第一篇：培養(yǎng)孩子能說會(huì)道經(jīng)驗(yàn)交流
培養(yǎng)孩子能說會(huì)道經(jīng)驗(yàn)交流
兒童的成長(zhǎng)過程是認(rèn)識(shí)世界、感知事物的過程，而認(rèn)知的過程是從具體到抽象，由感性到理性的。我們小學(xué)階段的說話訓(xùn)練是孩子學(xué)習(xí)語文基本能力的訓(xùn)練，要想會(huì)寫，先要會(huì)說。說是寫的基礎(chǔ)�！罢f”每個(gè)人都會(huì)，張口便說，但“說”與“會(huì)說”有所不同，不但要能“說”，更要“會(huì)說”。低年級(jí)的看圖說話就是對(duì)孩子進(jìn)行說話教學(xué)的重要手段�？磮D說話就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、思維、說話等綜合訓(xùn)練，也是為以后作文打下基礎(chǔ)。因而從低年級(jí)就要重視這方面的訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過有步驟的循序漸進(jìn)的練習(xí)，才能逐步培養(yǎng)起他對(duì)寫作的興趣和能力。
一、敢說--讓孩子勇敢的站起來說話。
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞、沒有當(dāng)眾大膽清楚地表達(dá)的習(xí)慣和膽量，一些孩子從小說話愛用方言土語，不習(xí)慣用規(guī)范化的口語講話，這些都減弱了他們說話的勇氣。這就要求老師在備課時(shí)就應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況確定不同層次的訓(xùn)練要求，既讓一部分學(xué)生“吃得飽”又要使不膽小的學(xué)生想說、敢說。更要特別注意那些性格內(nèi)向、害怕說錯(cuò)自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，多給他們提供說話的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們能站起來講話時(shí)，無論講得如何，都要及時(shí)給予肯定，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的勇敢精神。使同學(xué)們明確敢講就比不講好，使孩子在成功中鼓起說話的勇氣。體驗(yàn)成功的快樂。
二、會(huì)說--交給學(xué)生一把說話的鑰匙。
這是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。古時(shí)就有“授人以魚不如授之以漁”的名言，生理學(xué)家貝爾納也說過：“良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地運(yùn)用天賦和才能”。這就是說只有教給學(xué)生說話的方法才能使學(xué)生的說話能力有所提高。
（一）第一把鑰匙--學(xué)會(huì)“看”圖
“看”是看圖說話的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段，圖是說話的依據(jù)，學(xué)習(xí)看圖說話首先要學(xué)會(huì)看。要指導(dǎo)學(xué)生看好圖，必須做到看得仔細(xì)，看得有序，看得出重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖畫的順序，并教給觀察方法，從而有效地培養(yǎng)觀察能力。一般來說，在定好觀察點(diǎn)后，是按從面到點(diǎn)的觀察步驟分兩個(gè)程序進(jìn)行的。
（1）指導(dǎo)感知面上輪廓性看圖。這種指導(dǎo)看圖，只要求學(xué)生獲得畫面事物的表象輪廓。一般采用先從整體再到部分的方法，然后按照一定的順序，從上到下，從左到右，從遠(yuǎn)到近，從人到物等等觀察順序，去仔細(xì)地看圖。如：有一幅圖，上面畫著一個(gè)少先隊(duì)員和一個(gè)小女孩，小女孩正在花壇邊摘花，少先隊(duì)員在和她說話。可以指導(dǎo)學(xué)生按從近到遠(yuǎn)的順序觀察�？茨俏簧傧汝�(duì)員和他身邊的小女孩、花壇，再看遠(yuǎn)處的樹、假山、水池、乃至天空、云朵等。
（2）指導(dǎo)點(diǎn)上有選擇性看圖。這種指導(dǎo)看圖，是從整體到部分看，老師根據(jù)圖上所畫內(nèi)容，讓學(xué)生先說圖上主要畫了什么內(nèi)容，從整體上感知圖意。讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地選擇性看。它要求學(xué)生在看清畫面事物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抓住主體，弄清事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，把觀察認(rèn)知點(diǎn)往畫面的主旨上靠，達(dá)到看懂畫面的目的。例如上面例題中，應(yīng)選擇少先隊(duì)員和小女孩這個(gè)主體畫面重看，至于花壇、小樹、假山、水池、天空、云朵可以略看。重看時(shí)設(shè)計(jì)一些輔助題促其觀察思考，使學(xué)生看懂圖意：在花壇邊，少先隊(duì)員教育小女孩不要摘花，從而初步受到“愛護(hù)公園花草樹木”的教育。
（二）、第二把鑰匙--學(xué)會(huì)“想”圖
圖畫是形象的，兒童看圖從感知開始，要讓學(xué)生對(duì)圖的內(nèi)容有正確的理解，“想”就是學(xué)生看懂圖、看好圖的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最重要的手段。讓他們學(xué)會(huì)邊看邊想，善于思考，把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，從靜止的畫面看清圖畫所反應(yīng)的思想內(nèi)容，啟發(fā)他們會(huì)合理想象，善于發(fā)揮。
看圖說話一般分為人物圖和景物圖。人物圖首先指導(dǎo)學(xué)生從畫面上的人物姿態(tài)、動(dòng)態(tài)去弄清楚圖中的人物是誰，他在什么地方，在干什么，怎么干的，結(jié)果干得怎么樣，然后從人物的外貌、衣著了解人物的身份，再從人物的表情神態(tài)了解人物的性格和內(nèi)心活動(dòng)，從整體到部分，從這幅圖到另一幅圖的聯(lián)系去看人物、事物的發(fā)展變化等。景物圖一般先要從整體上感知圖上畫的是什么景物，再按照一定的順序仔細(xì)觀察每一部分，最后有序地把圖意說清楚，重點(diǎn)要說清楚景物的主要特點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生“想”圖包括兩方面，一是想畫面的內(nèi)容即根據(jù)畫面進(jìn)行分析判斷的思維活動(dòng)，要讓學(xué)生懂得應(yīng)想些什么，想的內(nèi)容因圖而異，但基本包括：（1）想畫面事件的前部分和后部分，想幾幅圖畫之間的聯(lián)系，以便把事物的前因后果、來龍去脈弄清楚（2）想人物的行動(dòng)、心理活動(dòng)和語言，以便把畫面內(nèi)容寫具體。（3）想整幅圖或幾幅圖說明一個(gè)什么中心。二是想圖外之圖，即根據(jù)畫面的內(nèi)容展開聯(lián)想，發(fā)揮想象的思維活動(dòng)。如有這樣一幅圖，圖上畫的是一個(gè)小女孩在吃完香蕉后隨手一扔，一個(gè)少先隊(duì)員看見了走過去勸說。可以根據(jù)畫面上人物的表情動(dòng)作展開合理想象，弄清這幅圖畫的是什么地方，都有誰。從圖中每個(gè)人的表情動(dòng)作看他們之間會(huì)發(fā)生什么事呢？然后仔細(xì)觀察，討論問題：一是小女孩在馬路上亂丟香蕉皮，少先隊(duì)員看見了，會(huì)對(duì)他說些什么？二是小女孩聽了會(huì)怎樣想，怎樣說？啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去想少先隊(duì)員對(duì)小男孩的勸告可以從環(huán)保、從社會(huì)公德方面想，小男孩聽后的表現(xiàn)、想法，會(huì)說什么也要有所不同。有些特殊的多幅圖，我們還可以打亂順序讓學(xué)生任意選擇其中一幅作為開頭，根據(jù)你選擇的開頭用不同的經(jīng)過把圖串連起來，達(dá)到“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。如在指導(dǎo)多幅圖《放風(fēng)箏》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生先按順序一幅一幅地看要看清楚有誰，在什么地方做什么，然后把四幅圖連起來，想一想說的是一件什么事。從放風(fēng)箏又掛風(fēng)箏再小鳥取風(fēng)箏，最后拿到風(fēng)箏的過程，通過人和小鳥的動(dòng)作、神態(tài)，想象一下他們會(huì)說些什么？拿到風(fēng)箏后又會(huì)說些什么？把事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果連貫起來，同時(shí)又選擇不同的畫作開頭，讓學(xué)生圍繞圖意往下寫，只要合乎情理和事情的發(fā)展過程就好。當(dāng)然重要的是要讓學(xué)生懂得怎樣想；要扣住畫面聯(lián)想；想象要合乎情理，不能不著邊際地亂想。
（三）、第三把鑰匙--學(xué)會(huì)說圖
看圖的最終目標(biāo)是要在培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展思維的同時(shí)，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。因此說圖，是在(公文素材庫www.weilaioem.com)會(huì)看圖，會(huì)想圖兩個(gè)訓(xùn)練之上高層次的訓(xùn)練。它是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要方面，看細(xì)了，看全了，理解了，要把圖說出來就有條件。要邊看邊想邊說，要在看懂想好基礎(chǔ)上說，通過思維能用簡(jiǎn)短的口頭語言清晰通順地表達(dá)畫面內(nèi)容。
看圖說話的“圖”是學(xué)生練說的憑借。老師可在畫面上做啟發(fā)性移動(dòng)。學(xué)生的練說有遺漏時(shí)，老師可有意識(shí)地指點(diǎn)遺忘部分。如此說圖意，學(xué)生便能在直觀頓悟中說清圖意。
看圖說話是由視覺引發(fā)的形象思維向邏輯思維過渡的語言表達(dá)活動(dòng)。練說時(shí)應(yīng)根據(jù)兒童智能發(fā)展的遷移規(guī)律，細(xì)心處理好三種過渡。即說話由不完整向完整過渡；由一句向幾句過渡；由單幅簡(jiǎn)單圖向單幅復(fù)雜圖過渡；這樣由易到難，由淺入深，發(fā)揮兒童認(rèn)知層次的遷移互補(bǔ)，有利于教學(xué)效率的提高。
一般來說，畫中人物的心理活動(dòng)、語言對(duì)話、自然界聲響、是無法表現(xiàn)出來的。練說時(shí)必須抓住畫面事物間聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生想象。如上面例題中例如：前面有一幅圖，那小女孩在摘花時(shí)在想些什么？少先隊(duì)員是怎樣勸？這里正是合理想象的結(jié)果，才能使練說生動(dòng)具體，把畫面內(nèi)容展示無遺。
這就要求我們老師有機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生說：a.先把復(fù)雜的圖分解成幾個(gè)部分，先一部分一部分地描述，然后連起來口述，能把難點(diǎn)分散又能幫助學(xué)生理清思路。b.按看圖順序邊討論邊板書表示時(shí)間或方位等中心詞語，讓學(xué)生按板書提示系統(tǒng)述圖，這樣可使學(xué)生說得有條理，層次清楚，還可以促使他們理解和運(yùn)用這些詞語。按順序提出一串問題，讓學(xué)生按問題回答，這些回答連起來就成了口述作文了。如一幅春景圖，讓學(xué)生看圖說清圖上的景物，春天冰雪融化，小草變綠，花兒開放等特點(diǎn)，再說一說春天還有哪些特點(diǎn)，有的同學(xué)看圖后說：春天，青蛙從洞里鉆出來，小鳥從南方飛回來，柳樹變綠，桃花開了，接著，讓學(xué)生想象春天會(huì)對(duì)花兒、小草、青蛙、柳樹等說些什么，結(jié)果怎樣。學(xué)生便會(huì)借助圖充分發(fā)揮再造想象進(jìn)行說話。如：春天對(duì)花兒說：“花妹妹，春天來了你應(yīng)該開放了�！被▋郝犜挼攸c(diǎn)點(diǎn)頭，漸漸地展開了花衣裳。學(xué)生掌握了方法，就會(huì)提高看圖說話的能力。
笛卡爾指出“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。讓我們用心的為孩子打造這一把把開啟看圖說話大門的鑰匙，讓他們都有一張能說會(huì)道的巧嘴吧！
第二篇：培養(yǎng)孩子能說會(huì)道
培養(yǎng)孩子能說會(huì)道。
語言是實(shí)現(xiàn)人際交流的重要手段，良好的語言表達(dá)能力很重要，是一個(gè)人思想的外在表現(xiàn)。兒童期是發(fā)展口語的最佳期，抓緊這個(gè)時(shí)期逐步形成良好的語言習(xí)慣，是發(fā)展智力，發(fā)展口頭、書面表達(dá)能力、理解知識(shí)能力的前提，將受益終生。
培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的重要性
現(xiàn)在的家長(zhǎng)們對(duì)孩子一般只注重識(shí)字教育，而語言能力的培養(yǎng)卻沒有引起應(yīng)有的注意。其實(shí)對(duì)孩子的發(fā)展來說，口頭語言要比識(shí)字更為重要。因?yàn)榭谡Z能力是豐富知識(shí)、發(fā)展智能最重要的工具。
孩子對(duì)知識(shí)的獲得主要借助于口頭語言，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)很貧乏，需要通過多看、多聽、多接觸許多具體事物來增加知識(shí)，擴(kuò)大眼界。在這個(gè)過程中，是離不開語言的。孩子在認(rèn)識(shí)這樣或那樣?xùn)|西的時(shí)候，都需要用語言來標(biāo)志它的名稱、形狀和特征等。
孩子除接觸事物獲得直接知識(shí)以外，還要靠聽講故事等辦法獲得間接知識(shí)，在這個(gè)過程中，語言就起著主要的作用。
孩子在日常生活中，思考問題、提出問題，也都要借助語言。他們經(jīng)常用語言來迫問：“這是什么?”“那是什么?”“為什么是這樣的?”“為什么是那樣的?”等等。一般說，語言發(fā)展比較好的孩子，往往求知欲旺盛，知識(shí)面也廣，智能發(fā)展得比較好。
口頭語言能力也是學(xué)習(xí)文字的基礎(chǔ)，口頭語言發(fā)展得好的孩子，進(jìn)入小學(xué)以后，在識(shí)字、造句、寫文章等各方面都進(jìn)步得比較快。
此外，語言對(duì)孩子的個(gè)性也有很大的影響。語言發(fā)展得比較好的孩子，往往思想活躍，性格開朗，喜歡同別人交往，活動(dòng)能力比較強(qiáng)。相反，語言發(fā)展比較差的孩子，則往往沉默寡言，比較膽小，活動(dòng)能力比較差。
良好的語言表達(dá)能力作用表現(xiàn)在：
語言能促進(jìn)孩子交往的發(fā)展。重視對(duì)孩子的語言理解能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，就能促進(jìn)他主動(dòng)與成人、同齡人交往，能用語言進(jìn)行溝通和交流，使孩子的交往范圍不斷擴(kuò)大，交流的能力也不斷提高。語言能促進(jìn)孩子智能的發(fā)展。孩子掌握了語言，就掌握了認(rèn)識(shí)事物的工具，能促進(jìn)孩子的觀察力、想象力、思維力、記憶里的發(fā)展。
語言能促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。孩子作為一個(gè)社會(huì)人，必須從小培養(yǎng)他的社會(huì)交往能力、獨(dú)立生活的能力、學(xué)會(huì)某些社會(huì)規(guī)則。孩子的語言的理解和語言的表達(dá)為今后其走出家門，步入社會(huì)，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力打下基礎(chǔ)。
語言能促進(jìn)孩子情感和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。情緒的良好發(fā)展是孩子健康成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一，孩子情緒外露多變，控制能力較差。而語言的發(fā)展，能培養(yǎng)孩子表達(dá)情緒和控制情緒的能力，從而讓孩子具有健康的、積極的情緒情感。
第三篇：如何培養(yǎng)出能說會(huì)道的孩子
如何培養(yǎng)出能說會(huì)道的孩子
語言是一切思維的基礎(chǔ)。0-6歲又是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幾乎每個(gè)家長(zhǎng)都盼望自己的孩子在幼兒時(shí)期“能說會(huì)道”。針對(duì)各種學(xué)齡前兒童開辦的“講故事大賽”、朗讀班”“ 也層出不窮。要想讓孩子“能說會(huì)道”，家長(zhǎng)可需懂一些“道道”。
0-6歲，說影響一生
逢年過節(jié)，帶孩子跑親戚，家長(zhǎng)總是喜歡叫小孩在大家面前表演節(jié)目，講故事便是一種常見“節(jié)目”。如果孩子能把一個(gè)故事完整地講完，爸媽在一邊總會(huì)覺得臉上有光；
幼兒才藝表演的舞臺(tái)上，不少孩子的拿手戲都是講故事。小手捧著話筒，繪聲繪色地把一個(gè)長(zhǎng)篇故事演繹完的孩子，會(huì)引來家長(zhǎng)觀眾們的嘖嘖贊嘆：這小孩真強(qiáng)！
以上場(chǎng)景我們?cè)谏钪谐?huì)遇到，對(duì)“能說會(huì)道”的孩子，大家總會(huì)萬般欣賞。不過，專家提醒我們，鍛煉孩子語言表達(dá)能力的目的，可不是為了講精彩的故事。
教育專家羅海洲老師認(rèn)為，幼兒的語言表達(dá)有兩層涵義：
一是指表達(dá)的能力：表述夠流暢嗎？用詞是否能較確切地表達(dá)意思？但比這更為重要的是，表達(dá)也與幼兒的品格密切相關(guān)，一個(gè)孩子即使口齒不太清楚，但很愿意主動(dòng)地和別人說話、溝通，從品格的角度來看，這個(gè)孩子的表達(dá)是應(yīng)該被肯定的，他自我發(fā)展、融入社會(huì)的能力也會(huì)比較強(qiáng)。
簡(jiǎn)建萍老師曾經(jīng)赴國外專門作過有關(guān)早期閱讀和表達(dá)方面的課題研究。她告訴記者，一個(gè)孩子如果能夠做到清晰、連貫的語言表達(dá)，有助于增強(qiáng)自尊心，而在當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，語言是社交能力的一大砝碼。因此，0-6歲的語言發(fā)展關(guān)鍵期，會(huì)影響到人的一生。
言之有“物”，靠不斷輸入
孩子是一張白紙，他的語言表達(dá)，直接取決于他所吸收的素材。
簡(jiǎn)建萍說，語言發(fā)展的關(guān)鍵期又可細(xì)分為0-3歲和3-6歲兩個(gè)階段。在0-3歲，家長(zhǎng)要想培養(yǎng)孩子的語言能力，最重要的工作就是“輸入”，就是不斷地對(duì)孩子講話，讓孩子傾聽。當(dāng)然，輸入要講究量和質(zhì)，她建議，家長(zhǎng)每天起碼要有15分鐘、最好30分鐘為孩子講一些文字優(yōu)美、瑯瑯上口的故事，一定要原文朗讀，兒歌、童謠之類具有韻律的讀物，也很符合這一年齡段孩子的興趣。到了3-6歲，家長(zhǎng)一方面需要繼續(xù)“輸入”，另一方面，也要關(guān)注孩子的“輸出”。這時(shí)候，孩子的話開始明顯多起來，而且可能會(huì)“瞎說”，比如在復(fù)述故事時(shí)，會(huì)有較大的偏差，甚至瞎編一通。遇到這種情況，家長(zhǎng)一定要有耐心，不能急于要求孩子“聽懂”，要允許他“暢所欲言”。
優(yōu)成長(zhǎng)中心的羅海洲也表示，幼兒的早期閱讀對(duì)他的語言表達(dá)至關(guān)重要�！昂⒆拥谋磉_(dá)，關(guān)鍵是要‘言之有物’。物在哪里？一方面來自大量?jī)?yōu)良的閱讀素材，另一方面，孩子要有自己能夠自由表達(dá)的思想。家長(zhǎng)不要以成人的思維來限制孩子說話的內(nèi)容和方式�！�
講故事班 重激發(fā)興趣
講故事大賽、童謠朗誦，時(shí)下各種幼兒“口才”培訓(xùn)班、公開賽非常多。專家指出，參加這類社會(huì)活動(dòng)，家長(zhǎng)要注意方式方法。
“講故事大賽絕不應(yīng)該是競(jìng)技賽，孩子需要的是表演賽。這一點(diǎn)家長(zhǎng)一定要
‘拎清’。”羅海洲對(duì)記者說，適當(dāng)?shù)亟o予孩子上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，能夠增強(qiáng)他表達(dá)的自信。但有些比賽活動(dòng)過分注重結(jié)果和形式，用大人的眼光來設(shè)定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子“注重臺(tái)風(fēng)，口齒清楚，聲音宏亮”，結(jié)果不是把小孩弄得“嚇勢(shì)勢(shì)”的，就是訓(xùn)練得“裝腔作勢(shì)”，反而限制了他表達(dá)的發(fā)展，不利于將來的成長(zhǎng)。簡(jiǎn)建萍提醒道，在報(bào)名參加這類培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該親身實(shí)地體驗(yàn)，看看這項(xiàng)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練還是興趣啟蒙。如果光是訓(xùn)練技能，就不必讓孩子花太多時(shí)間在上面。“事實(shí)上，‘講故事’也并不是單純的復(fù)述和模仿，用角色扮演等生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，反而更能激發(fā)孩子們對(duì)表達(dá)的興趣，增強(qiáng)他們表達(dá)的能力�！睙o獨(dú)有偶，上海市荷花池幼兒園正好開展過類似的實(shí)踐。該幼兒園別出心裁地推出“藝術(shù)小社團(tuán)”活動(dòng)，讓小朋友憑自己興趣報(bào)名參加各類藝術(shù)社團(tuán)，其中的“金話筒”和“夢(mèng)幻劇場(chǎng)”都是培養(yǎng)表達(dá)能力的。“金話筒班讓孩子們學(xué)做主持人，夢(mèng)幻劇場(chǎng)讓小朋友參與兒童劇的演出，孩子們?cè)谶@類活動(dòng)當(dāng)中，體驗(yàn)到了多種表達(dá)形式，興趣非常濃，效果非常好�！眻@長(zhǎng)宋青向記者介紹說。家長(zhǎng)配合 別打斷孩子
在孩子語言發(fā)展的敏感時(shí)期，家長(zhǎng)培育心切，有時(shí)卻不知不覺地走入誤區(qū)。為此，專家紛紛給出建議。
1.要充分創(chuàng)設(shè)和孩子交流的氛圍。
荷花池幼兒園園長(zhǎng)宋青指出，家長(zhǎng)比較容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是，下班回到家，一身疲憊，正想坐下來好好休息，孩子卻沖過來問你各種很幼稚的問題，不少家長(zhǎng)便會(huì)說一句“你自己先玩一會(huì)，讓媽媽好好休息一下”，這其實(shí)是對(duì)孩子很大的傷害，下一次，他想開口和你說話時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生顧慮。
簡(jiǎn)建萍提出，不少家庭總是理所當(dāng)然地叫孩子去做一些事情，比如吃飯、洗澡、睡覺，做之前從不和孩子打聲招呼，時(shí)間一到就把他扔到床上去，這其實(shí)也是忽視了和孩子的溝通。
2.不要讓孩子產(chǎn)生表達(dá)的壓力。
宋青認(rèn)為，孩子在說話、講故事時(shí)，不要對(duì)他的語言表述要求太高，話才說到一半，就指出他這也不對(duì)，那也不對(duì)。而是應(yīng)該先讓他大膽地講出來，然后用“做榜樣”的方式予以糾正。但也有的家長(zhǎng)覺得孩子可愛，故意模仿他奶聲奶氣的樣子，這更需要避免。孩子缺少了正面示范，可能會(huì)養(yǎng)成終身難改的錯(cuò)誤的發(fā)聲習(xí)慣。
3.孩子“自說自話”、“胡言亂語”要多傾聽，少干涉。
孩子在6歲以前經(jīng)常會(huì)自己重復(fù)說，或是和小朋友在一起說些沒有意義的話。這時(shí)，家長(zhǎng)不要粗暴地去打斷，而應(yīng)順其自然，讓他充分發(fā)揮。這是語言發(fā)展的必經(jīng)之路。但同時(shí)，家長(zhǎng)也要多留意傾聽，及時(shí)注意到孩子心理上可能出現(xiàn)的一些問題。
第四篇：讓農(nóng)村孩子也能說會(huì)道
讓農(nóng)村孩子也能說會(huì)道
**市開縣大德鎮(zhèn)大慈中心小學(xué)彭睿懿
摘要:在農(nóng)村學(xué)校，如何才能使我們的學(xué)生開口大膽而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的心聲呢？筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐在此做初步探討： 關(guān)鍵詞：口語交際；訓(xùn)練；策略
在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何才能提高“口語交際”水平呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
我們?cè)谶M(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí),應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。語言來自生活，生活又離不開語言，生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染力，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，情緒會(huì)因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然會(huì)加強(qiáng)。在教學(xué)中，可以通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境，可以通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。
二、話題設(shè)計(jì)，獨(dú)具匠心
要上好口語交際課，教師首先必須選擇合適的話題，既讓學(xué)生有話可說，又讓他們有話要說，樂意說，因此在話題的設(shè)計(jì)與挖掘方面得多花點(diǎn)心思，多從學(xué)生的年齡和心理特征出發(fā)，從日常生活中攝取貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題�？谡Z交際話題的形式只有貼近學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的世界，使學(xué)生感到熟悉、親切、有趣，才會(huì)樂于參與。
如“母親節(jié)”到了，可以要求每位同學(xué)陪母親說說話，聊聊天，打開話匣子，把自己的真實(shí)想法，對(duì)母親的理解和愛都“倒”出來，從而訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。其他如“教師節(jié)”、“老人節(jié)”、“國慶節(jié)”等節(jié)日都可以設(shè)計(jì)出類似的話題，既不刻意做作，又能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)口語交際能力。
發(fā)布小小新聞，介紹一位親人，當(dāng)當(dāng)節(jié)目小主持人。提個(gè)小小建議，諸如此類話題都可從家庭生活、學(xué)校生活和業(yè)余生活中選取，以滿足學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的需要。也可以從社會(huì)熱點(diǎn)問題中選擇話題，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往為大家所關(guān)注，街頭巷尾議論較多，學(xué)生也會(huì)有自己的感受與想法，符合其生活實(shí)際與發(fā)展需要，更能增強(qiáng)其口語交際的主動(dòng)性與積極性。
三、訓(xùn)練方式，多種多樣
口語交際訓(xùn)練即可和讀寫訓(xùn)練相結(jié)合在課堂中進(jìn)行，也可在課外活動(dòng)或日常生活中進(jìn)行。如果只采用單一的形式，缺乏新意，就不能讓學(xué)生“說”興大發(fā)。
同樣是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，教師可以采用與眾不同的創(chuàng)造性復(fù)述方式；或變換角度，或變換文體，或變換結(jié)構(gòu)。這樣做既可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。
同樣是課堂上的互問互答，既可以采用學(xué)生問教師答或者學(xué)生問學(xué)生答的方式，也可以采用一問多答或搶答的方式。這樣在激活學(xué)生思維的同時(shí)也能促進(jìn)質(zhì)疑問難能力的提高，還能鍛煉學(xué)
生的口語表達(dá)能力，可謂一舉多得。
同樣是同學(xué)之間的辯論，既可以采用“一對(duì)一”的方式，也可以采用“開放”的方式。開放的方式就是除了“主席，計(jì)時(shí)員”以外，在場(chǎng)的人都可以參與辯論，你辨我駁，多方受益。
農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大語文教育工作者提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，在平常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累，相信通過我們的努力，農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機(jī)。所以，我們有理由相信，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的燦爛明天一定會(huì)如期到來。
第五篇：孩子我喜歡你的能說會(huì)道
孩子，我喜歡你的“能說會(huì)道”
忘了是從哪兒看到的這句話了：“是人才的未必有口才，有口才的一定是人才。”覺得挺有道理的。相較起那些木納、見到老師就躲開的學(xué)生，似乎那些愛說話的學(xué)生更受老師喜歡。在現(xiàn)實(shí)工作中，滔滔不絕、出口成章、妙語連珠、談笑風(fēng)生的人總是讓人很羨慕，無論是在熟人圈子還是陌生的場(chǎng)合，他總能很快的打開場(chǎng)面，讓所有的人都注意到他，傾聽他。在現(xiàn)今生活狀況下，我想，要想讓學(xué)生擁有好的口才，善于在社會(huì)上與人交往，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力很重要。
一、課前三分鐘的說讀講課前三分鐘的聽說是最有效的口語訓(xùn)練形式。每節(jié)語文課前，按座位順序，有兩人來臺(tái)前說讀講勵(lì)志故事，推薦一句名言或一本書，要說出推薦的理由，背誦詩歌散文等，讓學(xué)生想說、敢說、愛說之后，消除顛三倒四、東拉西扯，說話沒有條理，缺少層次，含糊不清等毛病。
二、朗讀指導(dǎo)，范讀或讓學(xué)生聽錄音平時(shí)上課針對(duì)不同文體的文章我力所能及地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，范讀或讓學(xué)生聽錄音，要求學(xué)注意通過語調(diào)，節(jié)奏以及作品中的人物語言，體味作品的內(nèi)容和情感，并力求自己讀出來，在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
三、訓(xùn)練復(fù)述在朗讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練復(fù)述，復(fù)述課文并不是背誦課文，也不是介紹課文。復(fù)述必須按照一定的要求（不同文體可提出不同的要求），在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行綜合概括并精心地選詞造句、組織安排材料，通過自己的口把課文的主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)生動(dòng)地?cái)⑹龀鰜怼＠簭?fù)述《木蘭詩》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生復(fù)述時(shí)對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致合理的想像。當(dāng)我問到人們得知木蘭是女孩會(huì)有哪些反映這個(gè)問題時(shí)，給了學(xué)生一個(gè)極大的想像空間，他們繪聲繪色地表演了許多精彩的故事，培養(yǎng)了口語表達(dá)能力。
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個(gè)長(zhǎng)久的循序漸進(jìn)的過程。課堂上的每一次提問與回答，或者學(xué)生間的爭(zhēng)論，都可以看成是一次口語交際活動(dòng)。我們當(dāng)教師的要尋找各種有效的途徑，讓學(xué)生做到想說、敢說、愛說和會(huì)說，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代能說會(huì)道的人才。
來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。
公文素材庫友情提示：本網(wǎng)站所有內(nèi)容為共享上傳提供，不涉及任何商業(yè)利益，本站對(duì)此不承擔(dān)任何保證責(zé)任！
Copyright © www.weilaioem.com Corporation, All Rights Reserved 共享時(shí)代 共享你我他 版權(quán)所有