小陳小學(xué)課改工作總結(jié)

小陳小學(xué)課改工作總結(jié)

我校課改工作以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，樹立服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，努力摸索開放性辦學(xué)新模式，扎實(shí)有效開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。緊緊圍繞教育局的工作要求，增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)研究，發(fā)揚(yáng)全校教師團(tuán)隊(duì)合作探究的精神，群策群力，不斷推進(jìn)新課程改革，深化學(xué)校特色建設(shè)，努力提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的成績(jī)�，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化課改管理。

課程改革是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重大教育變革。它對(duì)于從根本上確立廣大教師先進(jìn)的、科學(xué)的教育思想，從根本上改進(jìn)廣大教師的教學(xué)行為，從而確�；�礎(chǔ)教育有重大突破，使面廣量大的有個(gè)性、有創(chuàng)造力的、身心和諧發(fā)展的、能肩負(fù)起現(xiàn)代化建設(shè)重任的一批批人才茁壯成長(zhǎng)。

1.學(xué)校建立、健全了與課程改革相匹配的內(nèi)部管理機(jī)制，激發(fā)教師參與各種校本培訓(xùn)的熱情，努力營(yíng)造課改良好氛圍，不斷推進(jìn)我校課改向縱深發(fā)展。

2.實(shí)施和完善了以下幾項(xiàng)行之有效的教學(xué)管理制度，即備課制度、上課制度、聽課制度、輔導(dǎo)制度、嚴(yán)格考試考核制度等。3.對(duì)于課改成果能及時(shí)進(jìn)行宣傳報(bào)道。如校園藝術(shù)節(jié)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、陽(yáng)光體育活動(dòng)等，都能第一時(shí)間與大家分享。二、抓師資隊(duì)伍，保證教師綜合素質(zhì)的提高

學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平取決于教師的綜合素質(zhì)。

1.抓培訓(xùn)。我校始終把教師培訓(xùn)工作當(dāng)作一件大事來(lái)抓。通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師的視野寬了，眼界遠(yuǎn)了，觀念新了，方法多了�！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生�！背闪怂麄兘K身追求的目標(biāo)。他們?cè)絹?lái)越對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生極大的樂(lè)趣和積極地投入。認(rèn)真組織教師集中進(jìn)行校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，觀看學(xué)習(xí)名師講座。2.指導(dǎo)好教師的個(gè)人學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)校利用業(yè)務(wù)講座時(shí)間專題對(duì)教師進(jìn)行了讀書學(xué)習(xí)指導(dǎo)。，要完成學(xué)校提倡的“五個(gè)一”：每周進(jìn)行一次教研活動(dòng)；每次教研活動(dòng)提出一個(gè)教學(xué)上的問(wèn)題，并有解決問(wèn)題的相應(yīng)辦法；每一課都有自己的教學(xué)反思；每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)公開課或研討課，有詳案；每學(xué)期上交一篇成型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、論文、案例。

（2）學(xué)習(xí)要有方向，帶著問(wèn)題學(xué)，要與自身崗位工作實(shí)際相聯(lián)系，與自身的教科研課題相聯(lián)系。自學(xué)內(nèi)容每月不少于兩次。（3）教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，每月不少于兩次；對(duì)研究的陶研課題每月必須結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一次總結(jié)。教師人人有學(xué)習(xí)筆記、自學(xué)筆記和教學(xué)隨筆。

3.抓幫帶。為了做好新教師、年輕教師的思想及教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高工作，通過(guò)教師結(jié)對(duì)活動(dòng)，使學(xué)校青年教師能盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，重視自身的學(xué)習(xí)，推進(jìn)以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍，從而進(jìn)一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。重視骨干教師的培養(yǎng)工作。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)老教師、骨干教師的傳幫帶的精神。形成人人幫、學(xué)人人、幫人人的教學(xué)氛圍，全面提升我校教師的教育教學(xué)能力。學(xué)年初舉行了教師結(jié)對(duì)儀式，教師間互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)更強(qiáng)。

課改活動(dòng)中，我們處處可以地看到“師生民主平等，氣氛寬松和諧，新課堂生機(jī)盎然�！钡目上沧兓�。但也存在著某些問(wèn)題值得我們思考。比如：如何開展好“課程超市”活動(dòng)；在課改中給學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)，如何給教師“減負(fù)”；……？總之，課改工作任重道遠(yuǎn)，我們將在實(shí)踐中摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立課改必勝的信念，扎扎實(shí)實(shí)做好新課改工作。

小陳小學(xué)

二0一二年七月十一日

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南倉(cāng)小學(xué)課改工作總結(jié)

201*年1月南倉(cāng)小學(xué)課改工作總結(jié)

我校的新課程改革工作在上級(jí)主管部門的指導(dǎo)和支持下實(shí)施開展已將近六年了。在實(shí)施階段，我校以教科研為先導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，確立“學(xué)習(xí)研究實(shí)踐反思提高”的課改工作思路，繼續(xù)開展踐動(dòng)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，保障課改工作的有效實(shí)施

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)課改工作的基本前提，使教師頭腦中初步建立課標(biāo)的基本理念。首先，組織學(xué)習(xí)。由教學(xué)校長(zhǎng)和教學(xué)主任組織輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是解讀新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)印發(fā)報(bào)刊、雜志上有關(guān)課改工作的文章，提供給教師們學(xué)習(xí)。加深對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)和理解。其次，組織討論。對(duì)照《課標(biāo)》，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師們提出問(wèn)題，相互討論，共同商討對(duì)策。

二、以課堂教學(xué)實(shí)踐為核心，引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程。

在改革實(shí)驗(yàn)中，我校教師努力學(xué)習(xí)、研究、在實(shí)踐中感悟理解新的理念，籍已有經(jīng)驗(yàn)探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式，嘗試新的學(xué)習(xí)方式。今天的數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始趨向多元化。

1、為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。這個(gè)空間的氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情緒、學(xué)生對(duì)探索所獲、所悟、所感的熱情交流都需要良好的課題氣氛來(lái)支撐。為此我校教師課堂上為學(xué)生充分營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍源于教師對(duì)學(xué)生真摯的愛。我校教師把愛撒向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒、困難與收獲。課堂上，運(yùn)用不同的方式激發(fā)、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，特別是在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予熱情地、耐心地幫助，師生共同越過(guò)學(xué)習(xí)中的障礙；在學(xué)生交流展示自己的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)時(shí)，給予客觀的評(píng)價(jià)、熱情地鼓勵(lì)，珍視學(xué)生的點(diǎn)滴收獲與進(jìn)步。良好的學(xué)習(xí)氛圍中洋溢著教師對(duì)學(xué)生理解、尊重和信任。它帶給學(xué)生溫暖和鼓舞，帶給學(xué)生心理安全和自由，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢真實(shí)地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。

2、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的有吸引力的學(xué)習(xí)背景。課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是小學(xué)生生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。每個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)的理解。教學(xué)中，我校教師利用教科書上的文本資源或結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際選取學(xué)生熟悉的、生動(dòng)有趣的，以及自然與其它學(xué)科中的素材，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景。這種學(xué)習(xí)背景中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律或數(shù)學(xué)問(wèn)題及其事理情節(jié)與信息，并與學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)相關(guān)聯(lián)。這生動(dòng)具體的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由此引出數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的幫助下積極主動(dòng)地觀察、思考、操作、交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”，這樣才有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，才有益學(xué)生的發(fā)展。

多年來(lái)教學(xué)改革實(shí)踐令我校數(shù)學(xué)教師形成一種共識(shí)：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法。動(dòng)手操作不是單純的身體動(dòng)作，是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。學(xué)生操作的過(guò)程，同時(shí)也是發(fā)展思維的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的對(duì)手操作，是學(xué)生借助手的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)、反映頭腦內(nèi)部思維活動(dòng)的。學(xué)生把手中的學(xué)具，用自己的動(dòng)作，把相關(guān)的數(shù)學(xué)的抽象邏輯關(guān)系物化出來(lái)，操作的動(dòng)作本身往往就是認(rèn)識(shí)的對(duì)象。學(xué)生的動(dòng)作反映著解決問(wèn)題的思維過(guò)程，在通過(guò)語(yǔ)言的作用，使物化的外部程序內(nèi)化成學(xué)生的智力活動(dòng)方式，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并發(fā)展了初步的數(shù)學(xué)思維。例如：通過(guò)分小棒、學(xué)具卡片等實(shí)物的操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)“平均分”，每份分的同樣多的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解“平均分”，為除法學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；通過(guò)操作學(xué)具，讓學(xué)生探究打電話、找次品、植樹問(wèn)題的解答方法；通過(guò)擺小棒讓學(xué)生理解進(jìn)位加、退位減、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法。

課改數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)手操作活動(dòng)，我校還十分注意把操作、思維和語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想等活動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。今天數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)手操作活動(dòng)，更需要確立學(xué)生的主體地位，不僅只是教師示范給學(xué)生“怎么做”，學(xué)生照著做；更多地是讓學(xué)生思考、討論“怎么做”，由學(xué)生按照自己的設(shè)想動(dòng)手操作，使學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧充分發(fā)揮作用。讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、獲得探索數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)、獲得多種能力的提高。

3、給學(xué)生提供自主探索的空間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。在改革實(shí)驗(yàn)中我校數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)。教學(xué)中，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。例如，通過(guò)比較、折折、量量、畫畫等實(shí)際操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)圖形特征；通過(guò)若干例證，概括出小數(shù)的性質(zhì)無(wú)論哪種數(shù)學(xué)活動(dòng)，都讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，都給學(xué)生自主探索的空間。對(duì)那些小學(xué)生有可能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更為學(xué)生提供自主探索的空間，放手讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)自己的觀察、思考、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)探索有關(guān)的數(shù)學(xué)結(jié)論的活動(dòng)，并提供比較充分的思考探索空間，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法、學(xué)習(xí)與同學(xué)合作、學(xué)習(xí)表達(dá)交流，逐步形成樂(lè)學(xué)、善思、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

（1）、開展豐富的教研活動(dòng)。

學(xué)校確立了“分工備課個(gè)人說(shuō)課集體討論修改教案聽課評(píng)課個(gè)性設(shè)計(jì)與反思（二次備課）”的集體備課模式要求。每周規(guī)定進(jìn)行兩次集體備課，一次是周一至周四各學(xué)科組任選一天時(shí)間定為組內(nèi)集體備課日，主備人進(jìn)行說(shuō)課，組內(nèi)老師議課，研究教學(xué)方法，形成預(yù)案，然后打印成為集體備課教案，同時(shí)要求教師個(gè)人必須進(jìn)行二次備課，對(duì)集體備課進(jìn)行修改，突出個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。另一次是周五第七、八節(jié)課全校統(tǒng)一的教研活動(dòng)日，分為兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，一是“組內(nèi)集體教研活動(dòng)日”主要分析近階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，研討改進(jìn)措施，對(duì)后期工作進(jìn)行安排布置，研討下周教學(xué)工作重點(diǎn)；二是“相鄰年級(jí)組教研活動(dòng)日”。每次活動(dòng)由主備年級(jí)確立教研專題圍繞本年級(jí)確定的教研專題開展課例式研討、校本專題研討、教材分析等，這兩項(xiàng)活動(dòng)隔周交替進(jìn)行。在集體備課的基礎(chǔ)上開展人人做課活動(dòng)。通過(guò)集體備課、聽課、議課、研討、反思等活動(dòng)，提高課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

在加強(qiáng)教研組集體備課的前提下，我校還創(chuàng)新校本教研形式，利用集體備課的時(shí)間，觀看錄像、課例式教研、論壇式教研。以問(wèn)題引領(lǐng)，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題搜集資料共同探討解決問(wèn)題的模式來(lái)進(jìn)行校本教研。體現(xiàn)校本培訓(xùn)的全員性，內(nèi)容針對(duì)性，活動(dòng)的實(shí)效性，這樣的活動(dòng)已取得階段性成果。

（2）、深入開展科研課題研究。

教學(xué)活動(dòng)離不開研究和探索，教學(xué)的完善與發(fā)展更需要教科研的引領(lǐng)。為了推進(jìn)課改工作的跨越式發(fā)展。，我校積極主動(dòng)開設(shè)了一系列行之有效的課題研究。如：參與“群體優(yōu)化，主動(dòng)發(fā)展”、“合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐”國(guó)家級(jí)課題研究，“利用學(xué)生預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“預(yù)設(shè)與生成”市級(jí)課題的研究，這些課題的研究都大大推進(jìn)了課改工作的猛速發(fā)展。

（3）、每年開展以課堂教學(xué)改革為目標(biāo)的“群優(yōu)杯”競(jìng)賽活動(dòng)。我校群優(yōu)杯至今已開展七屆了�！叭簝�(yōu)杯”是以學(xué)科組為單位，各組推出一節(jié)精品課，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，主講老師說(shuō)課、備課、試講，組內(nèi)老師共同參與研究，修改教學(xué)方案，集組內(nèi)的智慧共同完成教學(xué)任務(wù)，而后組內(nèi)老師在進(jìn)行專題研討，最后學(xué)校根據(jù)老師做課和組內(nèi)研討評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，以組為單位給與精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此競(jìng)賽活動(dòng)形成了學(xué)科組上下共同努力，敢于競(jìng)爭(zhēng)，樂(lè)于探究，積極創(chuàng)新的教研氣氛。通過(guò)此次活動(dòng)，提高的不僅僅是參賽教師，而是參與活動(dòng)的每一位教師。真正實(shí)現(xiàn)了我校舉辦“群體優(yōu)化，主動(dòng)發(fā)展”的目地。

（4）、“采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)研討形式，促進(jìn)全校教師成長(zhǎng)。

每學(xué)期至少組織一次教師外出參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，曾多次到北京、上海、大連、揚(yáng)州等地學(xué)習(xí)，從這些地區(qū)學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得教學(xué)智慧，提高教學(xué)水平，解決我校教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。幾年來(lái)，我校多次聘請(qǐng)著名專家楊紹波、姚尚志、華應(yīng)龍以及市教研室老師來(lái)我校指導(dǎo)教學(xué)，開展了講座、論壇、沙龍、觀課、議課等活動(dòng)。學(xué)校還成立“名師工作室”、“專家工作室”、“新苗培育室”和“青年骨干中心組”，聘請(qǐng)退休教師劉校長(zhǎng)和劉主任一周兩次來(lái)我校對(duì)新參加工作的大學(xué)生和青年骨干中心組教師進(jìn)行課前輔導(dǎo)、跟蹤聽課、課后指導(dǎo)，促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)。這些活動(dòng)大大促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，使我校形成了一支名、優(yōu)、精的教師群體，為我校的課改工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)了跨越發(fā)展。

四、存在問(wèn)題

在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?jī)的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。

1、理念與行為的偏差

我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉(zhuǎn)化為新的行為時(shí)還缺乏理必性思考，課堂上出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象，有些教學(xué)形為如蜻蜓點(diǎn)水，流于形勢(shì)。如小組討論的泛用、教師過(guò)多的鋪墊性問(wèn)題、活動(dòng)過(guò)程的形勢(shì)化等等。

2、民主與集中的引導(dǎo)

在課堂上老師們往往會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思路、不同的解決問(wèn)題的方法，但是學(xué)生的思維有時(shí)是無(wú)序的，學(xué)生的個(gè)體之間也存在著差異，所以教師出現(xiàn)了不能很好的把握這個(gè)尺度，過(guò)多的讓學(xué)生發(fā)表自己的言論或者引導(dǎo)的不到位，學(xué)生的思維出現(xiàn)了百花齊放，老師不知如何收?qǐng)龅鹊?/p>

3、預(yù)設(shè)與生成的脫離

年青教師在課堂上還存在過(guò)多的關(guān)注教案，關(guān)注教師自己，在課堂上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的即時(shí)問(wèn)題視而不見，在教師心目中教案比學(xué)生重，這些教學(xué)形為與以學(xué)生為本的理念是背道而馳，所以說(shuō)新時(shí)期對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智及課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。南倉(cāng)小學(xué)課改工作總結(jié)

一、課改的重點(diǎn)放在課堂

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學(xué)改革。如果課堂教學(xué)沒(méi)有變化，那么其它改革也難以取得顯著效果。在課改中，我們提出“真心實(shí)意搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓課堂”的口號(hào)，并以“四導(dǎo)”為抓手，推進(jìn)新課程課堂教學(xué)改革。

1、導(dǎo)理念----扎實(shí)做好老師的培訓(xùn)工作

實(shí)施新課程，老師是關(guān)鍵，為了轉(zhuǎn)變觀念，我校開展了一系列的培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干老師的輔導(dǎo)報(bào)告，引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課程的理念；通過(guò)討論、學(xué)習(xí)成功的案例，引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)；通過(guò)分階段的培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)老師掌握實(shí)施新課程的科學(xué)方法、評(píng)價(jià)理念；通過(guò)推薦一些教育理論書籍、課程改革信息，引導(dǎo)老師撰寫課改論文、案例和體會(huì)。此外，學(xué)校還抓住兄弟學(xué)校請(qǐng)專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，讓實(shí)驗(yàn)老師參與到該項(xiàng)活動(dòng)中去，與專家對(duì)話，接受教育專家的思想傳播，獲取大量信息，使老師們?cè)趯?shí)踐中更好地琢磨、體現(xiàn)、完善新的理念。

2、導(dǎo)方法---抓好課堂教學(xué)的前期工作

課改一開始，老師們就遇到了許多難題，如，數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)具，音樂(lè)、美術(shù)沒(méi)有教案，體育不規(guī)定內(nèi)容為了盡快解決這些問(wèn)題，一方面，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，自制學(xué)具，自主選擇教學(xué)內(nèi)容；另一方面，我校充分發(fā)揮各學(xué)科組的作用，加強(qiáng)集體備課。在備課中要求老師們考慮以下因素：（1）收集與教材內(nèi)容相關(guān)的音像資料、圖書資料、網(wǎng)上信息以及生活中的小知識(shí)；（2）采用“馬蹄型”、“品字型”等教學(xué)形式，增加交流機(jī)會(huì)；（3）多創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生參與活動(dòng)的情境，發(fā)散他們的思維，發(fā)展他們的個(gè)性。在集體備課時(shí)，由執(zhí)教老師作中心發(fā)言-----說(shuō)教材，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)體現(xiàn)新課程的理念，學(xué)科組其他老師認(rèn)真傾聽，并在各自鉆研教材的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)意見，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題大家爭(zhēng)相探討。在音、體、美等非工具性學(xué)科集體備課時(shí)，考慮到村小專職老師少的實(shí)際情況，我們把村校的老師集中到中心，和中心專職老師一起備課。

3、導(dǎo)策略-----進(jìn)行課堂教學(xué)交流活動(dòng)

我們?cè)鷮?shí)開展課堂教學(xué)交流活動(dòng)，組織好示范課、研究課、公開課。我們還開展了跨學(xué)科聽課，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的溝通與融合，聽課后老師都能抓住課堂的亮點(diǎn)談自己的收獲與體會(huì)，真正做到了一課一得。中心課改搞得轟轟烈烈，課改的薄弱點(diǎn)還是在村小。我們組織骨干教師深入村小課堂聽課，發(fā)現(xiàn)“提問(wèn)式”、“注入式”的課堂教學(xué)較多，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們和村小領(lǐng)導(dǎo)、老師一起把脈、商討，決定村小老師靠中心帶，走“仿---悟----創(chuàng)”之路。一學(xué)期來(lái)，從中心到村校各年級(jí)各學(xué)科全面開課50余節(jié)，在廣泛的交流中，老師們改變了以往的教學(xué)方式，新課程理念在課堂中有所體現(xiàn)。

4、導(dǎo)評(píng)價(jià)----著力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的嘗試

新課程帶來(lái)了新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在實(shí)施中老師經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題：怎樣的課改課是好課？怎樣的課堂教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)？學(xué)校以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一堂好課？例如一年級(jí)的語(yǔ)文課識(shí)字2，老師在教完生字后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表演課文內(nèi)容。學(xué)生有的表演動(dòng)作，有的表情朗讀，有的索性走下來(lái)，三五個(gè)聚在一起指手劃腳，老師呢？穿流于學(xué)生中間，忙得不亦樂(lè)乎。正當(dāng)師生激情投入，興致高昂的時(shí)候，下課鈴響了抄生字沒(méi)來(lái)得及在課中落實(shí)。用以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看這堂課，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)完成，課堂結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生行為太隨意，充其量只能是一般課。用新的課改理念來(lái)衡量以上教學(xué)，我們覺(jué)得這堂課雖有不足，但課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，快樂(lè)體驗(yàn)，個(gè)性得到發(fā)展，精神得到滿足，老師成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，這堂課仍值得肯定。我們通過(guò)以上課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的嘗試，讓老師們大膽地創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“四導(dǎo)”解放了老師們的思維和手腳，曾經(jīng)拿著教材茫然的老師豁然開朗了；曾經(jīng)拘泥于課堂或習(xí)慣于課堂上滔滔不絕的老師少了。邁著課改的步伐走過(guò)來(lái)的教師最有發(fā)言權(quán)了，他們深有體會(huì)地說(shuō)：“課改帶來(lái)了前所未有的充實(shí)；課改，讓我們?cè)俅螌徱曌约�；教學(xué)方式的改變是對(duì)未來(lái)教師最大的挑戰(zhàn)�！�

二、教育的過(guò)程應(yīng)開放

新課程提倡教育要開放，我們?yōu)橹�而喝彩。我們面�?duì)的是具體的人，面對(duì)的是活生生的現(xiàn)實(shí)生活，教育不該再“閉門說(shuō)教”了。教育應(yīng)以一種開放的心態(tài)，向社會(huì)開放，向生活開放，向人的情感世界開放。教育的過(guò)程不再是獨(dú)立于生活之外的奢侈品，而是生活的必不可少的組成部分。我們一次次走出了課堂，走出了校園，于是便有了一個(gè)個(gè)精彩的鏡頭。

在“新世紀(jì)我能行體驗(yàn)活動(dòng)”中，同學(xué)們?nèi)巳擞袓徫�。在�?zhēng)當(dāng)家庭小主人活動(dòng)中，他們挎著籃子，提起菜刀，圍上圍裙，干起了自己從未干過(guò)的事。在殺魚時(shí)，同學(xué)們面對(duì)活蹦亂跳的魚不知如何下手。按魚拿刀，除魚鱗，挖魚腮，開膛破肚，忙了個(gè)不亦樂(lè)乎，最后連魚膽也挖破了。嘗著苦澀的魚，他們懂得了“自己的生活能力太差”，“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。

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