小學數學課改基地工作總結

--小學數學課改基地工作總結如東縣馬塘鎮(zhèn)馬北小學

去年我校有幸成為南通市小學數學課改實驗基地學校之一，一年來，我校在市縣教研室的指導下，以“小學數學課堂教學創(chuàng)新研究”課題研究計劃為指南，認真學習《基礎教育課程改革綱要》和《小學數學課程標準》，充分發(fā)揮基地學校的研究、示范、幅射作用，取得了一定的成績�，F總結如下：建立組織，加強領導

我校重視課改基地工作，建立了以校長為組長，教科室主任和教導主任分別為副組長的基地工作領導組。同時整合教研組、備課組、骨干教師和實驗老師的力量，成立了課改工作指導組，加強對實驗工作的指導。二、廣泛宣傳，營造氛圍

我校想方設法創(chuàng)設良好的課改氛圍：分發(fā)《致學生家長的一封信》進行宣傳；在校園內顯眼的地方，布置課改宣傳標語；舉辦實驗年級家長學校，教師家訪雙向交流，使課改精神深入人心，爭取社會和家長的支持；精心布置教室，使教室成為充滿童趣、溫馨的學習樂園。三、認真組織，抓實研究

1、開展培訓，完善培訓制度。我校堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，積極組織教師參加縣教師進修學校的課改培訓，并對培訓和實踐情況認真組織考核。充分發(fā)揮指導組成員、教研組長、骨干教師的作用，實現“實驗、培訓、管理、研究”一體化，提高教師實施新課程的能力。2、學校領導做到“三個三”。

即：三個自覺，三個心中有數，三個帶頭

“三個自覺”就是自覺參加上級組織的各種培訓，自覺參加校內的各種課改活動、自覺吸收課改信息�！叭齻�心中有數”就是對新課程標準和新理念能做到心中有數，對學校課改的每一階段的工作目標和要求心中有數，對實驗年級的課改計劃和實施狀況有數。

“三個帶頭”就是帶頭學習新課程標準，帶頭上好課改課，帶頭總結課改經驗。

3、實施課改實驗課堂開放制度。實驗班級的課堂隨時向全體老師開放，全體教師關注、參與、支持課改實驗，已蔚然成風。

4、扎扎實實開展校本研究。

以縣局規(guī)定的“周六集體備課日”為陣地，每周六上午組織“聽、評、講”活動，即：組織全體老師聽一節(jié)課改實驗課；全體老師一起評課；組織一場有關新課程理念方面的講座，使教師能潛移默化地接受新課程理念，讓課改橫向、縱深發(fā)展。

開展“跟班聽與教”活動，把擬任下學期一年級老師分到實驗班進行試教與評課，參與教學反思、案例分析、經驗交流等。

開展結對幫扶活動。由實驗老師、指導組成員分別與非實驗老師結對，進行師師互動，共同學習，共同提高，從而帶動了非實驗年級的老師進一步理解課改新理念，提高課堂駕馭的能力。

開展“五課一條龍”活動，發(fā)揮團隊合作精神�！拔逭n一條龍”落到實處，是校本教研的有效載體，“五課一條龍”即集學課、聽課、說課、評課、跟課為一體。實現了以老帶新、以新促老、同伴互助、師師互動的好勢頭，對優(yōu)化教師群體結構產生了積極影響�！拔逭n一條龍”較好地落實貫徹了“個人反思，同伴互助，專家引領”的核心要素，既立足“校本”，著眼“課堂”，正常教研，又不影響教學秩序；既滿足教研需要，提高教師素質，又為教師所樂意接受，發(fā)揮應有的作用。四、課改開放，發(fā)揮示范作用

本學年，我校為全鎮(zhèn)組織了兩次課改研討活動：上學期組織了“新課程、新理念、新教材”研討活動；下學期組織了課改基地校教學開放活動。兩次活動共開設研究課14節(jié)，每次全鎮(zhèn)都有一百五十多位小學教師參加了研討，受到很好的效果，充分發(fā)揮了基地校的示范、幅射作用。五、深化科研，師生碩果累累

教師提高了科研水平，切實轉變了教學方法，改變了學生的學習方式，學生的素質也得到了提高。一年來，我校教師發(fā)表論文16篇，在縣級以上交流獲獎論文14篇；學生有30多人次在縣級以上獲獎。駑馬自知征途遠，不需揚鞭已奮蹄。經過一年多的努力，我們課改實驗工作有了一個良好的開端。新的教育理念已被教師們接受，“自主、合作、探究”的學習方式，已進入了每一個實驗班甚至不少非實驗年級的課堂，師生互動，共同參與的教學局面已基本形成。

但我們必須清醒地認識到自己肩上擔子的沉重，作為小學數學課改實驗基地學校之一，今后的路還很長，還會遇到一個又一個意想不到的困難。但我們堅信，只要我們學校領導、教師上下一致，團結一心，奮力拼搏，在上級領導的大力支持、眾多專家的教誨和指導下，努力實踐，積極探索，并在實踐和探索中認真學習和借鑒各實驗學校同行們的寶貴經驗，小學數學課程改革實驗就一定會在本校結出豐碩的果實，馬北小學這顆江海平原上的明珠定將放射出更加璀璨的課改之光。

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南京市小西湖小學數學組課改工作總結

201*年9月---201*年6月

南京市小西湖小學數學組在新課標實施以來，全體成員善于把握機遇、立足本職、敢于開拓、勇于實踐，有序有效地投身到課程改革的實驗工作中去。我們數學實驗的中心是數學生活化，生活數學化。我們以“小學生數學學習活動的實踐與研究”為中心,以師生的發(fā)展為根本，突破以數學學科為中心的知識體系，優(yōu)化學生的數學學習方式，力求做課改路上的先行者，為全市的基礎教育課程改革提供一定的經驗�，F將我校近年來的數學課改工作總結如下：一、數學課改工作的回顧

1、課堂教學與課題研究相結合，提高課改研究的有效性

1999年底我校開始進行“小學生數學學習活動的實踐與研究”此課題后被評為市十五規(guī)劃課題、省教育學會十五教育課題。201*年課改課程全面實施，由于我們的課題先行，所以全校教師很自然的就把課題研究與新課程的研究融合起來了。當時我們正在研究小學生在校內開展數學課堂學習及課余學習活動的研究，主要側重于對學生學習內容及學習方式的改革，這一課題當時在市里已經有了初步的影響，這為后來我們課改的實施奠定了基礎。

這一研究的突出成果是我校數學組教師合作撰寫的“學會購物”系列活動方案榮獲了全國設計組織一等獎，此方案于201*年收錄在《中國活動教育研究與發(fā)展》一書中。當時，我們在全校一至六年級開展了“學會購物”的系列研究。低年級開展了一元可以買什么？怎樣買合理？的討論，中年級開展了“學會購物”的兩次購物活動，高年級開展了如何合理消費的大討論。此次活動最后以三年級的展示活動為呈現方式對全市兄弟學校開了現場會，反響熱烈。三年級學生開展“學會購物”活動主要經歷了四個階段：①知識準備階段：教師主要是對學生進行購物常識、生活常識的介紹；②實際購物階段：在這一階段中教師要求學生自己去超市或菜場購物，回家后寫出最深的數學感受與數學經歷。學生們真實的在文中寫到：我今天真正理解了單價×數量=總價這種關系；我今天去買菜，知道菜很貴，一天吃蔬菜也要不少錢，但農民也很辛苦，所以菜貴些也合理；今天我去超市買東西，才知道超市東西很貴，真是“當家才知柴米貴啊！”；③理性購物階段：結合學校秋游，教師帶領學生到超市集體購物，注意觀察購物中的數學問題和生活問題，例如估算、巧算、數學關系、購物合理性，方位感，勤儉等教育。④現場模擬階段：在全市公開展示活動匯報中陳鈺婷老師上了一節(jié)題為“購物中的數學問題”的數學活動課，曾文蓮老師導演了題為“學會購物”的數學主題班會，同學們現場利用小品、討論、對話、獨白等方式進行了模擬購物，這既是對實際購物的再創(chuàng)造，也是對數學學習的再提高。此活動的設計、開展、展示過程我校曾在市區(qū)多次做過交流。（圖一）

2、課內資源（教材）與課外資源（生活）相結合，創(chuàng)造性使用教材

近幾年來我校的數學課改工作立足于課堂進行首先進行了學習內容的改革。我校先后兩次接待市骨干教師培訓班和安徽、杭州等地的教育代表團，同時以校為本，開展了校內數學實踐活動的賽課，出現了“校園綠化”、“小米尺告訴我”、“年、月、日探密”、“組合圖形的面積”、“不規(guī)則物體的體積”、“購房中的數學問題”、“看電影途中的數學問題”等一系列富有研究意義的課堂教學內容。課題與活動的開展提高了湖小數學組的聲譽，201*年底我校教師代表在杭州全國第五屆綜合實踐活動教學研討會上了一節(jié)研討課“移動電話的入網選擇”，獲得了一致好評。此案例設計也在此次會議中獲全國一等獎。

數學實踐課的研究豐富了我們的課堂教學視野，增強了教師教研的能力，為數學組后來的成長奠定了基礎。201*年我們感到數學實踐課的研究，更重要的是應該把教師個人對數學的理解融入課堂，實現與編者的對話、與生活的對話、與學生的對話、與課堂的對話，在不知不覺中我們真正使自己成為了新課程的開發(fā)者。

201*年4月8日，我校在市教研室的組織下召開了主題為“落實課程標準，激活校本教研”的全市課堂教學研討活動。市區(qū)教研員、兄弟學校骨干教師近300人匯集湖小，會議中湖小朱莉、王卉、端木鈺老師分別上了“用字母表示數”、“人民幣的認識”、“體積的應用”三節(jié)研究課。對鄧雪霞校長做了關于“落實課程標準，激活校本教研”的專題報告。在發(fā)言中鄧校長闡述了我校對校本教研的基本認識、我校校本教研的一些做法：(1)學習提高扎實抓好校本培訓工作；(2)反思交流扎實抓好聽課評課活動；（3）同伴協(xié)作扎實抓好“師徒結對集體備課”活動；(4)專業(yè)引領扎實抓好專家講座評課活動；（5）資源整合扎實抓好教師課題研究活動。還匯報了我校課題的研究過程，即朦朧中起步、實踐中體驗、反思中成長。此次活動的反響熱烈。（見圖二）

在研究課中教師們著力于對教材的創(chuàng)造性使用。例如朱莉老師的“用字母表示數”。教師從學生感知、激疑、頓悟、深化四個環(huán)節(jié)對教材進行了處理。首先同學們交流了在課前收集的用字母表示的各類縮寫，如CCTV、NBA、NJ、XXHXX等等，在學生初步體會字母妙用的基礎上教師創(chuàng)設了“我比你們大14歲”這個數量關系，先讓學生說一說“當你多少歲時老師多大”，學生們積極涌躍發(fā)言之后逐漸感到可以說很多，太麻煩，產生疑惑，此時教師一問激疑“能不能用一個式子來表示這種關系呢？”于是學生們想到了用符號、用字母表示這種關系，學生在不斷的探索中終于頓悟出“a+14”這種用簡潔的字母表示的數量關系。在這之后教師安排學生自己去看書，進一步體會書中“姐姐比弟弟大4歲”用“a+4”表示的意義。很顯然，教師在這節(jié)課的設計中巧妙的使用了教材，教材在這里只是一個文本，它只是師生開展課堂數學學習活動的一種工具，再不是唯一的素材。

201*年7月11日，我校接待了農村教師進城培訓的數學培訓活動，活動期間王婷與曾文蓮老師的教學獲好評，我校的數學課題介紹也博得陣陣掌聲。3、基地建設與課堂改革相結合，做課改的先行兵

201*年底，經過市級評審，我校成為南京市學科型（小學數學）課改基地。201*年1月正式掛牌以后，我們更加認識到重任在肩。不斷的實踐中我們認識到：基地的組織必須管理網絡化，基地的根基必須教研科研化，基地的亮點必須活動專題化，基地的發(fā)展必須樹品牌意識。

201*年上半年我們與市區(qū)相關專家多次研究、分析我校數學組的現狀，制定了三年課改工作規(guī)劃，其主要內容有：

（1）通過對課堂內、外數學實踐活動內容的探討、研制、開發(fā)，強調學生綜合素質的培養(yǎng)，跨學科的內容組合，使數學實踐活動成為多學科、多能力的組合，加深對數學實踐活動外延及內涵的認識。數學實踐活動內容可分為專題數學實踐活動與常規(guī)數學實踐活動的研究，使數學實踐活動長期化、長效展開，以實踐促進學生思維火花的迸發(fā)，以活動促進學生學習能力的提高。

(2)通過對課堂內、外數學實踐活動多樣形式的研究，改變學生的學習方式，力求創(chuàng)設教師導動、學生主動、師生互動、生生連動的局面。關注數學實踐活動中小組合作的意義、作用、方法、分配原則、適用范圍等問題的認識與研究，促進多形式，多角度的理解學習中群體提高與個體發(fā)展的關系。關注數學實踐活動中課堂的常規(guī)變化。例如研究組織教學、學生討論交流、教師引導等一系列問題的變化。

(3)研究數學實踐活動中師生關系的變化規(guī)律。力求從師和生兩個不同的角度重新認識課內、外新型的師生關系。

三年具體研究的側重是：201*年重點研究學生課堂內數學學習活動方式的課程改革，201*年重點研究學生課堂內數學實踐活動內容的課程改革，201*年重點研究學生課堂外數學實踐活動方式的課程改革。而這三個側重將由圍繞一個中心展開，那就是------“身邊的數學”。

201*年下半年，我們在以前研究的基礎上推出了“身邊的數學”為專題的全校性數學研究活動。活動分學生的數學游戲設計，數學故事編寫，數學小報設計，數學小論文撰寫四個部分在全校各年級全面展開。然后，評選獲獎的學生作品編集《小荷初露（三）》（我校的學生文集）專刊出版。在此基礎上我校于10月28日召開了南京市小學數學課改基地研討會（一）小西湖小學“身邊的數學”主題活動匯報活動。來自市區(qū)近300人參加了此次會議。研討會分四個板塊，第一板塊由小西湖小學貝凌云和王卉兩位青年教師上了《認識線段》和《口算兩位數加兩位數》兩節(jié)教學研究課；第二板塊在該校曾文蓮老師的主持下，由楊帆、姚曉春、陳鈺婷和楊潔文四位老師分別從數學游戲、數學故事、數學小報、數學小論文這四個方面介紹了小西湖小學開展“身邊的數學”主題活動的情況，她們匯報的題目分別為“游戲讓數學快樂無限”、“故事讓數學情真意切”、“小報讓數學彰顯個性”、“論文讓數學關注社會”；第三板塊聽取了端木鈺老師關于本�！皵祵W課改基地工作進展狀況”的工作匯報；第四板塊是南京市小學數學名師張勇成、江寧區(qū)東山鎮(zhèn)中心小學譚耀國老師分別對當前數學課堂教學中如何處理好“放”與“收”、鼓勵贊賞與客觀評價、重視基礎與關注發(fā)展的關系及建立校園數學文化的意義等熱點話題的研討。會議由市教研室朱老師主持。此活動先后得到了市教育局相關領導的鼓勵與贊許、市區(qū)教研員及兄弟學校教師的一致好評，江蘇省小學數學網、南京少兒頻道也做了題為“生活處處有數學”的專題報導。（見圖四）201*年上半年湖小人立志要把“身邊的數學”系列化，要把這一品牌做強做大。本學期我校將從人們最基本的衣、食、住、行開始，整合數學教學資源，創(chuàng)造性的使用教材研究樣板課型。同時，本學期課堂教學研究的重點落在“教師課堂提問的實效性和發(fā)展性研究”上。此問題的研究范疇就是數學常態(tài)課研究，研究采取了樣本對比實驗法。也就是先任選數學組不同年齡段的10位教師在不知情的情況下攝課堂實況，然后找出教師課堂提問中存在的問題，分析問題，尋找策略，在教師們意識到問題之后一段時間是自行改進，最后對同樣的樣本再攝課對比，就能看出研究的進程與成效。此活動正在進行之中，201*.5.19我校將舉辦“身邊的數學”系列活動之二-----教師課堂提問的實效性和發(fā)展性研究，在此次活動中還將展示兩節(jié)富有湖小特點的課例。二、數學課改工作的績效

在小西湖小學實施課程改革的三年里，也是小西湖發(fā)展較快的三年，三年中學校由市實小發(fā)展成為現在的省實小。201*年9月小西湖小學分校也正式成立，目前全校共有37個教學班，近1500名學生。學校的發(fā)展迎來了數學組的春天。1、教師隊伍的成長：

合理的人員結構，優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)都為數學課改基地工作奠定了良好的基礎。我校的數學課改基地現共有成員24人，其中本部18人，分部6人。35歲以下年青教師20人，大專以上學歷20人，各占總數的83.3%，黨員4人，占16.7%，工作5年以內、510年、10年以上人數各約占總數的1/3左右。專業(yè)發(fā)展上，區(qū)級以上骨干教師7人，占30.4%（其中市學科帶頭人1人，市優(yōu)青2人，區(qū)學科帶頭人2人，區(qū)優(yōu)青、區(qū)骨干教師3人）。以上數據的見下圖：

100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%比例青年教師大專以上5年以內5-10年10年以上黨員骨干教師2、教學工作的業(yè)績

課改工作的實施使學校教師們的教學業(yè)績與日俱增，教師們的論文、案例、公開課的獲獎比例也在不斷提高并獲得了不同層次的進步。據不完全統(tǒng)計：近三學年學校數學教師論文、案例獲獎情況統(tǒng)計：年份201*201*201*合計國家級獲獎112省級獲獎市級獲獎區(qū)級獲獎14632324152761281131總計51294262近三學年學校數學教師各級公開課情況統(tǒng)計：年份201*201*201*201*合計

3、校本教研工作的業(yè)績

（1）形成了穩(wěn)定的專家指導團。

我校的數學教學研究已初步形成了以市區(qū)教研員及相關專家領導組成的比較穩(wěn)定的專家指導團，市區(qū)教研員每學期多次親臨我校，具體指導課堂教學實踐，另外市教研員還在我校定點開展數學實踐周活動，親自講學、上課、研討，專家們的指導大大加快了我們的成長步伐。（2）構建了數學研究課體系。

我校的數學研究課已在逐漸摸索之后顯現了自己的特色。我們的校內研究課先要依據個人的研究課題確定研究的問題，其次是年級組內備課、試上，接著才是在全校的上課、說課、評課、研討等一系列的教學研究活動，在活動的全過程中我們更多的強調全員的參與、平等的競爭、達成共識、共同進步。在每次教研活動之后再由執(zhí)教的年級匯總資料，寫出活動小結。這樣的一條龍研究不僅培養(yǎng)

全國范圍內11市級范圍區(qū)級范圍校級范圍48315372618612141850總計9242427了教師個體的教學能力，同時也增加了群體的凝聚力。（3）初成了常態(tài)課研究機制。

常態(tài)課的研究很大程度上需要采取對比實驗法。即在某個時期找到一個共性的數學問題，分析問題的成因，找出解決問題的策略，最終使課堂不斷的良性循環(huán)發(fā)展。05年上半年的研究就是此研究的一個實例。通過這樣的研究，引起老師們對某些問題的集體關注，集思廣益，眾人的力量是無窮的。（4）擴展了學生數學學習的時空。

學生的數學學習活動不應拘限于課堂，我校開展的數學小故事、數學小游戲、數學小報、數學小論文這些數學活動為學生對數學的領悟提供了更廣闊的時空。最近我們又在策劃“春曉杯數學之星”全校性的比賽活動，意在改變過去傳統(tǒng)的數學競賽活動，準備將其作成全員參與的大眾性的數學活動。三、數學課改工作的展望

實施數學課改以來，我們逐漸學會了用課改的新思想去科學的引導數學組的發(fā)展，去突顯教師個人風格的形成。學會了處理學校數學長遠的發(fā)展目標與近期的工作要求之間的關系。我們開始學會了自己去思考、去實踐、去體驗。也真切的體會到學校是課改的研究基地，課堂是課改的實驗田，教師是課改的主力軍這句話的真正內涵。

當然，在工作中我們也遇到了一些困難與困惑，主要有以下幾方面的問題：1、理念與行為的偏差

我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉化為新的行為時還缺乏理必性思考，課堂上出現了穿新鞋走老路的現象，有些教學形為如蜻蜓點水，流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。

2、民主與集中的引導

在課堂上老師們往往會引發(fā)學生不同的思路、不同的解決問題的方法，但是學生的思維有時是無序的，學生的個體之間也存在著差異，所以教師也出現了不能很好的把握這個尺度，過多的讓學生發(fā)表自己的言論或者引導的不到位，使學生數學思考能力的發(fā)展受到了限制。例如，算法多樣化與算法的最優(yōu)化之間的協(xié)調問題。3、預設與生成的脫離

年青教師在課堂上還存在過多的關注教案，關注教師自己，在課堂上對學生產生的即時問題視而不見，在教師心目中教案比學生重，這些教學形為與以學生為本的理念是背道而馳，所以說新時期他對教師的教育機制及課堂調控能力提出了更高的要求。

數學課改工作的開展為小西湖小學數學教師的發(fā)展提供了機遇，對學校的發(fā)展起到了催化作用。今后我們還要擴大影響，將湖小的數學課改工作做實、做細、做深、做透，讓數學成為學生的摯友，讓數學成為教師發(fā)展的著力點，讓數學成為小西湖小學再攀高峰的不竭動力！

201*.4.26初稿201*.5.8再稿

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