法的指導上，巧妙地與德育掛鉤。使學生邊掌握技能邊受教育。如在教學二年級《節(jié)日的裝飾》一課時，學生欣賞了很多節(jié)日的裝飾，激發(fā)起了學生動手制作的熱情，學生在動手制作中不僅學到了制作技巧，還知道了美來自于生活中的道理，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。又如：中國民間剪紙，它蘊含著勞動人民的智慧，濃縮了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，它歷史悠久，風格獨特，中國民間美術在漫長的創(chuàng)造過程中不斷發(fā)展變化，直接反映了特定歷史條件下人民的生活狀況、社會風俗和思想情感，很受世界人民的青睞。如在講六年級《家鄉(xiāng)的藝術》一課中，同學們選擇想學的就是剪紙藝術，這一課首先讓學生欣賞漂亮的剪紙范畫，引起學生對剪紙藝術的興趣和熱愛，在觀察范畫中討論認識剪紙的方式、方法和種類，通過剪紙的示范，引導學生創(chuàng)作剪紙，在創(chuàng)作中感受剪紙藝術的魅力及傳統(tǒng)藝術的熱愛，因此在設計制作課中認真挖掘德育因素，就能培養(yǎng)學生積極向上、踏實勤勞的生活態(tài)度和對民族藝術的情感。

總之，在美術教學及其活動中，本著以學生的發(fā)展為本的理念，我總是盡可能多地與德育結合，做到教書育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，使學生的潛能得以發(fā)揮，使學生成為心靈美、語言美、行為美的社會有用人才！

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