生物實驗教學中的幾個問題及應(yīng)對策略

摘要：生物學是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學科，它的許多概念、原理和規(guī)律都是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的，所以中學生物學實驗在生物教學中占極其重要的地位。在實施素質(zhì)教育的今天，加強實驗教學，提高學生動手能力已是當務(wù)之急。本文針對教學過程中的一些問題，進行簡單的探討。

關(guān)鍵詞：生物實驗 問題 應(yīng)對策略

生物學是一門以實驗為主的基礎(chǔ)學科，它的許多概念、原理和規(guī)律都是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的，所以中學生物學實驗在生物教學中占極其重要的地位。同時，實驗對培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，發(fā)展他們的智力和能力，都有重要作用。因此，生物教師如何上好實驗課，是提高生物教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，中學教育中仍普遍存在著“重知識輕能力、重理論輕實驗、重成績輕實際需要”的嚴重傾向，沒有把實驗放到應(yīng)有的高度。因此，往往造成學生知識學得死，動手能力差，實驗教學成為一個相當薄弱的環(huán)節(jié)。在實施素質(zhì)教育的今天，加強實驗教學，提高學生動手能力已是當務(wù)之急。在實驗教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下的一些問題，在這里對這些問題進行一些簡單的探討。

問題一：以講解實驗的方式代替演示實驗甚至學生實驗，抹殺了學生的學習興趣。

即便在課改深入發(fā)展的今天，生物實驗教學中依然會出現(xiàn)這樣的情況：結(jié)合掛圖、標本或模型講解演示實驗中會出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，從而直接告訴學生得出什么樣的結(jié)論；將學生實驗的主要步驟羅列于黑板上，用實驗儀器簡單地比劃一下操作過程，告訴學生會看到什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)論，并且直接告訴學生實驗中可能會遇到的問題，怎樣去解決。這樣的情況在農(nóng)村一些普通中學尤為突出。筆者曾在一次聽課中看到教師利用多媒體將整個實驗過程演示出來，卻沒有讓學生動一下手。這樣的實驗教學完全是將學生當作一個容器，填充的對象。時代的發(fā)展需要素質(zhì)教育，民族的振興、國家的興旺、人類的進步更需要人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而這樣的教學忽視了學生在學習中的“主體”作用，整個過程中學生好像是個局外人，沒有親身參與的機會就根本無法激發(fā)出他們內(nèi)在的學習動力，更談不上掌握知識。

應(yīng)對策略：重視實驗教學，明確實驗的不可替代作用

生物學實驗不僅是中學生物學不可缺少的部分，也是培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力的一個重要環(huán)節(jié)。實驗的過程是使學生的形象思維和抽象思維、理論和實踐相結(jié)合的過程，同時它富有濃厚的藝術(shù)性和趣味性，也貫穿著嚴格的科學態(tài)度，求實和創(chuàng)新精神，促進學生的注意力和動眼、動手、動腦的能力，使學生的視覺、聽覺、感覺、思維能力同時提高。因此，要創(chuàng)造一切條件做好學生實驗和準備實驗，更不能以“利用現(xiàn)代教學手段”為名，以課件代替實驗。

在有些學校，實驗老師既是任課老師又是管理員，老師既要為提高質(zhì)量忙于奔命，又要開展實驗教學，兩者根本不能得兼。實驗教學的有效途徑就是設(shè)置專職的實驗教師，這樣才能充分保證實驗課的正常進行。

問題二：用模仿式實驗形式代替了其他的學生實驗形式，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

現(xiàn)在中學生物實驗大多停留在照本宣科，重復(fù)驗證上，通常模式是教師講，學生聽。演示實驗是教師課前準備好實驗，課堂上演示一番，學生看到其結(jié)果與教科書上的一致，就認為達到演示實驗的目的。而在分組實驗時，使用什么儀器、步驟如何進行，結(jié)果是怎樣，實驗員或教師事前都準備好了，實驗時教師一邊講解實驗的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學生一邊聽、一邊看、一邊仿照進行實驗，全班學生的步驟一致，在同一時間內(nèi)進行同一實驗步驟。例如，在“制作觀察洋蔥鱗葉表皮細胞臨時裝片”實驗的過程中，教師會將主要的實驗步驟詳細地寫在黑板上：①擦拭載玻片和蓋玻片。②滴水。③取材。④蓋好蓋玻片。⑤整理裝片和染色。⑥用低倍鏡觀察。這樣教師邊講邊實驗，學生同時做同一步驟，行動統(tǒng)一，課堂秩序雖然容易維持，能有效地防止個別學生分散注意力和破壞紀律的行為，但學生只是重復(fù)模仿教師的示范操作，做實驗就變成了簡單的、重復(fù)的機械操作。對實驗操作過程、實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象，實驗環(huán)節(jié)，學生弄得似懂非懂，這樣做非但達不到實驗?zāi)康�，反而讓學生學會了生搬硬套，失去了實驗的意義，造成學生思維的局限性和心理惰性，壓抑學生的學習興趣和求知欲。

應(yīng)對策略：變驗證性實驗為發(fā)現(xiàn)探索性實驗。

做實驗不能只做出實驗現(xiàn)象就算成功了，要用科學的態(tài)度，對實驗結(jié)果加以思考、分析、研究和解釋，然后進行必要的歸納和總結(jié)。從而提高對問題的認識和理解，由感性認識上升到理性認識。例如：在上述“制作觀察洋蔥鱗葉表皮細胞臨時裝片”實驗中，教師只是將實驗步驟和操作規(guī)則作一說明，并將主要的實驗步驟作一示范，過程中的注意事項寫在黑板上供學生“參考”。在學生實驗過程中，教師主要是巡視和指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)有共同性的問題時，可暫停全班實驗，進行集體輔導(dǎo)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學生操作有錯誤或要領(lǐng)沒有掌握時，應(yīng)該誘導(dǎo)啟發(fā)學生自己糾正，并不越殂代庖。當有學生提出：發(fā)現(xiàn)視野中有大小不等的“亮泡”時，除了強調(diào) “怎樣放蓋玻片才不會產(chǎn)生氣泡？”外，更要利用學生已往的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們聯(lián)想到“用吸管吸飲料時吸管中會有一段段的空氣，這一段段的空氣又是怎樣除去的？”這樣學生就自然而然地想到可用吸水紙在一邊吸就可除去其中的氣泡。這樣將解決問題的方法含蓄而不直露地引導(dǎo)出來，給學生的思維和聯(lián)想提供了廣闊的空間，使學生學會聯(lián)想，善于聯(lián)想，敢于聯(lián)想，以發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，萌發(fā)創(chuàng)新思維，并使學生的這種思維始終處于積極狀態(tài)。

問題三：小組實驗無明確分工，喜歡動手的全盤操作，其他同學無事可做。

不可否認，學生在學習興趣、探究精神和動手能力上是存在差異的。在小組實驗中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：一個小組的整個實驗內(nèi)容，包括實驗操作、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的記錄以及實驗總結(jié)和發(fā)言被一個優(yōu)秀的學生包辦，其他同學參與度很低甚至完全不參與。這樣的實驗情況完全違背了小組合作探究的精神，非常不利于部分學生的學習。

應(yīng)對策略：小組分工明確，成員搭配合理；開放實驗室，成立興趣小組，培養(yǎng)學生的實踐能力。

小組合作進行探究實驗，是在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培訓(xùn)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。進行分組后，一定要明確個人職責，根據(jù)學生能力特點劃分工作范圍。由于學生多，教師一人輔導(dǎo)和管理都比較困難。為此，可以采用了分組考核和管理的辦法。將實驗學生分組搭配，選定責任心強、對生物有興趣的同學擔任組長，全面負責該組實驗分工、操作指導(dǎo)、課堂紀律、清潔衛(wèi)生、結(jié)果分析等。教師則注意巡回指導(dǎo)和檢查考核。這樣，組內(nèi)學生都有事可做，且能團結(jié)協(xié)助共同完成實驗。

在課余時間，還可以組織一些對生物學感興趣的同學，成立興趣小組。實驗室隨時向他們開放，教師引導(dǎo)學生對生物學某一領(lǐng)域選擇課題進行探索，或成立課外科技小組，小動物飼養(yǎng)、標本制作、植物園等興趣小組，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

以上幾點，是我對生物實驗教學的點滴看法，愿我們生物教師不斷研究、探討生物實驗教學改革的路子，使生物教學改革結(jié)出豐碩的果實。

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