德育心育手拉手
摘 要：本文對(duì)在德育中滲透心理健康教育的必要性、滲透的方法和途徑作了一些粗淺的分析，旨在拋磚引玉，以和各位同仁共同商榷。
關(guān)鍵詞：德育；心育；學(xué)生的主體地位；“順從性道德教育”；“選擇性道德教育”；素質(zhì)教育；
德育，即思想教育與品德培養(yǎng)。德育和心育是有區(qū)別的：德育主要是對(duì)人們進(jìn)行思想及道德品質(zhì)方面的教育，它體現(xiàn)為人們正確地處理個(gè)人與社會(huì)、他人的關(guān)系，其核心是個(gè)人的世界觀和價(jià)值觀問(wèn)題。而心育主要是對(duì)人們進(jìn)行心理健康教育，它體現(xiàn)為人們不斷地增強(qiáng)自助自律的能力，提高個(gè)人的價(jià)值感和成就感，其核心是健康人格的養(yǎng)成問(wèn)題。德育和心育又是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。把心育寓于德育之中，或把德育寓于心育之中，能以德育感召人格，以人格傳播德育。具有健康人格的人，其對(duì)自我的關(guān)注與對(duì)他人的關(guān)注應(yīng)該是融為一體的。他們能在追求個(gè)人人生目標(biāo)和理想的過(guò)程中，體現(xiàn)出健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，展示出高尚的道德精神和情操。因此，心育滲透是德育取得實(shí)效的有力保證。
一、德育中滲透心理健康教育的必要性。
（一）心理健康教育是新形勢(shì)下中學(xué)德育必不可少的重要組成部分 。傳統(tǒng)的德育工作中往往忽視學(xué)生的心理問(wèn)題，把德育和心育割裂開(kāi)來(lái)，從而造成了德育的缺失。由此，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中指出：“通過(guò)多種方式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力�！币虼�，把心理健康教育滲透于學(xué)校德育工作之中，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。
（二）德育中滲透心理健康教育有利于德育目標(biāo)的完整實(shí)現(xiàn)。學(xué)校德育目標(biāo)著眼于學(xué)生的思想道德問(wèn)題，著力于提高學(xué)生的品德素質(zhì)；德育內(nèi)容偏重于認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則；德育注重滿足社會(huì)需要，而忽視受教育者的個(gè)體心理需求。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，逐漸對(duì)傳統(tǒng)道德教育產(chǎn)生厭倦、抵制，導(dǎo)致傳統(tǒng)的道德教育難以深入人心。
心理健康教育不僅關(guān)注個(gè)人的心理需要，關(guān)注個(gè)人心理平衡，而且可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自信心，不斷增強(qiáng)他們的自尊心和榮譽(yù)感。提升個(gè)人的價(jià)值感和成就感。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育的同時(shí)滲透心理健康教育，可使德育達(dá)到事半功倍的效果。
（三）德育中滲透心理健康教育有利于教育者對(duì)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。一個(gè)人在心理上存在問(wèn)題總是通過(guò)一定的行為方式表現(xiàn)出來(lái)。比如，沖動(dòng)、急噪的性格會(huì)導(dǎo)致一些反常規(guī)或違紀(jì)行為的生成；人際關(guān)系過(guò)于敏感或敵意會(huì)影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和集體觀念的形成。心理健康教育，可使教育者懂得學(xué)生是人、更是孩子，在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這大多屬于心理問(wèn)題。這樣，教育者就不會(huì)把學(xué)生的違紀(jì)行為簡(jiǎn)單地歸結(jié)為思想道德問(wèn)題。
（四）德育中滲透心理健康教育可豐富學(xué)校德育方法，拓寬德育工作渠道，提高德育效果。傳統(tǒng)德育一般采用知識(shí)傳輸型的教育模式，對(duì)受教育者進(jìn)行自上而下的教導(dǎo)和灌輸，方法簡(jiǎn)單，渠道單一，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教育者和被教育者雙方地位不對(duì)等，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸甚至逆反心理。針對(duì)此，教育者可把心理輔導(dǎo)的方法引入德育。如宣泄法、疏導(dǎo)法、共同探討解決問(wèn)題方法等，改變過(guò)去簡(jiǎn)單粗暴的方式，采用學(xué)生易于接受的方式。這樣，教育者不再高高在上，以朋友身份與學(xué)生交流，排解他們的憂慮和困難，使他們放下包袱，而學(xué)生也比較樂(lè)意接受老師的輔導(dǎo)和建議，會(huì)主動(dòng)向老師敞開(kāi)心扉，使德育工作的實(shí)效得以提高。
二、德育中滲透心理健康教育的方法和途徑。
（一）德育工作者應(yīng)主動(dòng)更新德育觀念，從心理健康教育中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高德育的實(shí)效性�，F(xiàn)在我們中一些教師總認(rèn)為，中學(xué)生不懂事，就是要板起面孔訓(xùn)導(dǎo)，否則難以成人。因而在平時(shí)德育工作中表現(xiàn)為“三多三少”，即居高臨下說(shuō)教多，平起平坐交流少；批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少；禁堵多，疏導(dǎo)少。我很欣賞一位善于做學(xué)生思想工作的班主任說(shuō)過(guò)的一句話“學(xué)生不是在說(shuō)教中成長(zhǎng)的，而是在生活的體驗(yàn)中逐漸成長(zhǎng)的�！痹谝怨芙虨橹鞯牡掠Ｊ较�，學(xué)生往往容易失去個(gè)性，心理壓抑，對(duì)教師的教誨反感。在辦公室或在公眾場(chǎng)合，也偶爾能看到一些班主任訓(xùn)斥學(xué)生，班主任是一副氣急敗壞恨鐵不成鋼的模樣，學(xué)生要不低著頭，要不昂著頭，一副蠻不在乎的模樣，“你訓(xùn)你的，我行我素”，這種訓(xùn)導(dǎo)的收效如何，可想而知。要改變這種狀況，必須對(duì)學(xué)校德育工作者開(kāi)展心理健康教育方面的培訓(xùn)活動(dòng)，并用心理輔導(dǎo)的技術(shù)去改進(jìn)學(xué)校德育工作，無(wú)疑是上策。
（二）德育工作者要在平時(shí)的德育工作中注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。德育工作者要重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及心理因素在道德品質(zhì)形成中的基礎(chǔ)性功能，在關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范方面要求的同時(shí)也要兼顧個(gè)體的心理素質(zhì)，吸納心理健康的相關(guān)內(nèi)容，豐富拓展德育的內(nèi)容體系。如我針對(duì)本班學(xué)生的自卑心理，在班上作了一個(gè)題為“祛除自卑、增強(qiáng)自信、走向成功”的心理健康專題講座，從悅納自我、正確認(rèn)知失敗與挫折、注重自我激勵(lì)、積極展示自我、體驗(yàn)成功、開(kāi)放自我等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。最后，我讓全班同學(xué)齊聲高呼：“我能行；我是一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生；我不怕任何困難與失��；讓困難和失敗來(lái)得更猛烈些吧；我自信，所以我成功�！蓖ㄟ^(guò)此次講座，使學(xué)生的精神面貌得到了明顯的改觀。此外，德育工作者還應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)別差異，做到因人制宜、因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥，改變以往德育工作中不顧教育對(duì)象的心理狀態(tài)、思想意識(shí)狀態(tài)和思想信息接受特點(diǎn)的“大一統(tǒng)”的做法。
（三）德育工作者要充分尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)德育模式偏重道德說(shuō)教。忽視直接為人發(fā)展服務(wù)的人文價(jià)值和平等觀念，普遍存在空洞說(shuō)教、知行脫節(jié)的問(wèn)題。有一位教育學(xué)專家說(shuō)過(guò)這樣有意思的話：在今天中國(guó)的課堂里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生。而在精神層面上，這種局面恰恰打了個(gè)顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生的體內(nèi)，卻隱藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂。因而，德育工作者應(yīng)更新觀念，借鑒心理健康教育中的活動(dòng)性課程模式，高度重視學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，建立一種合作型的師生關(guān)系，縮短師生雙方的心理距離；要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、抉擇能力。正確引導(dǎo)學(xué)生從“順從性道德教育”向“選擇性道德教育”轉(zhuǎn)化。
（四）德育工作者要加強(qiáng)心理健康教育的方法和技巧在德育過(guò)程中的運(yùn)用，開(kāi)辟德育工作的新途徑。就方法而言，在原來(lái)的教育過(guò)程中存在三多：說(shuō)教多、灌輸多、管壓多。教育者把自己當(dāng)成主導(dǎo)者、權(quán)威者，學(xué)生總是被動(dòng)的接受教育，因而極容易產(chǎn)生抵觸情緒和言行不一。
現(xiàn)在我們意識(shí)到管人在于管心，管住了心就能管住人，管得了人不一定管得了心。教師良好的心理狀態(tài)是德育工作有效實(shí)施的必要條件，德育工作必須遵循學(xué)生心理發(fā)展和變化的規(guī)律。一個(gè)心理不健康的人是無(wú)法進(jìn)行思想品德教育的。心理健康教育在于遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從“內(nèi)”抓起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，教育者要重視尊重學(xué)生，在德育過(guò)程中充分運(yùn)用心理健康教育的理論和技巧，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己、調(diào)適自己和發(fā)展自己，從而達(dá)到心理品德的內(nèi)化。
總之，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在德育中滲透心理健康教育，德育心育手拉手，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
參考資料
《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》2006年7月版 生活.讀書(shū).新知.三聯(lián)出版社
《中小學(xué)心理健康教育》2006年9月刊“中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”
《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》吳增強(qiáng)著 上海教育出版社
《教育心理學(xué)》，張大均，人民出版社，1999年7月
《教育的智慧》，林崇德，開(kāi)明出版社，1999年1月
《心理素質(zhì)的養(yǎng)成與訓(xùn)練》，杏邦志，復(fù)旦大學(xué)出版社，2002年9月
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