學校教研活動工作總結(jié)1[1]

學校校本教研工作總結(jié)南皮縣馮家口鎮(zhèn)石佛昝學校

我校在新課程的實施過程中，堅持以人為本，以改為主，用新的教學理念指導(dǎo)課堂教學；用鄧小平關(guān)于“三個面向”的教育理論和江澤民“三個代表”重要思想指導(dǎo)校本教研，使我校的校本教研工作有了長足進展。我校的校本研究在學校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅持把優(yōu)化教師隊伍，加強師德建設(shè)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展放在工作首位。教師隊伍建建設(shè)是學校發(fā)展的永恒主題。因此，我校狠抓校本教研工作，確立了建設(shè)一批思想先進、能力領(lǐng)先，隊伍精良、質(zhì)量超群的教師隊伍的目標�，F(xiàn)將工作總結(jié)一下：

一、加強教師隊伍建設(shè)，關(guān)心青年教師成長。

1、充分發(fā)揮青年教師易于接受新事物的優(yōu)勢，鼓勵支持他們參加縣市各種形式的培訓學習。積極選派學校骨干教師參加縣級以上的培訓學習。

2、在學校內(nèi)實施傳幫帶，學校的學科帶頭人、骨干教師以及高級教師指導(dǎo)新任教師，本學期安排六位教師指導(dǎo)新任教師。

3、制定學校骨干教師評選方案。并在本學期進行評選，經(jīng)自愿申報、教務(wù)處、教科研處初步審核、由學校骨干教師管理評價領(lǐng)導(dǎo)小組討論確立10名學校骨干教師。

二、堅持以問題為中心，使校本教研具有針對性

1、什么是校本教研？其要素之一為必須以學校課程的實際問題為中心。也就是說沒有問題就沒有研究，沒有針對問題的教研活動是

沒有實效的教研活動。因此提高問題的針對性是校本教研由形式走向內(nèi)涵的前提。我們召開討論會、深入課堂聽課，以一種“從教師中來，到教師中去”的模式，遵循“問題的查找、集中專題化、課程實施、反思”這樣的過程進行校本培訓。對教師進行有如何寫教學反思，模式一等多次培訓。在學期初組織各教研組進行各科課程標準的培訓，學期末，針對教師模式一使用技術(shù)不夠好的這一狀況，分組分學科進行模式一培訓，每次培訓均制定具體培訓安排，培訓考勤登記，培訓小結(jié)。

2、進行有指導(dǎo)實踐的理論學習，是我們每次進行集中學習的原則。如在以“小組合作學習的有效性”為主題的校本教研活動中，提前一個星期搜集復(fù)印了許多有關(guān)“合作學習”的理論文章提供給教師們選擇學習，并要求每個教師在今后的課堂中以及聽課、評課中運用學過的理論知識使教師們在學習中進步，在實踐中成長。目前，每個老師已習慣于這樣的過程：確定主題理論學習指導(dǎo)實踐課后反思再實踐隨筆、心得。

3、以公開課為載體，推動校本教研。改進以往公開課的形式，實行“一課六環(huán)節(jié)”，以往聽課、評課就完了，現(xiàn)在是：課前介紹上課聽課教師反思－聽課教師評課根據(jù)評課意見改課上改進課。這一舉措通過教師自我反思，同伴互助，對于教師課堂凸顯的問題加以改進，提高教師的課堂教學效率。

三、注意細節(jié)，向常規(guī)管理要質(zhì)量，逐步建立完善校本教研制度體系。

制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施。而教學質(zhì)量的提高，離不開科學化的常規(guī)管理。我們制定了詳細的有關(guān)教學常規(guī)的各項制度，內(nèi)容包括備課制度、上課制度、批改作業(yè)制度、聽評課制度，并在這些制度的基礎(chǔ)上，進一步健全考核內(nèi)容，分別從師德、教學、科研等幾大板塊進行量化考核，讓工作更實際，成績更突出。

在校本教研的過程中，我們還修改制定了教研常規(guī)和教研激勵制度，內(nèi)容包括教研組長職責、教研活動常規(guī)、教研組目標管理評價辦法，學校骨干教師評選辦法等。在構(gòu)建校本教研制度體系時堅持以教師為本，讓廣大教師參與討論研究，努力為教師行動研究指明方向、創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。

課改給我們提供了發(fā)展，進步，競爭的機會，同樣讓我們重新回到了一個起跑線上。面對這樣一個挑戰(zhàn)和機遇，我們要以新的理念指導(dǎo)實踐，樹立終身學習的思想，提倡教師個人反思、教師間互助協(xié)作的校本教學研究，讓教師人盡其才，各盡所能，發(fā)揮團隊合作的互補共生、群策群力、互動成長的巨大優(yōu)勢，提升學校的教育能力和教研能力。扎扎實實地把教育教學工作提高一個層次，為促進教師學生的全面發(fā)展，辦成有特色的學校，為我縣教育的百花園增添一抹新綠而努力奮斗。

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學校校本教研工作總結(jié)南皮縣馮家口鎮(zhèn)石佛昝學校

我校在新課程的實施過程中，堅持以人為本，以改為主，用新的教學理念指導(dǎo)課堂教學；用鄧小平關(guān)于“三個面向”的教育理論和江澤民“三個代表”重要思想指導(dǎo)校本教研，使我校的校本教研工作有了長足進展。我校的校本研究在學校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅持把優(yōu)化教師隊伍，加強師德建設(shè)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展放在工作首位。教師隊伍建建設(shè)是學校發(fā)展的永恒主題。因此，我校狠抓校本教研工作，確立了建設(shè)一批思想先進、能力領(lǐng)先，隊伍精良、質(zhì)量超群的教師隊伍的目標�，F(xiàn)將工作總結(jié)一下：

一、加強教師隊伍建設(shè)，關(guān)心青年教師成長。

1、充分發(fā)揮青年教師易于接受新事物的優(yōu)勢，鼓勵支持他們參加縣市各種形式的培訓學習。積極選派學校骨干教師參加縣級以上的培訓學習。

2、在學校內(nèi)實施傳幫帶，學校的學科帶頭人、骨干教師以及高級教師指導(dǎo)新任教師，本學期安排六位教師指導(dǎo)新任教師。

3、制定學校骨干教師評選方案。并在本學期進行評選，經(jīng)自愿申報、教務(wù)處、教科研處初步審核、由學校骨干教師管理評價領(lǐng)導(dǎo)小組討論確立10名學校骨干教師。

二、堅持以問題為中心，使校本教研具有針對性

1、什么是校本教研？其要素之一為必須以學校課程的實際問題為中心。也就是說沒有問題就沒有研究，沒有針對問題的教研活動是

沒有實效的教研活動。因此提高問題的針對性是校本教研由形式走向內(nèi)涵的前提。我們召開討論會、深入課堂聽課，以一種“從教師中來，到教師中去”的模式，遵循“問題的查找、集中專題化、課程實施、反思”這樣的過程進行校本培訓。對教師進行有如何寫教學反思，模式一等多次培訓。在學期初組織各教研組進行各科課程標準的培訓，學期末，針對教師模式一使用技術(shù)不夠好的這一狀況，分組分學科進行模式一培訓，每次培訓均制定具體培訓安排，培訓考勤登記，培訓小結(jié)。

2、進行有指導(dǎo)實踐的理論學習，是我們每次進行集中學習的原則。如在以“小組合作學習的有效性”為主題的校本教研活動中，提前一個星期搜集復(fù)印了許多有關(guān)“合作學習”的理論文章提供給教師們選擇學習，并要求每個教師在今后的課堂中以及聽課、評課中運用學過的理論知識使教師們在學習中進步，在實踐中成長。目前，每個老師已習慣于這樣的過程：確定主題理論學習指導(dǎo)實踐課后反思再實踐隨筆、心得。

3、以公開課為載體，推動校本教研。改進以往公開課的形式，實行“一課六環(huán)節(jié)”，以往聽課、評課就完了，現(xiàn)在是：課前介紹上課聽課教師反思－聽課教師評課根據(jù)評課意見改課上改進課。這一舉措通過教師自我反思，同伴互助，對于教師課堂凸顯的問題加以改進，提高教師的課堂教學效率。

三、注意細節(jié)，向常規(guī)管理要質(zhì)量，逐步建立完善校本教研制度體系。

制度是行動的保障，行動有了制度的“護航”才能得以順利實施。而教學質(zhì)量的提高，離不開科學化的常規(guī)管理。我們制定了詳細的有關(guān)教學常規(guī)的各項制度，內(nèi)容包括備課制度、上課制度、批改作業(yè)制度、聽評課制度，并在這些制度的基礎(chǔ)上，進一步健全考核內(nèi)容，分別從師德、教學、科研等幾大板塊進行量化考核，讓工作更實際，成績更突出。

在校本教研的過程中，我們還修改制定了教研常規(guī)和教研激勵制度，內(nèi)容包括教研組長職責、教研活動常規(guī)、教研組目標管理評價辦法，學校骨干教師評選辦法等。在構(gòu)建校本教研制度體系時堅持以教師為本，讓廣大教師參與討論研究，努力為教師行動研究指明方向、創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。

課改給我們提供了發(fā)展，進步，競爭的機會，同樣讓我們重新回到了一個起跑線上。面對這樣一個挑戰(zhàn)和機遇，我們要以新的理念指導(dǎo)實踐，樹立終身學習的思想，提倡教師個人反思、教師間互助協(xié)作的校本教學研究，讓教師人盡其才，各盡所能，發(fā)揮團隊合作的互補共生、群策群力、互動成長的巨大優(yōu)勢，提升學校的教育能力和教研能力。扎扎實實地把教育教學工作提高一個層次，為促進教師學生的全面發(fā)展，辦成有特色的學校，為我縣教育的百花園增添一抹新綠而努力奮斗。

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