“大班”環(huán)境中培養(yǎng)“差”生讀圖能力的思考

【內(nèi)容摘要】在初中地理大班化教學(xué)中，存在很多讀圖能力薄弱的學(xué)生，造成讀圖能力差異的因素很多，主要是身心發(fā)展、小學(xué)階段學(xué)校教育、學(xué)生家庭教育、學(xué)生社會(huì)教育環(huán)境的差異性。針對(duì)問題，如何來提高薄弱學(xué)生的讀圖能力，提出了激發(fā)讀圖興趣、營(yíng)造讀圖氛圍、組成讀圖互動(dòng)小組、加強(qiáng)畫圖訓(xùn)練等四條教學(xué)策略。經(jīng)過實(shí)踐證明，這四條策略行之有效，大大地提升了學(xué)生們的讀圖能力。

【關(guān)鍵詞】初中 地理 大班化 薄弱 讀圖能力

我在一所初級(jí)中學(xué)做地理教師，所任教班級(jí)的學(xué)生數(shù)都在五十人以上，是典型的大班化教學(xué)。學(xué)生由小學(xué)升入初中，對(duì)地理知識(shí)很感興趣，但是在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間讀圖能力差異非常大。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上“大洲和大洋”這一節(jié)時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用“google Earth”軟件設(shè)計(jì)了一次課堂活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)鼠標(biāo)所指出的大洲或大洋名稱，以及相鄰的大洲和大洋名稱和相對(duì)方位。然后我利用多媒體的屏幕上轉(zhuǎn)動(dòng)地球，學(xué)生做起接龍游戲，一個(gè)接著一個(gè)根據(jù)鼠標(biāo)所指位置而辨認(rèn)大洲和大洋，課堂氣氛熱烈，但是有部分學(xué)生卻出現(xiàn)了茫然和不知所措，在轉(zhuǎn)動(dòng)的地球上無法說出部分大洲或大洋的名稱，且分不清它們的位置。比如有個(gè)學(xué)生說美洲的東邊是太平洋、西邊是大西洋，有個(gè)學(xué)生說在地圖上能辨認(rèn)大洲和大洋，但是在轉(zhuǎn)動(dòng)的地球上就無法確認(rèn)了。學(xué)習(xí)八年級(jí)上第二章第一節(jié)“地勢(shì)和地形”時(shí)，完成課本27頁(yè)活動(dòng)3：觀察中國(guó)地形網(wǎng)格，將山脈兩側(cè)的地形區(qū)名稱填寫在表中。表中填寫：橫斷山脈、巫山、太行山脈、大興安嶺四大山脈東西兩側(cè)的地形區(qū)；天山、昆侖山南北兩側(cè)地形區(qū)。有的學(xué)生感到很容易，很快就完成了，但是有部分學(xué)生不知如何去從地圖上查詢信息，更有甚者在地圖上分不清東西南北，談何完成表格。我常常在地理教學(xué)中為如何提高課堂效率、促進(jìn)每位學(xué)生讀圖能力的提高而感到困惑，什么教學(xué)方法才能符合當(dāng)前的大班化教學(xué)？本人題目中的“差”生就是指讀圖能力薄弱的學(xué)生。

一、問題分析

1、身心發(fā)展的差異性

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。學(xué)生由小學(xué)升入初中，身心都有一定的發(fā)展，但是學(xué)生之間、男生女生之間都存在身心發(fā)展的差異性，學(xué)生的天賦就是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的學(xué)生語言能力很強(qiáng)，而有的學(xué)生空間想象能力很強(qiáng)，每個(gè)個(gè)體差異才導(dǎo)致學(xué)校教育的豐富多彩和挑戰(zhàn)性。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論：學(xué)生與生俱來就存在著智力上的差異。這就表明學(xué)生身心發(fā)展的差異性導(dǎo)致讀圖能力上的差異性，在目前的大班化地理教學(xué)中尤為突出。

2、小學(xué)階段學(xué)校教育的差異性

在我區(qū)有幾十所小學(xué)，學(xué)校之間的條件和師資力量方面差距較大，學(xué)生在小學(xué)階段所受的教育程度就存在一定的差距，比如一所農(nóng)村小學(xué)由于條件的有限性，學(xué)生很難能夠接受現(xiàn)代化教學(xué)手段帶來的視聽沖擊，學(xué)生在相對(duì)閉塞的環(huán)境里，形成很局限的知識(shí)面，同時(shí)教師可利用的教學(xué)手段和工具也是有限的，造成教學(xué)方法的單一。與其相反，比如很多城里小學(xué)教師都配有手提電腦，班級(jí)有多媒體設(shè)備，課堂教學(xué)效率較高，學(xué)生在課堂上接受大量的信息，更大程度地促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展。

3、學(xué)生家庭教育的差異性

家庭教育對(duì)學(xué)生影響很大，家長(zhǎng)素質(zhì)影響孩子的發(fā)展。我記得有一位家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子外出旅行，和孩子討論地理方面的知識(shí)，比如利用伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)來學(xué)習(xí)地理知識(shí)：伊拉克地理位置、美國(guó)地理位置、伊拉克鄰國(guó)、美國(guó)如何在海灣地區(qū)布置兵力等等。小孩從小就會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)了利用地圖的能力。但是目前有很多家庭由于父母知識(shí)的局限性和教育意識(shí)的淡薄，比如現(xiàn)在很多家庭父母為了家庭的生計(jì)，外出打工，出現(xiàn)了大量的留守兒童，最終導(dǎo)致孩子地理知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，讀圖能力相對(duì)薄弱。

4、學(xué)生社會(huì)教育環(huán)境的差異性

由于生活社會(huì)教育環(huán)境的差異性，對(duì)學(xué)生們地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和讀圖能力的提高有一定影響，比如城鄉(xiāng)差別，我以前在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校工作，深有感觸農(nóng)村的孩子社會(huì)生活比較單一和辛苦，和外面世界接觸很少。很多孩子的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，不得不花大量時(shí)間在上學(xué)和放學(xué)的途中，在冬季天上還有星星時(shí)就要離家去學(xué)校，課余時(shí)間或假期還得幫助家庭做農(nóng)活或者家務(wù)。現(xiàn)在我調(diào)到城里工作，感覺城鄉(xiāng)教育兩重天（注：只是本人感覺，有可能不正確），城里的孩子假期外出旅行頻率比農(nóng)村孩子多得多，經(jīng)常有機(jī)會(huì)參加一些社會(huì)活動(dòng)，如夏令營(yíng)、冬令營(yíng)、社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐考察等等。社會(huì)教育環(huán)境的差異導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的興趣和讀圖能力早期形成產(chǎn)生較大的差距。

二、策略和實(shí)踐

我任教的班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生們之間地理知識(shí)的儲(chǔ)備和讀圖能力差距較大，在大班化教學(xué)中促進(jìn)每位學(xué)生地理素養(yǎng)提高是我們地理教師的職責(zé)，根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索，提出以下四點(diǎn)策略，以及在實(shí)踐中運(yùn)用的效果：

1、激發(fā)讀圖興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它。在大班化教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生讀圖興趣是非常重要的。初中地理課本上大部分圖趣味性不是很強(qiáng)，缺乏吸引力，很容易使學(xué)生們產(chǎn)生讀圖的疲勞感，讀圖能力強(qiáng)的學(xué)生很快就完成任務(wù)了，然后覺得無事可做，但是讀圖能力薄弱的學(xué)生卻沒有興趣去讀圖，敷衍了事，很難真正地提高讀圖能力，使地理課堂教學(xué)陷入兩難境地。如何增加讀圖的趣味性，促使讀圖能力薄弱的學(xué)生能夠產(chǎn)生讀圖的樂趣就成為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。初中地理教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)知地理事物，所以在讀圖之前，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略現(xiàn)實(shí)中地理事物的情況，然后設(shè)定讀圖目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中去讀圖，讀圖能力薄弱學(xué)生自然就會(huì)對(duì)地圖上的知識(shí)感興趣，形成渴望了解地理知識(shí)的需求，自覺認(rèn)真完成讀圖目標(biāo)，促使讀圖能力提升。下面舉一個(gè)我上課的實(shí)例：在學(xué)習(xí)八年級(jí)上第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”第一節(jié)“地勢(shì)和地形”時(shí)，圖2.4“我國(guó)地形分布大勢(shì)”中呈現(xiàn)我國(guó)主要地形區(qū)和不同走向的山脈，看以來令人眼花繚亂。首先為了使學(xué)生們了解我國(guó)的主要山脈，我播放了天山的視頻資料，美麗的天上風(fēng)景立刻吸引了學(xué)生們的眼球，在優(yōu)美的新疆民族歌曲中聽完了對(duì)天上的介紹，再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)�尋找天山的位置，此刻我注意了讀圖能力薄弱的學(xué)生們也興致勃勃地行動(dòng)起來，于是詢問其中一位學(xué)生天上的位置，他很順利地完成了，接著引導(dǎo)他注意天上南北兩側(cè)的地形區(qū)，他很快地說出了兩大地形區(qū)的名稱：塔里木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地。順勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們了解兩大地形區(qū)周圍的山脈，總結(jié)出山脈構(gòu)成地形區(qū)的骨架。然后我播放了喜馬拉雅山、珠穆朗瑪峰的視頻和各大地形區(qū)的圖片，比如一望無垠的內(nèi)蒙古高原、千溝萬壑的黃土高原等等，然后設(shè)定了學(xué)生們根據(jù)圖完成的目標(biāo)，給學(xué)生們一定的時(shí)間完成任務(wù)，同時(shí)督促和幫助薄弱達(dá)成目標(biāo)，提高了讀圖的能力。

2、營(yíng)造讀圖氛圍

蘇霍姆林斯基說過“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。”教室是學(xué)生學(xué)習(xí)地理、練習(xí)讀圖技能的一塊天地，黑板報(bào)和墻報(bào)可以給學(xué)生傳遞地理信息，營(yíng)造讀圖的氛圍，使讀圖能力薄弱的學(xué)生受到氣氛的渲染，引發(fā)自主讀圖的動(dòng)機(jī)。我在教八年級(jí)下第五章“中國(guó)的地理差異”第二節(jié)“我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)”一節(jié)課之前，在班級(jí)墻上張貼了一張我國(guó)南方和北方的地圖，然后分別在南方區(qū)域內(nèi)貼了許多用數(shù)碼相機(jī)拍攝的六合地區(qū)風(fēng)景照片和簡(jiǎn)短的介紹，在北方區(qū)域內(nèi)貼了我暑假期間到北方北京和大連旅游時(shí)拍攝自然景觀和人文景觀的照片。在課間時(shí)，圖前前擠滿了學(xué)生，他們興奮地談?wù)撝�照片上的景觀，比較著地區(qū)之間的差異，讀圖能力薄弱的學(xué)生也在這行列之中。這些南北方景觀照片給薄弱的學(xué)生很直觀的印象，引發(fā)了他們主動(dòng)地去讀南方和北方的地圖，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也更了解了自己的家鄉(xiāng)，增加了對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛。

每學(xué)期我都安排學(xué)生進(jìn)行地理小報(bào)的撰寫，可以一人單獨(dú)編寫，也可以幾名同學(xué)合編，但是必須要地圖和文字并茂。學(xué)生完成后，對(duì)小報(bào)進(jìn)行評(píng)比，把質(zhì)量?jī)?yōu)秀的小報(bào)張貼在教室的墻上和學(xué)校的櫥窗里進(jìn)行展覽，當(dāng)然其中一定會(huì)有薄弱學(xué)生的作品。當(dāng)讀圖能力薄弱學(xué)生們看到自己地理小報(bào)被張貼展覽時(shí)，顯得無比興奮和激動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣。

3、組成讀圖互動(dòng)小組

我任教了六個(gè)班級(jí)地理，班級(jí)中學(xué)生數(shù)量大，讀圖能力薄弱的學(xué)生人數(shù)多，我不可能時(shí)時(shí)刻刻在他們身邊指導(dǎo)和督促。于是在每個(gè)班級(jí)我組建了讀圖互動(dòng)競(jìng)賽小組，每組3-4人，把讀圖能力強(qiáng)的學(xué)生和薄弱的學(xué)生搭配在一起，每周我布置一定的讀圖任務(wù)，包括一個(gè)用圖來討論的話題，利用一些開放性的問題引發(fā)學(xué)生們的思考和主動(dòng)讀圖，然后考問讀圖能力薄弱的學(xué)生們，給予一定的評(píng)分，以鼓勵(lì)為主，豎立信心，他們的得分就代表小組的分?jǐn)?shù)，每月總評(píng)一次，選出獲勝小組，給予表彰，以此來激發(fā)學(xué)生們（特別是薄弱學(xué)生）學(xué)習(xí)和讀圖的熱情。如我設(shè)定了一個(gè)話題：我們到西藏旅游，可以選擇的方法和沿途欣賞到的風(fēng)景。這樣就可以促進(jìn)每一位讀圖能力薄弱的學(xué)生主動(dòng)地讀圖、思考和了解相關(guān)的地理知識(shí)。

4、、加強(qiáng)畫圖訓(xùn)練

為了培養(yǎng)薄弱的學(xué)生讀圖的能力，促使他們對(duì)圖的認(rèn)識(shí)、理解和對(duì)地理事物的記憶，我適當(dāng)?shù)刈屗麄儺嬕恍┖?jiǎn)單的圖。在學(xué)習(xí)上八年級(jí)上第一章“從世界看中國(guó)”第一節(jié)“遼闊的疆域”中的“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，我布置給學(xué)生一次作業(yè)：在白紙上畫出（可以照?qǐng)D上描出）我國(guó)疆土形狀和34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，評(píng)比最佳作品，用數(shù)碼相機(jī)拍攝，在本班和其他班級(jí)展出。學(xué)生們登時(shí)興趣盎然，同時(shí)指導(dǎo)和督促讀圖能力薄弱學(xué)生認(rèn)真完成畫圖作業(yè)，在展示的作品中留給他們一席之地，使他們倍感成功的喜悅，提高學(xué)好地理學(xué)科的自信心。

三、教學(xué)反思

目前我國(guó)基本上實(shí)行大班化教學(xué)。如何在大班化教學(xué)中，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展成為老師們研究的課題。由于學(xué)生身心發(fā)展的差異性、小學(xué)階段學(xué)校教育的差異性、學(xué)生家庭教育的差異性、學(xué)生社會(huì)教育環(huán)境的差異性等諸多因素，給初中地理教學(xué)帶來了很大的影響。學(xué)生在初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出能力的差異，特別體現(xiàn)在讀圖能力方面的差異。如果地理教師不能對(duì)學(xué)情進(jìn)行正確的分析，對(duì)讀圖能力薄弱的學(xué)生不能特別關(guān)注，不采取行之有效的教學(xué)方法，就會(huì)造成學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)績(jī)效和讀圖能力提高的兩極分化，有違新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。有的教師認(rèn)為大班學(xué)生數(shù)量大，學(xué)情復(fù)雜，難以促使每一個(gè)學(xué)生能力得到有效提升。但是我認(rèn)為教學(xué)目的就是促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展，教師應(yīng)該勤于動(dòng)腦、善于研究、勇于探索、敢于創(chuàng)新。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了四條策略：激發(fā)讀圖興趣、營(yíng)造讀圖氛圍、組成讀圖互動(dòng)小組、加強(qiáng)畫圖訓(xùn)練，收獲很大，學(xué)生在視聽享受中激發(fā)了讀圖興趣，符合初中生心理發(fā)展的特征，在小學(xué)沒有見過的地理事物很容易引起了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)。濃厚的班級(jí)圖文化為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)創(chuàng)造了良好的圖環(huán)境，感染讀圖能力薄弱學(xué)生的心靈，引發(fā)讀圖的欲望。愛因斯坦說過：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。學(xué)生們之間的互助、合作、探究，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。畫圖的訓(xùn)練提升了地理學(xué)習(xí)的高度和難度，但是讀圖能力薄弱的學(xué)生在畫圖中獲取了對(duì)圖的認(rèn)識(shí)、理解和記憶，得到了成功的感受。

在初中地理大班化教學(xué)中如何提升讀圖能力薄弱學(xué)生的能力給我們地理教師提出了挑戰(zhàn)，但是實(shí)踐證明，合理科學(xué)的教學(xué)方法一定會(huì)給所有的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的天地，地理課堂會(huì)更加的精彩、學(xué)習(xí)環(huán)境更加的和諧，“薄弱”也不會(huì)再成為“學(xué)生”之前的定語。

參考書目：

1、余文森、吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學(xué)出版社2004年。

2、陳澄主編《地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》華東師范大學(xué)出版社，2001年7月

4、王少菲主《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社2005年7月

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