第一篇：培養(yǎng)幼兒園教師教學反思能力

美國學者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思＝成長，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制�？梢�，反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

反思不僅僅是教師個人的事情，教育專家，其他教師，管理人員等應(yīng)該對教師的反思給予支持。沒有這種支持，教師的反思很難進行。就幼兒園本身來講，教師在反思的時候最容易得到的幫助來自同事和業(yè)務(wù)園長都參與的園內(nèi)教研活動。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業(yè)務(wù)園長的幫助是否有效及時的問題。圍繞如何提高教研的實效，真正促進教師反思能力，從而提高教育質(zhì)量的問題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。

一、尊重教師做真誠的傾聽者

我們曾經(jīng)習慣了以指導(dǎo)者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語調(diào)告訴教師應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。這樣做往往會使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴心理，這兩種中現(xiàn)象都不利于教師思考自己的實踐。

每個教師都渴望成長，更渴望理解。因為教師都有自己的想法，他們需要的首先是一個真誠的傾聽者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎(chǔ)上分析研討教學中出現(xiàn)的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導(dǎo)教師質(zhì)疑自己的實踐，就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。

有了這種角色的轉(zhuǎn)變，在我園，無論是教育研究工作還是教育實踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經(jīng)�？梢钥吹浇處熍c管理者為一個問題爭相闡述自己觀點的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭論中，教師的思考變得更加開放了，他們更容易接受不同的觀點和聲音了，對自己的實踐也開始持一種批判反思的態(tài)度了。

二、幫助教師做好教育記錄

反思是一個研究的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題，收集有關(guān)問題的資料，尋找解決問題的各種方法，實踐操作，反饋并作出下一步的教育決策。記錄之所以重要，是因為對教育活動進行記錄的過程實際就是一個收集資料、發(fā)現(xiàn)問題的過程。記錄不詳實，反思就會失去依托，缺乏事實的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規(guī)范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內(nèi)容由記錄幼兒的活動情況及教師的工作體會逐步改變?yōu)檠芯磕硞�特定的問題。

三、用以點帶面的策略提高全體教師的反思能力

教師能力有高有低，對反思的作用認識不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對，有人觀望。于是，我們決定采取以點帶面的策略推動教師反思。

我們選擇了幾個愿意反思自己教學的教師，組成教學小組，在固定時間進行研討。在研討中，主要是針對問題進行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動。

這種榜樣具有很強的號召力，在教師中產(chǎn)生了很大的；中擊力，激發(fā)了教師自我成長的內(nèi)部動機。教師們開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點帶面的策略使得廣大教師認識到了反思對提高自己的專業(yè)能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來看自己的教學活動，幫助自己反思。

四、幫助教師找到解決問題的辦法

教師們的手中開始有了一篇篇詳細的教育記錄，記錄后面出現(xiàn)了簡短的分析，分析中包含了教師對幼兒發(fā)展的分析，對——個失敗的教育活動的認真探討。這些內(nèi)容表明，教師已經(jīng)認識到成功與失敗都是一種收獲。當反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發(fā)現(xiàn)自己教學活動中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續(xù)深入就遇到了困難——問題怎么解決。這也是教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐時遇到的最大困難，也是教師最需要幫助的時』矣。于是，我們加大了指導(dǎo)力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進班指導(dǎo)教師工作以后，會有意識地請教師對自己當日活動進行反思，然后再針對教師在自己的教育活動中發(fā)現(xiàn)的具體問題提出意見與建議。再如，我們鼓勵教師在結(jié)束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據(jù)記錄認真地把幼兒的發(fā)展水平，認知特點與當日的教育活動結(jié)合起來進行分析。這樣堅持了一段時間之后，我們感覺教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力有了很大的提高。

五、合作研究

教師間的合作研討可以增進教師彼此間的了解，強化教師的合作意識，發(fā)展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過他還有另一個重要任務(wù)——努力為教師們創(chuàng)設(shè)合作式研究的情景，切實為教師養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。

我們經(jīng)常鼓勵教師將自己認為有價值的內(nèi)容提出來，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動的時間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。有時意見會有分歧，但就是在這種沖突-與爭論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。

在支持教師反思自己的教學，提升教師的專業(yè)水平的過程中，我們深刻認識到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點燃的火把，我們的責任就是點燃它，讓它燃燒，永不熄滅。”教師教育觀念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實踐中反復(fù)嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”，只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師

第二篇：教師教學反思能力的培養(yǎng)心得體會

教師教學反思能力的培養(yǎng)心得體會

反思能力包括對教學設(shè)計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。

在我從事英語教學的過程中，我感到我時時在經(jīng)歷反思過程。以課堂教學方式的反思為例。最初，為了讓學生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生們開始失去了熱情。我將自己反思的結(jié)果一點一點地運用在我的課堂教學中，我采用游戲法、競賽法，設(shè)計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。當然，在驗證的過程中，又出現(xiàn)了不一而足的問題，如小學生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反復(fù)的反思、對照、驗證過程中，我感到學生們體驗到了英語課堂的樂趣。

這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。

在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，我應(yīng)該學會做一個“反思型”“研究型”的教師，是每一個教師，當然也是每一個英語教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。

第三篇：如何提高幼兒園教師教學反思能力

如何提高幼兒園教師教學反思能力

我園幼兒園教師教學隊伍從年齡到專業(yè)水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個人的習慣，幫助每位幼兒園教師教學在反思中實現(xiàn)自我發(fā)展，我們在管理和實踐兩個方面都采取了一些積極有效的措施和手段。

一、對幼兒園教師教學實施三級管理，促進不同水平幼兒園教師教學的發(fā)展

為了提高不同水平幼兒園教師教學的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據(jù)，對幼兒園教師教學實施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標是“幫助她們熟練把握教育教學基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級幼兒園教師，對她們的培養(yǎng)目標定位在“幫助她們勇于實踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型幼兒園教師教學方向努力”。年限的劃分只是一個相對的標準，最后由幼兒園教師教學根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實踐和適應(yīng)中進行再次選擇和調(diào)整。

對幼兒園教師教學進行分級管理后，我們進一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時應(yīng)有不同的側(cè)重，比如：

一級幼兒園教師的反思重點是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進措施(是什么)”；

二級幼兒園教師的反思重點是“能對活動中存在的問題進行較為客觀的原因分析，并提出改進措施(為什么)”；

三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎(chǔ)上強調(diào)了“幼兒園教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。

我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學的工作習慣。同時由于不同水平的幼兒園教師教學在反思時有不同的明確的要求，有利于增強幼兒園教師教學反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實效，較好地促進了幼兒園教師教學的發(fā)展。

三級管理下提高幼兒園教師教學反思能力的具體做法如下。

做法1

我們在指導(dǎo)一級幼兒園教師教學做反思筆記時，首先是以培訓的方式幫助幼兒園教師教學明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫反思筆記。幼兒園教師教學最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下，我們會組織一級幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的?”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象，我們會為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢的過程中，也能意識到自己的問題所在。然后幼兒園教師教學再結(jié)合實踐寫。出現(xiàn)個別問題個別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討，一級幼兒園教師教學會逐步增強“依據(jù)幼兒表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識和水平，并向二級幼兒園教師發(fā)展，逐漸關(guān)注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法2

在結(jié)合幼兒園教師實踐對幼兒園教師教學反思能力進行指導(dǎo)時，我們首先是從幼兒園教師教學活動計劃入手。因為我們一、二級幼兒園教師基本上是先交計劃的，這樣我們在幼兒園教師教學實施計劃之前，對幼兒園教師教學想做什么活動、想怎么上這個活動就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進班指導(dǎo)的：一種是幼兒園教師教學的活動設(shè)計得較好、想得比較全面；一種就是計劃中問題很明顯，但幼兒園教師教學中自己意識不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動結(jié)束后和幼兒園教師進行面對面的交流。

1. 如果是前一種情況，我們交流的重點會放在和幼兒園教師教學一起挖掘活動的亮點，幫助幼兒園教師教學理解這個活動好在哪里，并進一步探討怎樣做可以更好。2.如果是后一

種情況，我們交流的重點會放在對出現(xiàn)問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實基礎(chǔ)上的，所以幼兒園教師能比較好地認識到問題的存在。通過和幼兒園教師教學一起分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施，可以引導(dǎo)幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學科、研究教育落實到具體的工作實踐中。經(jīng)過這樣面對面的交流，幼兒園教師教學寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。

做法3

3. 對于水平相對較高的幼兒園教師，我們則采取團隊研究和適時引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對一個問題進行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質(zhì)疑，進行思維碰撞。如果出現(xiàn)爭執(zhí)不下的情況，業(yè)務(wù)干部會介入討論，或者請大家回到實踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，幼兒園教師教學再自己進行反思時就會更深入，采取的措施對實際工作的幫助也會更大。

二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學的反思提供支持

教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學的專業(yè)成長離不開對自己教育實踐中經(jīng)驗、信念、知識以及自身優(yōu)劣勢的分析，當你著手于分析、反思這些問題時，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個共同的特征，就是“問題意識不強”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒園教師。在幼兒園教師的教學工作中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問題的反思性實踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上進行系統(tǒng)、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發(fā)展。但是在現(xiàn)實工作中，抓不準或抓不住問題是幼兒園教師在進行反思性實踐中感到最為困惑的地方，那么在進行反思時幼兒園教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢?通過摸索我們認為，可以嘗試從一個目標、兩個方面、三個重點入手。

1．對目標的預(yù)期和實踐構(gòu)成了反思的空間

作為幼兒園教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機教育中，他的行為都應(yīng)該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標，因此以目標為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實施行為之前，這個目標是幼兒園教師預(yù)設(shè)的，是期望能達到的。但行為實施之后，有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期的相吻合，也有些時候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實與預(yù)期之間或多或少都會有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。

2．幼兒發(fā)展和幼兒園教師的專業(yè)成長是反思的兩個方面

活動后目標的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發(fā)展狀況，一個是幼兒園教師的專業(yè)水平。因此以預(yù)期目標為出發(fā)點，并回歸于目標的有效實現(xiàn)的反思活動，可以從幼兒發(fā)展和幼兒園教師專業(yè)成長兩個方面來進行。

在反思幼兒發(fā)展的時候，可以考慮這樣一些問題：

＊是否被理解、尊重、接納?

＊是否擁有適度的自主空間?

＊是否能通過與環(huán)境、材料、同伴以及幼兒園教師教學的互動在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到自主發(fā)展?

在反思幼兒園教師教學專業(yè)發(fā)展的時候，可以從以下幾方面來思考：

＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗水平、學習特點和個性特征?

＊研究學科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價值及其發(fā)展線索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進幼兒最大限度的發(fā)展?

結(jié)合目標的制定和對達成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領(lǐng)幼兒園教師教學不斷思考如何更好進行活動設(shè)計和指導(dǎo)策略的制定，以促進幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)幼兒園教師教學不斷分析自身行為的閃光點(比如創(chuàng)新的教學方法、有效的指導(dǎo)策略以及瞬間產(chǎn)生的教學靈感等)和需要進一步完善的地方，從而推動幼兒園教師教學在螺旋式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業(yè)水平。

3．目標、策略和效果是反思的三個重點

反思幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中，能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學專業(yè)成長的行為、現(xiàn)象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù)，因此，目標、策略和效果可以成為反思的三個重點。

(1)反思目標，可以考察幼兒園教師教學把握幼兒原有經(jīng)驗和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。因此活動后對目標的反思，就是在反思幼兒園教師教學對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗水平的了解是否適宜、準確。而通過對目標的不斷反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學科、研究幼兒的能力。

(2)反思策略，可以考察幼兒園教師教學對幼兒個性特征、學習特點和對教育教學知識與技能技巧的把握及運用情況。

活動中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個是策略的制定要符合、適合學習者的需要；另一個是幼兒園教師教學應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。

做到前一點要求幼兒園教師教學要充分了解幼兒的個性特征和學習特點，特別是要關(guān)注到每個孩子是如何學習的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的，必要的時候還需要幼兒園教師教學做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實地反映幼兒的實際情況?在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實際的。

而要做到后一點則需要幼兒園教師教學有教育學理論和教學技巧、經(jīng)驗方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識較為豐富而扎實，則可以在活動中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學靈感”，這些都有助于更高效地實現(xiàn)目標。反之，預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動中實施策略的情況，將“靈感”進行及時的記錄、整理，將“失誤、不足”進行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學對自身在活動設(shè)計、組織與

實施中反映出來的專業(yè)知識和技能進行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進自己在今后的教學活動中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進與完善的方向。

這里的效果就是圍繞既定目標實施預(yù)期策略的實際情況，是活動結(jié)束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是“活動上得怎么樣”)很容易成為反思的起點。因為通過對效果的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領(lǐng)我們做進一步的思考。

如果活動是成功的，我們要在反思時把活動中促使預(yù)期目標達成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機教育等詳略得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。如果活動尚有不足，則要回到前面所提及的對目標和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實踐中提高自身研究學科、研究幼兒和研究教育的能力。

第四篇：教學反思能力的培養(yǎng)

教學反思能力的培養(yǎng)

一、什么是教學反思呢？

教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教育教學經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。

二、自覺性反思的特點

第一，每位教師必須準確把握新課標理念，建立科學的教育教學的評價標準；第二，反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性反思應(yīng)是學習—實踐—反思—再學習—再實踐反復(fù)循環(huán)的過程，最終的結(jié)果是達到教師專業(yè)化水平的提升；第三，自覺性反思可以是教育日志、教育敘事、教育教學案例的形式，也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。

三、教學反思的內(nèi)容 1、反思教學態(tài)度、行為。2、反思教學策略。 3、反思教學中學生的學習過程。4、反思教學計劃和教學評價。

四、如何寫好教學反思呢？

（1）寫成功之處：將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛�，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）寫不足之處: 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）寫教學機智:課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創(chuàng)新：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫＂再教設(shè)計＂：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。多媒體教學的好處

1、激發(fā)興趣，加深記憶

對媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息，具有很強的真實感之表現(xiàn)力，容易激起學生的興趣。而學生帶著興趣去思考和學習，求知欲會更加強烈，對所學知識的內(nèi)容可以加深記憶。

2、信息量大，效果顯著。

多媒體的多種感官刺激作用有利于學生注意力的長期保持和獲取知識通過使用多媒體真正達到“小課堂，大社會”的作用。

3、活躍課堂，師生互動。

第五篇：教學反思論文-談教師反思能力的培養(yǎng)

談教師反思能力的培養(yǎng)（轉(zhuǎn)）

摘要:教師的反思能力對教師的專業(yè)成長具有重要作用。教師在教學買踐中勇于勤于善于反思自己的教學行為將會對自身業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)發(fā)展起到積極的重要作用。

關(guān)鍵詞:教師；反思能力；培養(yǎng)

1989年波斯納提出個體成民的公式為:經(jīng)驗+反思=成長。他認為:“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。學習應(yīng)該反思，沒有反思的學習不可能深刻�！狈此际墙逃�理論和教育實踐有機結(jié)合的一個重要途徑，是對一個問題的思維結(jié)果進行科學慎重的批判性回顧、分析和檢查。反思就是從一個新的視點，多層次、多角度、全方位地對問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，提示(來源說明好范 文網(wǎng)WWwww.weilaioem.com)問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律。反思是同化、是探索、是發(fā)現(xiàn)、是再創(chuàng)造。教師的反思,是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學實踐進行理性思考、質(zhì)疑，評價自己教學的有效性，進而不斷自我完善，自我構(gòu)建。教學反思是教師不斷研究、改進，優(yōu)化教學行為的自我完善過程，是教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。

教學反思又稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給護肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將教與學結(jié)合起來，從而努力提升教學的合理性，提高教學效果的過程。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我控制的能力，因此，理解與把握教學反思，對改進和提高教學效果有著重要的實踐意義。

一、教學反思的內(nèi)容

1.教學前反思

教學前反思是指反思各課時遇到什么困惑，是否調(diào)整了教材，為什么這樣調(diào)整等，其目的主要在于顯現(xiàn)教師的知識儲備與已有經(jīng)驗。如設(shè)計教學方案時，可自我提問“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學生情況設(shè)計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

顯然，提倡教學前反思更有利于教師對于學生的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)以及學生心理、學生情緒的把握。

2.教學中反思

教學中反思是指在課堂教學中“是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題”，即在備課中和教與學的方案中沒有遇到的問題，你是否及時處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學生”或在多大程度上關(guān)注了教學中學生的主動、和諧發(fā)展。如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的“技術(shù)路線”運行，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。

做好教學中反思，教師應(yīng)盡可能地記錄教學進行中的反饋現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，為“教學后反思”提供第一手資料。

3.教學后反思

教學后反思是指教師課后感到有哪些比較滿意的地方、成功的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的地方，及時記錄下來。其目的在于通過教師的自我評價、自我表現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的自我意識�？梢�，有針對性地在教學結(jié)束后進行反思，就是教師結(jié)合“教”與“學”兩個方面的教學信息反饋，對自己剛上完這節(jié)課或前幾節(jié)課教學行為及效果的分析與思考，認真分析判斷自己在教學實踐中所確定的教學目標，選擇的教學內(nèi)容，采用的教學形式及在教學過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。

二、培養(yǎng)教師的反思能力

1.學校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視

學校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)清醒地認識到，教師索養(yǎng)的高低是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師具有較強的反思意識和反思能力對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。因此，要對教師反思意識和反思能力的培養(yǎng)給予高度重視，并將此項工作做為師培訓的重要組成部分，立足長遠，抓出成效來。

2.教師要堅持寫教后記

教后記是指教師在完成某一階段或某一課時教學后回顧教學過程，對教學進行加工使其系統(tǒng)化，重新構(gòu)建教學過程，總結(jié)教學得失、感想，并升華成經(jīng)驗。教后記的形式可靈活多樣，或?qū)懗晌恼禄虿鍖懺诮贪浮⒄n本的邊角。寫教后記應(yīng)從正反兩方面進行，從多個角度如教學目標、教學方式、學生的興趣、教學坡度、新舊內(nèi)容銜接進行分析，要善于捕捉學生學習的感受和要求，更要重視記錄師生對教學實踐理解的差異，這是提高教師課堂教學能力的關(guān)鍵。如，在上化學“氧化還原反應(yīng)”一課時，在第一個班級按教材方式直接求電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目，學生感到很困難。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)學生的學習障礙在于化合價變化與電子得失之間的過渡，為此，在第一個班級就可以修改教學方案，先求化合價升降位，后求電子得失數(shù)目。因為化合價升降總數(shù)等于電子得失或電子對偏移總數(shù)。經(jīng)過修改的教學實踐，效果明顯提高，并且為配平氧化還原反應(yīng)方程式式奠定了基礎(chǔ)。

3.理論結(jié)合實踐，強化反思意識

教育新理論、新理念、新方法在不斷產(chǎn)生，教師在教學過程中要以先進的教育理論，指導(dǎo)自己的反思過程，并善于運用反思結(jié)果指導(dǎo)自己的教學實踐，使專業(yè)能力獲得長足的發(fā)展，這也是教師能力培養(yǎng)的動力和有效方式。教師學習現(xiàn)代教育理論，不斷吸收新營養(yǎng)，拓展新視野是對教學進行反思的理論基礎(chǔ)，有了不斷更新的、充實的頭腦，才會產(chǎn)生反思的動機和要求。

4.開展教育科學研究，發(fā)展反思能力

教育科學研究是源于教學實踐，圍繞教育教學進行的思考、探究。因此，教師只要能持久開展教育科研，就一定會產(chǎn)生永久性反思動力，在“反思—科研—反思—科研”的循環(huán)往復(fù)中，反思能力會逐漸提高。教師在教育科研中的研究過程，就是不斷批判、反思、修正的過程。

總之，教師在教學實踐中，勇于勤于善于反思自己的教學行為，將會對自身業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)發(fā)展起到積極的重要作用。

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