201*班主任國(guó)培總結(jié)

班主任國(guó)培研修培訓(xùn)總結(jié)

我有幸參加了201*年班主任國(guó)培研修培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，受益匪淺。從專題講座中我體會(huì)到了當(dāng)一個(gè)好班主任不僅是一門學(xué)問(wèn)，還是一門藝術(shù)，也體會(huì)到了當(dāng)班主任的不易與艱辛。下面對(duì)我的班主任國(guó)培研修培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)：

我從剛開始對(duì)培訓(xùn)網(wǎng)站、操作的不懂、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的陌生，到了解培訓(xùn)講了哪些方面的內(nèi)容。我認(rèn)為每一模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容都很有指導(dǎo)性、針對(duì)性、操作性和實(shí)效性，對(duì)班主任開展工作很有幫助和借鑒。在這幾大模塊中，我最喜歡的是第一和第四模塊的學(xué)習(xí)，第一模塊所舉的例子既真實(shí)又貼近我們的生活，知道作為班主任一定要把自己擺在和學(xué)生平等的地位上，見到學(xué)生要率先垂范，主動(dòng)打招呼，這不僅是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，更能讓校園風(fēng)氣更文明，讓校園和諧帶動(dòng)社會(huì)大家庭的和諧。第四模塊學(xué)習(xí)之后，我舉辦了《青春期主題教育》、《遠(yuǎn)離毒品，珍惜生命》兩次主題班會(huì)，學(xué)生反映比較強(qiáng)烈，之后又寫了觀后感。我還把專家講座的理論運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，現(xiàn)在班里無(wú)論是班風(fēng)和學(xué)風(fēng)都有了很大改變，去家訪時(shí)，家長(zhǎng)們都說(shuō)孩子的思想、成績(jī)比在初二時(shí)進(jìn)步了許多，看到家長(zhǎng)、學(xué)生臉上的笑容，我也感到欣慰，心想：這次班主任培訓(xùn)沒有白學(xué)。

在培訓(xùn)中，我除了認(rèn)真聽講座、看視頻外，還積極參加研討、寫評(píng)論、日記、上傳資源，認(rèn)真寫作業(yè)，其中有2次作業(yè)還得了10分。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我徹底打開了固步自封的思想，無(wú)所顧慮的和同行們、同事們共同交流，共同研討，開拓了自己的視野。

通過(guò)聆聽專家的專題講座，加深了對(duì)專題的理解;，通過(guò)網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。新的管理理念、新的管理方法,都使我對(duì)班主任工作不得不重新審視和重新思考。

班主任培訓(xùn)即將結(jié)束，今后我還應(yīng)當(dāng)積極參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn)、繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)，讓自己成為“源頭活水”，在工作實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，才能為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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201*年“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)總結(jié)

感恩惠及廣大教師的“國(guó)培”計(jì)劃

學(xué)習(xí)著、辛苦著、快樂(lè)著、幸福著

201*年9月，我有幸成為201*年“國(guó)培”計(jì)劃“縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”青海省（2）班的一名學(xué)員，作為一名教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)教研員，在繁忙的工作之余完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。期間我學(xué)習(xí)了“教師專業(yè)成長(zhǎng)”“國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)方案解讀及教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織與管理”“在參與中學(xué)習(xí)和行動(dòng)教師培訓(xùn)發(fā)展的新取向”“技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展”“教師心理健康與維護(hù)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如何才能真正發(fā)生遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)使用解讀”等六門必修課程和“教研人員的心理健康與維護(hù)”“有效教學(xué)與骨干教師經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)”兩門選修課程。其中學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)60多個(gè)小時(shí)、完成了作業(yè)10篇、日志27篇、筆記8篇、發(fā)帖69條、留言25條�，F(xiàn)將此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)如下：

一、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)師資水平高。這次培訓(xùn)聘請(qǐng)的劉良華、焦建利、張立昌、王淑蘭、肖成全、白浩等一大批高水平、有影響的專家，他們中焦建利教授的博大精深的專業(yè)知識(shí)水平、劉良華、王淑蘭精彩的語(yǔ)言表達(dá)能力、詼諧幽默的講座風(fēng)格，給我留下了深刻的印象，他們?yōu)椤皣?guó)培計(jì)劃”發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，對(duì)于我來(lái)說(shuō)真是雪中送炭，我享受著高水平的專家的研究成果，所以，我學(xué)習(xí)著、辛苦著、也幸福并快樂(lè)著。

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二、培訓(xùn)平臺(tái)惠及萬(wàn)千教師，受益匪淺。

一是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。這樣的培訓(xùn)規(guī)格高，培訓(xùn)資源非常豐富，從各位專家多年積累的研究理論，到一個(gè)個(gè)鮮活的案例，我們不斷汲取著他們的經(jīng)驗(yàn)，共享著他們的成果，常常他們的點(diǎn)撥使我們引起共鳴，茅塞頓開。

二是從“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”達(dá)“眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在，燈火闌珊處”。王國(guó)維將古今成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者必經(jīng)的三種境界巧妙而形象地用晏殊、歐陽(yáng)修、辛稼軒的詞結(jié)晶在文學(xué)意象中。這也是我們?cè)S多致力于教育教學(xué)的廣大教師成長(zhǎng)的必由之路。而“國(guó)培計(jì)劃”恰為我們教師搭建了一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，因此，就我個(gè)人而言，我感恩網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

三是“國(guó)培計(jì)劃”讓廣大教師“已得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！”。用本次培訓(xùn)的意義說(shuō)就是“建立學(xué)員和學(xué)員、學(xué)員和專家、個(gè)人與平臺(tái)的良好聯(lián)系，創(chuàng)建一個(gè)以共同目標(biāo)為基礎(chǔ)的、具有凝聚力的探究性學(xué)習(xí)社區(qū)；以活動(dòng)為載體，促進(jìn)交流與對(duì)話、證實(shí)理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生；生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源”。惠及千萬(wàn)教師。

三、培訓(xùn)引發(fā)教師對(duì)自己成長(zhǎng)的思考。

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例如：焦建利教授的講座案例生動(dòng)、圖文并茂，信息量大，給我們打開了一扇“看世界”的窗戶，促使我們思考“未來(lái)的教育”應(yīng)該是個(gè)什么樣子？教師應(yīng)該如何順應(yīng)世界教育發(fā)展的方向，努力提升自己。

信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)講的確是支持教師專業(yè)發(fā)展重要工具，作為當(dāng)今迅猛發(fā)展的社會(huì)，教師的專業(yè)發(fā)展更離不開信息技術(shù)。焦教授的所作專題是培訓(xùn)工作的及時(shí)雨，他改變了人們對(duì)信息技術(shù)觀念的重新認(rèn)識(shí)。建議應(yīng)大力推行。

信息技術(shù)雖好，但大部分學(xué)校缺乏對(duì)教師有關(guān)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，這樣“技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展”就有點(diǎn)糾結(jié)，建議對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)“技術(shù)”的專業(yè)培訓(xùn)。

如何有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)？

又如：劉良華教授講的教師專業(yè)成長(zhǎng)，有待于教師身軀素質(zhì)的提高民。首先，教師要熱愛本職工作，熱愛本專業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛生活；其次，教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷完善充實(shí)自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。如何才能真正超越自我，解決工讀矛盾？教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。一方面，課程意識(shí)影響著教師的教育理念。教師如何看待課程的本質(zhì)，如何理解特定課程的性質(zhì)與價(jià)值，直接影響著教師的教學(xué)觀、教學(xué)質(zhì)量觀以及教育評(píng)價(jià)觀。從而也反映著不同的教育觀。另一方面，課程意識(shí)影響著教師對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)體系的認(rèn)識(shí)與理解，也影響著教師對(duì)整個(gè)課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解與處理

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方式。教師如何處理教育活動(dòng)體系中的目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)與管理體系之間的關(guān)系？

再如：王淑蘭教授的教師心理健康維護(hù)和增強(qiáng)教師心理健康的主要對(duì)策：社會(huì)層面的維護(hù)；組織（學(xué)校）層面維護(hù)；家庭層面的維護(hù)；教師個(gè)人層面的維護(hù)：樹立科學(xué)的健康觀、正確面對(duì)壓力，提高應(yīng)對(duì)壓力的能力、學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)心理學(xué)知識(shí)技能、及時(shí)了解自己心理壓力和心理健康狀況、采取心理自我調(diào)適策略把自己從各類壓力下及時(shí)解脫出來(lái)、采用實(shí)用心理自我療法，及時(shí)重建心理平衡、爭(zhēng)取社會(huì)支持、及時(shí)尋求專業(yè)干預(yù)。

我們?cè)谂嘤?xùn)中思考、在培訓(xùn)中成長(zhǎng)。

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