民主學(xué)校初中數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

深化課堂教學(xué)改革打造教研品牌學(xué)校

民主學(xué)校初中數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學(xué)校張永軍

漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學(xué)校地處月河川道，北依316國道，南仰鯉魚青山，西接西康高速，東鄰安康機(jī)場(chǎng)，交通發(fā)達(dá)便利，文化底蘊(yùn)厚重�，F(xiàn)占地43畝，教師112名，學(xué)生2143人，校史悠久，人杰地靈。近年來，在市區(qū)教育局、教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，努力實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，秉承質(zhì)量立校、教研強(qiáng)校思想，著力推進(jìn)素質(zhì)教育，狠抓名師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)管理，銳意課程改革，堅(jiān)持校本教研，打造了漢濱區(qū)教育科研品牌學(xué)校，被命名為“漢濱區(qū)校本教研示范學(xué)�！保�“安康市初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革示范學(xué)�！保�“安康市示范九年制學(xué)�！�，“陜西省科研興校明星學(xué)校”。

“漢濱區(qū)初中數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)課展示暨交流活動(dòng)”在我校召開，是對(duì)我校教育教學(xué)的肯定，更是對(duì)我校教改實(shí)驗(yàn)的檢閱。展示交流活動(dòng)是全區(qū)教改經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，更是教改經(jīng)驗(yàn)的推廣和應(yīng)用；是實(shí)驗(yàn)教師課改展示的舞臺(tái)，更是課改實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

借“漢濱區(qū)初中數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)課展示暨交流活動(dòng)”在我校召開之際，匯報(bào)民主學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的做法，以供大會(huì)交流。

一、重視組織建設(shè)，高舉課改大旗。

學(xué)校成立了由萬興校長任組長的教改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，副組長是張永軍，成員有陳鵬、鄭科、余天橋、李小剛、陳培、鄧玉林、羅先蘭。分管教學(xué)副校長張永軍任責(zé)任組長，負(fù)責(zé)規(guī)劃方案、制定措施、檢查落實(shí)、評(píng)比表彰。教導(dǎo)主任陳鵬、鄭科具體抓課堂教學(xué)，加強(qiáng)教改工作的過程管理。教研室主任余天橋主抓學(xué)習(xí)借鑒、反饋修訂、推廣應(yīng)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革實(shí)效，使各項(xiàng)工作得到落實(shí)。

完善的課改機(jī)構(gòu)，加快了課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)步伐，大部分教師能參與到課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中。做到了學(xué)校有部署，部門有計(jì)劃，教研組有課題，年級(jí)組有落實(shí)，備課組有研討，分工協(xié)作，層層落實(shí)，集體研討，共同發(fā)展。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，保障課改運(yùn)行。

學(xué)校始終把深化課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為第一要?jiǎng)?wù)，以教改促教師能力提高，以教改促課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整，以教改促教學(xué)質(zhì)量提升，以教改抓名師隊(duì)伍建設(shè)，特制定了《民主學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。201*年9月，學(xué)校以“安康市學(xué)習(xí)推廣洋思課堂經(jīng)驗(yàn)”為契機(jī)，進(jìn)一步全面深化課堂教學(xué)改革。具體思路是在七、八年級(jí)開展以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革為基礎(chǔ)，然后輻射、帶動(dòng)、引領(lǐng)其他學(xué)科的課堂教學(xué)改革。具體要求是借鑒、吸收、消化、創(chuàng)新洋思的“以生為本，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的精髓，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，把先學(xué)部分由課內(nèi)提到課前，既重視當(dāng)堂訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)課后練習(xí)鞏固、復(fù)習(xí)檢測(cè)，形成了“預(yù)習(xí)、檢查、展示、評(píng)價(jià)、檢測(cè)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

三、厘清課改理念，堅(jiān)持課改實(shí)驗(yàn)。

1、壯大課改隊(duì)伍，厘清課改理念。教研人員的高素質(zhì)與教研級(jí)別的高規(guī)格直接影響課改的成功，因此，我校特別注重課改隊(duì)伍的建設(shè)，大力支持課改教師參加國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的各類培訓(xùn)與教研。曾先后安排張永軍、陳鵬、陳培等20余人參加教育部的國培計(jì)劃；確立張永軍、陳鵬、余天橋、鄧玉林、羅先蘭等人參加市級(jí)各種教學(xué)研討會(huì)并做大會(huì)展示交流。更多的老師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國內(nèi)名校教改理念與做法，自覺提高教育教學(xué)能力與水平。

2、強(qiáng)化校本教研，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理。多年來，我校教研室堅(jiān)持開展每日一課一評(píng)一議、每周一次集體備課、每月一次教學(xué)業(yè)務(wù)檢查、每學(xué)期一次教師技能大賽的活動(dòng)。一方面促使教師教研行為常態(tài)化自覺化，一方面確保學(xué)校改革實(shí)驗(yàn)課進(jìn)入家常課推門課之中。通過自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)多種教研形式，使我校校本教研和校本培訓(xùn)有聲有色，課堂教學(xué)改革氛圍濃厚，成果喜人。

3、注重專家引領(lǐng)，加快課改進(jìn)程。市教研室王能舉副主任多次到我校開展專題講座，引領(lǐng)教育科研；區(qū)教研室鄧峰主任深入指導(dǎo)我校的教育科研工作，擔(dān)任我校三個(gè)市級(jí)課題的專家指導(dǎo)和推薦人；區(qū)教研室中教組張運(yùn)林組長每學(xué)期都要深入教學(xué)一線聽課、評(píng)課3次以上，面對(duì)面的交流，手把手的指導(dǎo)，培養(yǎng)了張永軍、陳鵬、陳培等省市區(qū)級(jí)教學(xué)能手和教學(xué)骨干；原區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員李春義老師每年都要到校聽課評(píng)課30節(jié)以上，專題講座4次以上，李老師對(duì)我校大部分教師的課堂教學(xué)都做過精心輔導(dǎo)，切實(shí)提高老師的教育教學(xué)水平。由于有各級(jí)各位專家的關(guān)心與引領(lǐng)，我校課改工作開展的如火如荼，并向更快、更高、更好的方向發(fā)展。

4、積極展示教改，完善課改經(jīng)驗(yàn)。我校精心承辦了安康市洋思經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)第二次會(huì)議，積極參加了市區(qū)兩級(jí)教改展示與研討活動(dòng)，今天又承辦了漢濱區(qū)初中數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)課展示暨交流活動(dòng)。學(xué)習(xí)與研討開闊了我們的視野，展示與交流提高了我們的水平。

四、優(yōu)化課改進(jìn)程，提升教師素質(zhì)。

1、以課改為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。課改轉(zhuǎn)變了學(xué)校的課堂評(píng)價(jià)方式，由關(guān)注教師的“教”變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；課改轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，由“以教促學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。“先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)入課堂，課改后的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出氣氛活，學(xué)生動(dòng)，討論多，效果好的喜人局面。

2、以課題為抓手，提升教研水平。課題研究是提高教師教研能力、提升學(xué)校教研水平的有效途徑，我校以課題為抓手，積極申報(bào)并開展省市級(jí)課題研究。課題《初中數(shù)學(xué)學(xué)科提高課堂實(shí)效性的教學(xué)策略研究》已完滿結(jié)題，被陜西省教科所評(píng)為省級(jí)一等獎(jiǎng)。正在研究的課題有：與漢濱區(qū)教研室鄧峰主任合作申報(bào)開展省級(jí)課題《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)校本課程資源的開發(fā)與利用研究》，承擔(dān)安康市教研室中學(xué)數(shù)學(xué)研究會(huì)的兩個(gè)子課題《初中數(shù)學(xué)例題或練習(xí)課課堂教學(xué)模式研究》《初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究》，申報(bào)市級(jí)小課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效講解的實(shí)踐研究》。通過課題研究，充分展示我校為“陜西省科研興校明星學(xué)�！钡娘L(fēng)采。

3、以活動(dòng)為載體，深入課改實(shí)驗(yàn)。積極參加了安康市教研室組織的5次課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過學(xué)習(xí)、借鑒，提高了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了信心。積極組織校內(nèi)公開課、觀摩課等研討活動(dòng)，通過實(shí)踐、探索，取得了經(jīng)驗(yàn)，形成了模式。積極邀請(qǐng)市區(qū)教研室專家聽課評(píng)議、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專題講座，使得課改實(shí)驗(yàn)深入開展。

4、以賽教為平臺(tái)，培養(yǎng)名師隊(duì)伍。積極參加省市區(qū)教學(xué)能手賽教、新課程賽教、課改展示評(píng)比等活動(dòng)，各項(xiàng)賽程都取得優(yōu)異成績。以數(shù)學(xué)課賽教為例：陳鵬獲得陜西省教學(xué)能手稱號(hào)，張永軍獲得安康市教學(xué)能手稱號(hào)，陳培獲得漢濱區(qū)新課程數(shù)學(xué)賽教一等獎(jiǎng)，鄧玉林獲得安康市數(shù)學(xué)課改展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)，羅先蘭在洋思經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)上的展評(píng)課獲得好評(píng)。201*年7月，陳鵬被聘為安康市陽光師訓(xùn)講師團(tuán)成員，在安康市各縣區(qū)巡回上課，展示我校課改經(jīng)驗(yàn)。

五、總結(jié)推廣成果，延伸課改內(nèi)涵。

1、教學(xué)模式初步形成。在自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我校數(shù)學(xué)教學(xué)初步形成預(yù)習(xí)、檢查、展示、評(píng)價(jià)、檢測(cè)（預(yù)、查、展、評(píng)、測(cè)）的教學(xué)模式。

2、校內(nèi)共享課改成果。我校充分發(fā)揮教學(xué)能手、骨干教師、課改新秀的示范引領(lǐng)作用，經(jīng)常舉行實(shí)驗(yàn)課、公開課、匯報(bào)課，把他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全校學(xué)習(xí)交流，把他們的教研成果在全校推廣應(yīng)用。

兩年來，五里鎮(zhèn)民主學(xué)校依托教改實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教育科研水平，在課改的道路上一路走來，一路汗水，一路收獲�；厥渍n改歷程，我們滿懷收獲的喜悅；展望課改未來，我們堅(jiān)定成功的信念。我們將堅(jiān)定地走校本化、特色化的課改之路，以開出更為嬌艷的課改之花，結(jié)出更為豐碩的研究成果，努力使民主這座漢濱區(qū)名校大校，成為漢濱區(qū)一顆耀眼的明珠。

201*年4月15日民主學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式解讀

漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學(xué)校張永軍

民主學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式，根據(jù)我校實(shí)際，初步形成的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，此模式還在實(shí)驗(yàn)探索完善階段，敬請(qǐng)各位專家同行指導(dǎo)。

一、教學(xué)理念：自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。

二、教學(xué)模式：預(yù)習(xí)、檢查、展示、評(píng)價(jià)、檢測(cè)（預(yù)、查、展、評(píng)、測(cè)）三、教學(xué)流程：

1、課前預(yù)習(xí)：課前一天出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，要求嘗試完成課本練習(xí)題。把先學(xué)部分由課內(nèi)提到課前，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，又為課堂展示、當(dāng)堂訓(xùn)練留下了充足的時(shí)間。主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（初讀課文）

2、課前檢查：通過課前小組檢查、老師抽查，既能督促檢查預(yù)習(xí)效果，又為老師的課堂教學(xué)做到心中有數(shù)、有的放矢。主要任務(wù)是：了解自學(xué)情況，理清學(xué)習(xí)難點(diǎn)，檢查目標(biāo)達(dá)成情況。

3、學(xué)生展示：學(xué)生口述學(xué)習(xí)內(nèi)容（課始），交流解題過程，闡明解題思路，糾正解題錯(cuò)誤（課中），完成課堂檢測(cè)（課終），此環(huán)節(jié)應(yīng)用“兵教兵”、合作交流的方式貫穿于課堂始終。主要任務(wù)是：展示、交流課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

4、師生評(píng)價(jià)：學(xué)生預(yù)習(xí)、展示中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定式評(píng)價(jià)，學(xué)生解題中的疑難、失誤進(jìn)行點(diǎn)撥式評(píng)價(jià)，學(xué)生課堂中的良好表現(xiàn)、點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)。通過學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)的情感。主要任務(wù)是：激發(fā)斗志，鼓舞士氣，樹立信心。

5、當(dāng)堂檢測(cè)：主要選用課本中的習(xí)題，《資源與學(xué)案》和《練習(xí)冊(cè)》上的練習(xí)題，也可根據(jù)教材內(nèi)容自編測(cè)試題（最好選用近兩年中考試題，讓學(xué)生真切的感受到“節(jié)節(jié)做考題，天天在中考”）。主要任務(wù)是：鞏固所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。

各位專家、各位同行，民主學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的核心是“目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)論教”。在實(shí)驗(yàn)中我們也深刻的體會(huì)到：課堂教學(xué)改革必須以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，精心備課、強(qiáng)化檢查、規(guī)范過程、加強(qiáng)練習(xí)、及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)檢測(cè)，通過布置、檢查、評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生先學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的情感態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、積極性。

各位專家、各位同行，我校在“預(yù)、查、展、評(píng)、測(cè)”的教學(xué)模式運(yùn)用中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，還在不斷的實(shí)驗(yàn)探索完善，還有很多不足，敬請(qǐng)專家精心指導(dǎo)，敬請(qǐng)同行共同研究。

漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學(xué)校

201*年4月17日

擴(kuò)展閱讀：學(xué)案教學(xué)改革工作總結(jié)

高垴莊中心學(xué)校學(xué)案教學(xué)改革工作總結(jié)

本學(xué)期，我們高垴莊中心學(xué)校全面貫徹郊區(qū)教育局教學(xué)工作會(huì)議精神，按照區(qū)教研室《關(guān)于推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的實(shí)施方案》的要求，轉(zhuǎn)觀念、重課堂、抓落實(shí)、求實(shí)效，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，扎扎實(shí)實(shí)地開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)改革，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行四本合一實(shí)驗(yàn)，切實(shí)改進(jìn)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)了學(xué)校工作的全面開展，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

現(xiàn)對(duì)本學(xué)期開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)活動(dòng)的情況總結(jié)如下：一、發(fā)展現(xiàn)狀

新學(xué)期伊始，我校教師通過學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)理論，通過到育才小學(xué)、義東溝學(xué)校聆聽“導(dǎo)學(xué)案”觀摩課并聽取教研室主任的講座，大開眼界，摒棄了原有的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，重新建構(gòu)起“以學(xué)生為中心”全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極參與的新理念，積極推廣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。開學(xué)以來，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“計(jì)劃式”向“市場(chǎng)式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生有自己的主意，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，改變了教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的習(xí)慣；教師的教學(xué)由“注入式”向“開放式”轉(zhuǎn)變，教師走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，和學(xué)生相互研究，共同探討，共享成功；課堂內(nèi)容由“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“預(yù)習(xí)、討論、歸納、練習(xí)、小結(jié)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）課堂教學(xué)模式探索現(xiàn)狀1、語文導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式：

“個(gè)人自主預(yù)習(xí)（認(rèn)定目標(biāo)獨(dú)立自學(xué)）小組互助學(xué)習(xí)（合作研討交流釋疑）課堂反饋矯正（訓(xùn)練反饋反思升華）”

2、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式：

“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式表現(xiàn)為一種生成性特征，即“它是生成的，而非預(yù)先界定的”。就我校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一至四年級(jí)以“扶”為主，并“扶”中有“放”，五至六年級(jí)應(yīng)適當(dāng)?shù)亍胺拧�，且“放”中有“扶”；就學(xué)生與文本的互動(dòng)來說，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生預(yù)習(xí)后的知識(shí)基礎(chǔ)、存在的困惑和問題為切入點(diǎn)，編制學(xué)案，順勢(shì)而為，促成生成。

“生成的核心就是創(chuàng)造，過程即創(chuàng)造”。自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的核心是學(xué)生的發(fā)展，生成性教學(xué)的過程是教學(xué)中各因素積極互動(dòng)的過程，是學(xué)生素質(zhì)的生成的過程，這一過程既有確定性、預(yù)成性、可預(yù)測(cè)性，也有不確定性、生成性、不可預(yù)測(cè)性。

我們要求數(shù)學(xué)教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)中，一方面要以“學(xué)”的身份，思學(xué)生“所思、所感、所難，所錯(cuò)、所忘、所樂”，另一方面以“教”的身份，如何幫助學(xué)生“變好動(dòng)為活動(dòng)、變好勝為好奇、變學(xué)答為學(xué)問、變粗心為細(xì)心、變從

眾為批判、變孤僻為合作、變依賴為獨(dú)立、變自卑為自信”。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

3、英語導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式：

本學(xué)期，我校英語教師區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)下，在課改實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，經(jīng)過一學(xué)期的探索，課堂教學(xué)方面我們?cè)趪L試構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)，自主合作”學(xué)習(xí)課堂模式的過程中，通過實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)多維互動(dòng)、豐富多彩的自主、合作活動(dòng)，大大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，發(fā)掘了學(xué)生積極求知、努力進(jìn)取的潛能，提高了學(xué)生英語運(yùn)用能力和他們的自學(xué)能力，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和合作的技能技巧，從而全面地提高了學(xué)生的英語素質(zhì)和語言表達(dá)的能力。

（二）導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用現(xiàn)狀

開學(xué)初組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了聯(lián)校教學(xué)工作計(jì)劃和本校教學(xué)工作計(jì)劃，尤其是對(duì)計(jì)劃中“以教學(xué)工作為中心，以課堂改革為突破口，以教師課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)為抓手，全面提高教學(xué)質(zhì)量”進(jìn)行了詳細(xì)解讀，讓教師進(jìn)一步明確了本學(xué)期的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用太谷縣的導(dǎo)學(xué)案先進(jìn)教學(xué)法，精細(xì)編寫導(dǎo)案，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，牢固樹立質(zhì)量意識(shí)。并把五環(huán)節(jié)管理進(jìn)行了完善和細(xì)化。我校結(jié)合聯(lián)校計(jì)劃出臺(tái)了課堂教學(xué)改革推進(jìn)實(shí)施方案，成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組，并組織教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)、交流。

全校教師能按時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，并按照年級(jí)和學(xué)科進(jìn)行整理，相應(yīng)的教師還根據(jù)網(wǎng)上上傳的學(xué)案，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行學(xué)案的學(xué)習(xí)、完善、打印，以便于教師順利地教和學(xué)生有效地學(xué)。

半年來我校積極開展導(dǎo)學(xué)案工作，聽取上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)講座4次，共進(jìn)行校內(nèi)相關(guān)講座5次，按計(jì)劃開展了導(dǎo)學(xué)案示范課、展示課、交流課活動(dòng)，教師參與率達(dá)100%。

個(gè)別教師（老教師和新教師）雖對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但領(lǐng)會(huì)不深，實(shí)踐時(shí)放不開手腳。主要原因是老教師觀念陳舊，新教師理解不到位，缺少理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，由于對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等信息把握不準(zhǔn)，致使學(xué)案中的練習(xí)設(shè)計(jì)難易偏差較大，趣味性不夠，題型單一，分層不明顯。教師不能靈活地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，按部就班，導(dǎo)致環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，進(jìn)而知識(shí)松散、課堂拖延。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不力，預(yù)習(xí)效果不佳；教師對(duì)下載的學(xué)案沒有根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理的修改。部分學(xué)科的學(xué)生學(xué)案提前印制發(fā)放不夠及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)沒有針對(duì)性。使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，容易導(dǎo)致學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案和課本之間頻繁的轉(zhuǎn)換，精力難以集中，個(gè)別學(xué)生甚至利用課本飛快的填寫答案，而不是利用導(dǎo)學(xué)案來自學(xué)課本；部分教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)缺乏有效的措施和方法，依

舊是“拿來再來一遍”。

由于部分教師沒有完全使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致優(yōu)等生無所事事，學(xué)困生依然存在很多知識(shí)漏洞。老師很難同時(shí)兼顧。究其原因，教師缺乏對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研究和設(shè)計(jì)。

另外，有些教師觀念陳舊，課改意識(shí)差，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)，只在學(xué)校和上級(jí)檢查時(shí)才勉強(qiáng)使用學(xué)案教學(xué)，且效果差。

學(xué)案教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀情況表導(dǎo)案設(shè)計(jì)能夠能按規(guī)定程式編寫導(dǎo)案%按要求設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)過程%40303050201*20602020（三）教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

開學(xué)初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任和任課教師一同走進(jìn)班級(jí)分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組分工，并要求班主任及任課教師要對(duì)各組組長進(jìn)行提前培訓(xùn)、落實(shí)責(zé)任。幾個(gè)月以來，三至六年級(jí)小組交流學(xué)習(xí)初見成效。但是依然存在著一些問題。

1、作而不“合”。合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。我校的小組合作學(xué)習(xí)，教師基本上是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起學(xué)習(xí)，許多學(xué)生停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。更有甚者是有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭吵；有的組學(xué)生卻靜悄悄地做自己的功課；有的組雖討論起來了，但說的卻是與討論無關(guān)的話題；而且，幾乎每次分組學(xué)習(xí)，總有人做“主說”，也總有人一聲不吭。筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡，作而不“合”的主要原因是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。

2、合而無“技”。新課程的實(shí)施，大家都在實(shí)驗(yàn)過程中。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。例如，怎樣

沒有導(dǎo)案%完全套用現(xiàn)成學(xué)案%修改運(yùn)用現(xiàn)成學(xué)案%自編學(xué)案%不用學(xué)案%能初步運(yùn)用學(xué)習(xí)小組%能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)小組%基本不運(yùn)用學(xué)習(xí)小組%學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組建立信任?如何正確清晰地與其他成員交流?如何解決沖突?出現(xiàn)這種情況，一是學(xué)校不重視社會(huì)交際技能的訓(xùn)練；二是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，普遍缺乏合作意識(shí)和機(jī)會(huì)；三是受傳統(tǒng)思想的影響，一些人關(guān)注的焦點(diǎn)主要是達(dá)到競爭取勝。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)將帶給他們的好處，所以就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)社交的技巧了。

3、合而無“質(zhì)”。新一輪基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，但是部分老師在實(shí)踐中不知如何操作。課堂上的小組交流展示，在整個(gè)操作過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，老師都是旁觀者，不能給與及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過去的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“旁觀者”。

4、評(píng)而無“別”。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們�？吹剑阂皇窃u(píng)價(jià)主體單一，形式單一，老師是唯一的裁判者。二是評(píng)價(jià)只著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。三是評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。四是評(píng)價(jià)把優(yōu)秀的成績給與極少數(shù)學(xué)生，其余的學(xué)生只能獲得較低的成績。這樣，評(píng)價(jià)無形中變成一種甄別過程。而在這個(gè)過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者、遺忘者。

二、取得的成果

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，樹立了教法適應(yīng)學(xué)法的意識(shí)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為教學(xué)的一種手段，能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)貫徹了學(xué)為主體這一主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決學(xué)什么、如何學(xué)、效果怎樣的問題。比如，一節(jié)導(dǎo)學(xué)案探究課，學(xué)生活動(dòng)分五個(gè)方面：

（1）認(rèn)真閱讀學(xué)案，利用課本和教師提供的材料，嘗試完成學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題。

（2）小組內(nèi)合作，歸納出基本知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，記下學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

（3）互相交流學(xué)習(xí)成果。

（4）做好隨堂筆記。根據(jù)教師點(diǎn)撥以及和其他同學(xué)的交流，把學(xué)習(xí)收獲記在學(xué)案上。

（5）總結(jié)歸納本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)體系。

在活動(dòng)中，各種層次的學(xué)生充分“動(dòng)”了起來，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂效率，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。

2、集體備課得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

集體備課和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”結(jié)合起來，核心就是研究如何使教材與學(xué)生更好

地結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加有效。具體過程為：

（1）個(gè)體備課：主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序；

（2）集體備課：備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體意見將“學(xué)案稿”修改后印刷；

（3）個(gè)人細(xì)備：上課前一天，任課教師對(duì)“學(xué)案稿”再次進(jìn)行閱讀在“學(xué)案稿”左右兩旁規(guī)定的空間加注個(gè)人備課內(nèi)容。

教師必須根據(jù)教材精選材料，優(yōu)化方案，優(yōu)化手段，在抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高學(xué)生能力上狠下功夫，達(dá)到教師在與不在學(xué)生都能在“學(xué)案稿”的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，基本掌握內(nèi)容。

三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施亮點(diǎn)

1、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”使教與學(xué)不再脫節(jié)。

師生共用“學(xué)案稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”、學(xué)生的“隨堂練習(xí)”、學(xué)生的“課堂筆記”，即“四本合一”。原先為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng)，學(xué)生配合得好不好。實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)還是兩張皮，老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西，也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西�，F(xiàn)在我們搞“四本合一”，師生共用“學(xué)案稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”，“學(xué)案稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討課內(nèi)訓(xùn)練鞏固課后拓展延伸。“學(xué)案稿”在課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了，上課時(shí)老師按照“學(xué)案稿”檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的就是學(xué)的，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的重點(diǎn)，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的內(nèi)容。沒有多余的廢話，沒有多余的活動(dòng)，沒有故弄玄虛的“表演”，課堂效率高，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

2、“四本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙，平時(shí)大多數(shù)學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本。除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。而運(yùn)用“四本合一”，學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“學(xué)案稿”（一般是A4雙面的

一張紙）。課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時(shí)需要記錄的東西就記在“學(xué)案稿”的“課堂隨筆”中，沒有專門的課堂筆記本。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，專門的作業(yè)本則。過一段時(shí)間，學(xué)生把“學(xué)案稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

3、以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，初步形成“自主學(xué)習(xí)，合作探究，點(diǎn)撥引導(dǎo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)案”是教師教和學(xué)生學(xué)的有效載體，是教和學(xué)的橋梁，也是我�！白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究，點(diǎn)撥引導(dǎo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的重要抓手。但同時(shí)“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用也受制于課堂教學(xué)模式，兩者相輔相成，相互制約。只有兩者有機(jī)整合，才能有效提高課堂教學(xué)效率。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要求必須涵蓋以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、課前準(zhǔn)備、課時(shí)安排、導(dǎo)學(xué)過程、教后反思；把握兩個(gè)基本原則：知識(shí)問題化，教學(xué)互動(dòng)化；落實(shí)六個(gè)基本要求：問題層次化、問題情景化、問題探究化、互動(dòng)合作化、互動(dòng)展示化、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)化。導(dǎo)學(xué)案要把教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)案訓(xùn)練有機(jī)整合，融為一體。

“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。學(xué)案需在教師上課提前一天發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)等，明確目標(biāo)、帶著任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)部分的檢測(cè)題，充分發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)功能。

“合作探究”環(huán)節(jié)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，即把課前預(yù)習(xí)中的疑難問題、課堂上小組合作學(xué)習(xí)前遇到的問題、學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，通過二人小組、四人小組進(jìn)行合作交流，共同探究問題，研究學(xué)習(xí)方法，從而形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

“點(diǎn)撥引導(dǎo)”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，是在學(xué)生完成自學(xué)和檢測(cè)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師通過檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)情，針對(duì)學(xué)生困惑、難點(diǎn)組織學(xué)生深入合作探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法解決問題，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)節(jié)教師只是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生小組合作的作用，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。該環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容是學(xué)生不懂的，學(xué)生會(huì)的絕不再講。教師講的方式有：補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解和拓展延深講解。

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課知識(shí)，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，有基礎(chǔ)類、理解類、應(yīng)用類、拓展類，使不同層次的學(xué)生各得其所。課后，教師收取導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)批閱，第一時(shí)間掌握學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。

四、實(shí)施過程中遇到的問題及解決思路。

1、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)大部分教師都采用分組的方法，讓學(xué)生討論合作，然后讓學(xué)生發(fā)言。小組討論是必要的嗎？

我們認(rèn)為，許多不值得討論的問題就不要讓學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，意見不一致時(shí)，方法多樣時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生討論成為一種解決問題的方式，而不是一種形式。

2、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，怎樣才能發(fā)揮每個(gè)人的作用？

我們認(rèn)為，首先要進(jìn)行合理分組，安排好座位，組內(nèi)一定要分好工，讓每一位學(xué)生都有任務(wù)，其次讓每一位學(xué)生都“動(dòng)”起來，避免個(gè)人表演現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，在40分鐘內(nèi)很難完成課堂任務(wù)怎么辦？

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)初期，由于知識(shí)點(diǎn)多，有些題目綜合性強(qiáng)，再加之教師“廢話”多，在40分鐘內(nèi)完成課堂任務(wù)有困難，這是教師們普遍遇到的問題。隨著教學(xué)模式的熟練掌握，這個(gè)問題會(huì)逐步得到解決。

4、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是不是淡化了教師的主導(dǎo)地位？

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，但不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師更不能不管不問。學(xué)生討論時(shí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握全局，及時(shí)參與、指導(dǎo)，并做以好下工作：

（1）點(diǎn)明：把目標(biāo)點(diǎn)明、點(diǎn)亮；

（2）發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和疑惑以及帶有共性的問題；（3）參與：教師與學(xué)生平等對(duì)話，成為課堂的組織者和參與者；（4）解惑：學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，帶有共性的問題教師必須講，而且要講明、講透。

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以來，我們?nèi)〉昧孙@著成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了較大的改善，同學(xué)們認(rèn)為學(xué)習(xí)已不再是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，與上學(xué)期相比，成績顯著上升。下學(xué)期，我們要重視對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究，注重對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，依托“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，全校推廣“四本合一”，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為目標(biāo)，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。

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