構(gòu)建心理健康教育體系的探索與反思
——以***二中心理健康教育工程為例
中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，而大多又是獨(dú)生子女，隨著生理發(fā)育、心理發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)和生活中可能會(huì)遇到這樣或那樣的心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)有效解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。我們應(yīng)該積極開(kāi)展心理健康教育，這既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人素質(zhì)的要求。
《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。隨后，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，2008年，教育部又印發(fā)了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的通知�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201*-2020年)》也明確指出，要“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”。
作為安徽省重點(diǎn)中學(xué)之一，***第二中學(xué)有著自己的教育理念。我們認(rèn)為，教育不僅在于取得一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書，更在于捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不僅在于達(dá)到百分之多少的升學(xué)率，更在于追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、和諧的發(fā)展；教育不僅在于匯報(bào)時(shí)的總結(jié)、評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，更在于教師與學(xué)生共度的成長(zhǎng)歷程、共創(chuàng)的生命精彩。多年來(lái)，我校一直高度重視學(xué)生的心理健康教育，積極實(shí)施心理健康教育工程，在學(xué)生心理健康教育方面進(jìn)行著有益探索，在此過(guò)程中遇到一些困惑和問(wèn)題，試圖提出我們的一些想法。
一、嘗試與探索
我們學(xué)校實(shí)施心理健康教育工程，主要在以下幾個(gè)方面做了一些嘗試：
（一）構(gòu)建學(xué)校心靈驛站的立體交通
2005年底，我校成立了“心靈驛站”咨詢輔導(dǎo)中心，2006年9月學(xué)�！靶撵`驛站”網(wǎng)站全新擴(kuò)容改版，用“四站十四版”讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)心有所系、情有所鐘。我們的“心靈驛站”有公共站、學(xué)生站、教師站、家長(zhǎng)站。具體開(kāi)設(shè)了十四個(gè)欄目：情感休閑、心理講堂、心理門診、心聞擷英、成長(zhǎng)在線、健康樂(lè)園、心靈故事、法規(guī)播報(bào)、課堂心語(yǔ)、心靈瑜伽、家教謀略、經(jīng)典案例、親子心聲、聯(lián)系我們。至此，電話、電郵、文本“一對(duì)一”個(gè)別輔導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)、講座、廣播“一對(duì)多”通識(shí)教育格局形成，我校學(xué)生心靈驛站的立體交通初步構(gòu)建。
（二）活用多種媒介并存的物化載體
我們?cè)陂_(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中力求以多種媒介為載體，將心理健康教育物化為放眼可望、張耳可聞、觸手可及、有求必應(yīng)的心理健康教育功能實(shí)體。為此，我們構(gòu)建了“六個(gè)一”，即一卡、一案、一箱、一站、一線、一聲。一卡就是心靈驛站宣傳卡，一案就是《心靈驛站檔案》，一箱就是心靈驛站信箱，一站就是心靈驛站校園網(wǎng)站，一線就是心靈驛站心語(yǔ)熱線，一聲就是校園廣播心靈之聲。通過(guò)活用這些育人載體，較好地提高了心理健康教育實(shí)效。
（三）發(fā)揮團(tuán)委的核心組織功能
以團(tuán)委為心理健康教育活動(dòng)的組織功能單位，充分發(fā)揮團(tuán)委的核心作用，這是我校心理健康教育的基本思路。學(xué)校團(tuán)委安排專人負(fù)責(zé)專案管理，并招募挑選了一批優(yōu)秀的“志愿者”，具體分塊負(fù)責(zé)“六個(gè)一”物化載體，還結(jié)合“班級(jí)文化場(chǎng)建設(shè)研究”對(duì)學(xué)生施行個(gè)案輔導(dǎo)、開(kāi)展心理講座，進(jìn)行心理健康教育，探尋學(xué)生的心路歷程。
（四）根植教學(xué)課堂為主的普教基地
教學(xué)具有教育性，心理健康教育應(yīng)該滲透在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中�！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》也明確指出，“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中”。我們的具體做法是：在教學(xué)內(nèi)容上，要求教師挖掘教材中的滲透點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；在教學(xué)形式上，要求教師營(yíng)造課堂教學(xué)中的興奮點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，將心理健康教育的理念表情化、肢體化、人性化，并移情于人；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要求教師捕捉學(xué)習(xí)過(guò)程中的欣賞點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，營(yíng)造激勵(lì)氛圍。同時(shí)，我們將心理健康教育納入教學(xué)常規(guī)管理，使其在制度管理上得到保障；心理健康教育與課程改革結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰。
（五）針對(duì)性開(kāi)展心理輔導(dǎo)
學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑，我們有針對(duì)性進(jìn)行心理輔導(dǎo)。如在大型考試前，我們都會(huì)舉辦心理知識(shí)講座，組織心理健康調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，讓學(xué)生放下包袱，考出好的成績(jī)；對(duì)剛進(jìn)學(xué)校的新生進(jìn)行適應(yīng)性心理輔導(dǎo)，讓他們盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新的環(huán)境；還有學(xué)生的早戀現(xiàn)象、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑，我們可以通過(guò)心靈驛站信箱、心靈驛站熱線進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
二、問(wèn)題與困惑
通過(guò)實(shí)踐探索，我們深刻認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的心理健康教育存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，而且其中許多是無(wú)法依靠個(gè)別學(xué)校單方面短期內(nèi)能夠得到解決的。這些問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
（一）專業(yè)教師匱乏。我們的心理健康教育工作主要依靠團(tuán)干部、班主任、校醫(yī)師、政治教師等，而他們不是心理專業(yè)的教師，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康教育的基本知識(shí)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，他們就不能很好地根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，高效地開(kāi)展心理健康教育工作，這樣，此項(xiàng)工作的科學(xué)性和有效性必然受到影響。
（二）心理健康教育德育化傾向較重
我們?cè)趯?shí)施心理健康教育時(shí)，有一種現(xiàn)象是不少教師（甚至是領(lǐng)導(dǎo)）將心理健康教育工作與德育工作等同，把學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單地歸結(jié)為思想品德問(wèn)題，這樣就不能很好地依據(jù)心理健康教育自身規(guī)律開(kāi)展工作，也弱化了心理健康教育在綜合素質(zhì)教育中的重要作用。我們認(rèn)為，心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系，但不能用德育工作來(lái)代替，也不能取代德育工作。
（三）相關(guān)制度不完善。心理健康教育是一件新興的事業(yè)，相關(guān)的制度不完善。就我市而言，心理健康教育教師的編制、資格認(rèn)定、職稱評(píng)聘、工作量考核等均無(wú)明確政策可循，這給學(xué)校開(kāi)展工作帶來(lái)極大障礙，也使得一些熱心從事該工作的教師積極性受到挫傷。
（四）社會(huì)取向近視。教育活動(dòng)的一大特點(diǎn)就是教育效果的滯后性。心理健康教育的效果也具有明顯的延滯性。我們的社會(huì)現(xiàn)在似乎很重視心理健康教育，但冷靜觀之，多屬急功近利、短視近視行為。一旦青少年出現(xiàn)問(wèn)題，社會(huì)就希望教育能在一夜之間幫助他們改變，違背規(guī)律地神話了教育功能。我們認(rèn)為，心理健康教育成效的關(guān)鍵在于“防火”，在于“防患于未然”，問(wèn)題出現(xiàn)再去“滅火”，其效果必然就很低微，而且造成的損失往往既成事實(shí)難以挽回。
三、結(jié)論與討論
在實(shí)施心理健康教育中，我們有一些體會(huì)，在此提出來(lái)供教育同仁討論和參考：
（一）加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)（教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵）
在心理健康教育工作中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。當(dāng)前，制約我們學(xué)校心理健康教育發(fā)展水平的關(guān)鍵因素也是師資隊(duì)伍的專業(yè)化問(wèn)題。一方面，學(xué)校要為專業(yè)師資搭建平臺(tái)，促成他們的盡快成長(zhǎng)，比如提供專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)操作、教師自身心理品質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，比如提供出外進(jìn)行實(shí)踐參觀、學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)等。另一方面，高等院校要適應(yīng)當(dāng)代人群對(duì)心理健康教育的迫切需要，及時(shí)增設(shè)、調(diào)整專業(yè)，教育行政部門要廣泛開(kāi)展專業(yè)技能培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)發(fā)展心理健康教育相關(guān)專業(yè)教師隊(duì)伍的危機(jī)意識(shí)。
（二）健全心理健康教育的相關(guān)制度（制度是保證）
政府部門要盡快建立健全心理健康教師的選拔、培養(yǎng)、編制、資格認(rèn)定、職稱評(píng)聘、工資待遇等制度，讓現(xiàn)在已經(jīng)在從事該項(xiàng)工作的人員放心大膽地工作，也能吸引更多的專業(yè)人才投身心理健康教育事業(yè)。其次，教育行政部門要在地位、工作量、時(shí)間、設(shè)施、管理和評(píng)估等方面給心理健康教育以切實(shí)的保障。再次，教育科研機(jī)構(gòu)要對(duì)心理健康教育給予大力支持，為心理健康教育提供理論指導(dǎo)與技術(shù)支持。
（三）為學(xué)生提供全方位全天候心理健康教育服務(wù)（學(xué)生是我們健康教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿）
心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，面臨的學(xué)生有不同年齡，不同性格，他（她）們來(lái)自不同的家庭背景，受不同環(huán)境的影響，在他們身上出現(xiàn)問(wèn)題是復(fù)雜的。這些問(wèn)題都會(huì)通過(guò)人際交往投射到學(xué)習(xí)與生活中，時(shí)間久了，這些問(wèn)題容易轉(zhuǎn)化為一種不健康的情感而影響學(xué)生健全人格的形成。這要求我們要樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”“學(xué)生是開(kāi)展健康教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”的觀點(diǎn)，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要對(duì)學(xué)生有信心，有耐心，這是我們開(kāi)展心理健康教育工作的前提。
（四）力求使心理健康教育形式多樣化
1.學(xué)科滲透。
心理健康教育涉及的是一種心理發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，它是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的，決不是只靠某一次講課、某一本教材、某一位專業(yè)教師的講解與輔導(dǎo)就能達(dá)到教育的效果。需要各科教師在學(xué)科教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地應(yīng)用本學(xué)科內(nèi)的心理健康教育資源，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育只有進(jìn)入到“學(xué)科滲透”層面時(shí)才算是真正落到了實(shí)處。
2.開(kāi)展主題活動(dòng)
主題活動(dòng)是心理健康的重要載體。這些主題活動(dòng)的形式可以有實(shí)踐性活動(dòng)，包括參觀、考察、訪問(wèn)、調(diào)查、宣傳、旅行、社會(huì)服務(wù)等等；可以有知識(shí)性活動(dòng)，包括課外閱讀、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽、專題講座、報(bào)告等等；可以有科技性活動(dòng)，包括參觀、動(dòng)手制作等等；此外還可以有文體性活動(dòng)、娛樂(lè)性活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，教育學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
3.同伴教育實(shí)驗(yàn)
行為科學(xué)的研究表明，如果信息的傳達(dá)者和接受者經(jīng)歷相似并且關(guān)心的事情相同、面臨共同的問(wèn)題，接受者就更容易接受信息，從而導(dǎo)致相關(guān)態(tài)度、信念和行為的改變。同伴教育中的同伴教育者來(lái)自同學(xué)群體，相同或相近的年齡、在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)生活使他們有著很多的共性，有著非常多的共同關(guān)注的焦點(diǎn)和話題，有著諸多的共同愛(ài)好，也會(huì)面臨他們這一年齡階段可能遇到的許多共同的心理困惑和問(wèn)題。他（她）們之間有著太多共同、相似的心理體驗(yàn)，使得他們?cè)趯?duì)同伴提供心理幫助時(shí)，雖然不如教師等成年人那樣專業(yè)，但同樣的內(nèi)容，不同的表達(dá)方式，同學(xué)則更易于按受同伴教育者言語(yǔ)中傳遞的信息，心理輔導(dǎo)和幫助的效果在不少方面要比成年人顯著。
（五）學(xué)生心理問(wèn)題的“家源性”應(yīng)引起我們高度重視
大量研究表明，所謂的“問(wèn)題兒童”90%以上的成因都是“家源性”的。在整個(gè)心理健康的教育系統(tǒng)中，家庭心理健康教育應(yīng)該也必須成為重要組成部分，它包括學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)以及家長(zhǎng)對(duì)子女的教育。進(jìn)行家庭心理健康教育的途徑是多種多樣的，諸如開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)設(shè)有關(guān)心理發(fā)展和家庭教育心理的課程或講座，利用宣傳欄、報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)宣傳相關(guān)的知識(shí)，使家長(zhǎng)對(duì)于家庭環(huán)境影響學(xué)生身心成長(zhǎng)的意義有著深刻而全面的認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)校還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與專題座談會(huì)，學(xué)校與家長(zhǎng)就青少年身心發(fā)展特點(diǎn)、常見(jiàn)心理衛(wèi)生問(wèn)題、家庭心理保健知識(shí)、親子關(guān)系特點(diǎn)等問(wèn)題暢所欲言，讓家長(zhǎng)在互動(dòng)中會(huì)自覺(jué)樹(shù)立正確的子女教育觀。再次，學(xué)校以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的理論知識(shí)為指導(dǎo)，對(duì)存在心理困惑的家長(zhǎng)進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo)，提高家長(zhǎng)自身的心理健康水平，這也不失為一種有效的教育途徑。
（六）加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育課題的研究
前面提到，學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，我們要組成強(qiáng)有力的團(tuán)體來(lái)加強(qiáng)這方面的研究，如我們處在教育前線的學(xué)生心理健康教育工作者，我們與學(xué)生接觸得最多，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題也了解最及時(shí)、全面；我們還應(yīng)該讓高校相關(guān)的心理專家學(xué)者參與進(jìn)來(lái)，他們有扎實(shí)的理論功底，分析問(wèn)題全面到位；還有教育科研部門要向心理健康教育研究領(lǐng)域傾斜，落實(shí)心理健康教育的科研經(jīng)費(fèi)，為學(xué)生心理健康教育研究提供強(qiáng)有力的保障。
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