如何撰寫(xiě)中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教案

教案之于老師，如同大米之于巧婦；巧婦難為無(wú)米之炊，老師難為無(wú)教案之教學(xué)。即使是一名在三尺講臺(tái)上身經(jīng)百戰(zhàn)的優(yōu)秀教師，也很難保證在沒(méi)有教案的情況下能順利進(jìn)行有效的授課，所以對(duì)一名中學(xué)語(yǔ)文老師而言，能否撰寫(xiě)一份含金量高的教案，對(duì)其課堂教學(xué)效果有直接的影響。

第一步我們要做好充分的備課，教案是要根據(jù)我們所要講的課文來(lái)撰寫(xiě)的，如果我們不熟悉我們要講的課文，我們?cè)趺茨軐?xiě)出優(yōu)秀的教案呢？在備課的時(shí)候，我們要深入鉆研教材，首先對(duì)教材要有個(gè)性化的解讀。有新意才能吸引學(xué)生的興趣，有新意才能創(chuàng)造濃厚的課堂氣氛。但有個(gè)性并不是說(shuō)脫離實(shí)際去談新鮮，而是在讀懂文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他的知識(shí)，有個(gè)人的獨(dú)特理解。如有老師在講《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，根據(jù)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，提出了自己獨(dú)到的理解。他說(shuō)，“為什么賈母讓丫鬟稱寶玉為寶玉，而不是叫‘寶玉爺’呢?”他從名字的角度來(lái)解釋，他認(rèn)為封建思想中，小孩子取名賤才容易養(yǎng)活，如有些孩子取名為“小豬”、“小狗”。從孩子取名角度來(lái)解釋，見(jiàn)解獨(dú)到，有新意。其次要把教材讀厚。文學(xué)作品在創(chuàng)作上簡(jiǎn)練，特別是詩(shī)歌，有許多空白點(diǎn)，我們要把空白補(bǔ)回來(lái)：把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，填補(bǔ)教材中的空白點(diǎn)，充分挖掘文本意蘊(yùn)和作者寫(xiě)作意圖。當(dāng)我們對(duì)課文有了充分的理解之后，我們就可以開(kāi)始進(jìn)行教案的寫(xiě)作。

中學(xué)語(yǔ)文教案的撰寫(xiě)體例包括：教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)想，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)數(shù)，具體的教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)，布置作業(yè)。

教案撰寫(xiě)的每一步都建立在原文的基礎(chǔ)上。要給學(xué)生一碗水，自己就要準(zhǔn)備一桶水，所以深入研究教材是寫(xiě)好教案的第一步。無(wú)論是哪一類題材教案的撰寫(xiě)，都需要我們把課文讀懂，讀透，讀出新意。

制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提是總目標(biāo)，即語(yǔ)文教學(xué)大綱、高中或初中階段目標(biāo)、一學(xué)年的目標(biāo)、一冊(cè)書(shū)的目標(biāo)、一個(gè)單元的目標(biāo)以及課文學(xué)習(xí)目標(biāo)等來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。如《送東陽(yáng)馬生序》這篇教案，制定教學(xué)目的是借用文章中的兩個(gè)字“業(yè)”和“德”，來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)與意志、毅力等思想品德的關(guān)系，不僅讓學(xué)生理解課文，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。符合以上的基礎(chǔ)和前提。

教學(xué)目標(biāo)制定的原則有：針對(duì)性原則，《景泰藍(lán)的制作》教案中，學(xué)習(xí)葉老“說(shuō)明白”藝術(shù)，是要訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；《故都的秋》這一教案中，學(xué)習(xí)本文以情馭景，情景交融的寫(xiě)作手法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。明確性原則，而《故都的秋》制定進(jìn)一步掌握散文“行”與“神”的關(guān)系這一教學(xué)目標(biāo)是不明確的，所以可刪去。整體性原則，《送東陽(yáng)馬生序》中制定的教學(xué)目標(biāo)“本文最為顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)就是把自己青少年求學(xué)的情況同當(dāng)時(shí)太學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以對(duì)比，從而去表現(xiàn)主題�？尚行栽瓌t，寫(xiě)教案一定要從實(shí)際需要出發(fā)，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該繁則繁，

教學(xué)設(shè)想是在對(duì)課文的主要特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，考慮如何具體來(lái)處理這篇課文。如《荷花淀》的教案根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，從故事情節(jié)，環(huán)境描寫(xiě)和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說(shuō)所揭示的主題，還根據(jù)課文的要求，僅就“話別”與“探夫”時(shí)的對(duì)話描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)和設(shè)想，根據(jù)學(xué)生的接受水平來(lái)確定。重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在表格中，必須在

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中予以體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)展開(kāi)，對(duì)重點(diǎn)給與重視，對(duì)難點(diǎn)分析明白，這一切都在于服務(wù)實(shí)現(xiàn)這一課的具體教學(xué)目標(biāo)，而這一具體目標(biāo)是一門課程總目標(biāo)的一個(gè)子目標(biāo)，因而要做到每一課教案和全部課程目標(biāo)體系上的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)時(shí)數(shù)則根據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、設(shè)想、和重難點(diǎn)來(lái)確定。

具體的教學(xué)過(guò)程是教案中重要的部分，，也是教案撰寫(xiě)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)全過(guò)程的總和，一般包括導(dǎo)入語(yǔ)（由舊課導(dǎo)入新課）、教學(xué)內(nèi)容（整體感知）、重點(diǎn)講解（互動(dòng)環(huán)節(jié)）、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)（或思考）。教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過(guò)程才能完整。

導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)置是有技巧的，可遵循心理原則來(lái)設(shè)計(jì)，包括激發(fā)興趣和觸發(fā)情感。如《荷花淀》中的導(dǎo)入新課“一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們的腦海便不覺(jué)閃現(xiàn)出刀光劍影、硝煙彌漫、痛苦嘶叫、鮮血淋漓，然而呈現(xiàn)在我們面前的戰(zhàn)爭(zhēng)則充滿了歡聲笑語(yǔ)和濃郁的生活氣息，讓我們一齊學(xué)習(xí)被稱為“詩(shī)體小說(shuō)”的孫犁的代表作《荷花淀》”，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的興趣。又如《景泰藍(lán)的制作》，老師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，先出示景泰藍(lán)的實(shí)物或照片，讓學(xué)生回答有關(guān)景泰藍(lán)的問(wèn)題，有利于觸發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)內(nèi)容包括解題、作者介紹、整體感知，《送東陽(yáng)馬生序》的教案中，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋和自讀提示，了解題目和作者，然后再補(bǔ)充作者的信息，如果能解釋課文的體裁“序”的特點(diǎn)，那就更加清楚了。整體感知是老師讓學(xué)生在自讀課文（一般在預(yù)習(xí)完成）的基礎(chǔ)上，理清課文的行文脈絡(luò)，如《故都的秋》；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生對(duì)整篇課文有個(gè)整體的了解，如《景泰藍(lán)的制作》；而對(duì)于文言文，老師就選擇范讀課文，以提示學(xué)生注意字詞的讀音、意義及句讀，把不理解的地方標(biāo)示清楚，以便在講課時(shí)引起重視，如《送東陽(yáng)馬生序》......

重點(diǎn)講解主要以老師提問(wèn)—學(xué)生回答—老師點(diǎn)撥的形式，老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定是幫助學(xué)生深入理解課文，按層次分析段落，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，而文言文則要適當(dāng)解釋難理解的字詞。問(wèn)題一定要精心設(shè)計(jì)，要層層遞進(jìn)、扣人心弦，達(dá)到立體效果，教師的說(shuō)、談、問(wèn)、講等課堂語(yǔ)言都要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，字斟句酌，該說(shuō)的一個(gè)字不少說(shuō)，不該說(shuō)的一個(gè)字也不多說(shuō)，該什么時(shí)候說(shuō)，用什么語(yǔ)調(diào)說(shuō)等都應(yīng)經(jīng)過(guò)精心安排。另外要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提出問(wèn)題后要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能自己解答問(wèn)題；也要注意幫助學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果。

板書(shū)設(shè)計(jì)要力求創(chuàng)新。教師的教學(xué)活動(dòng)是極富個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其個(gè)性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書(shū)設(shè)計(jì)中。所以教師備課時(shí)要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，為每一節(jié)課設(shè)計(jì)出具有如下特點(diǎn)的板書(shū)方案：一是嚴(yán)密的邏輯性，板書(shū)順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn)；二是概括性，高度凝練概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容；三是符合審美要求，板書(shū)設(shè)計(jì)要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面完整表述；五是創(chuàng)新性，每個(gè)人即使在講同一內(nèi)容時(shí)由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、習(xí)慣等因素的差異作用，板書(shū)都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即個(gè)性化。

課后作業(yè)要能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，掌握今天課堂的知識(shí)，將知識(shí)提升到更高層次。如《東陽(yáng)馬生序》可以布置如下的作業(yè)：如何看待作者的學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？寫(xiě)成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

教案撰寫(xiě)不是一次性勞動(dòng)，初稿完成后，需要不斷充實(shí)完善。一是因?yàn)槌?/p>

稿往往有顧此失彼之處；二是教材研究與教學(xué)實(shí)施常有靈感產(chǎn)生，出現(xiàn)新的閃光點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；三是需要用新材料與新信息對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充；四是備課不是一次性勞動(dòng)，一節(jié)課的備課也不是一次有效，過(guò)期作廢，需要從局部與整體的聯(lián)系角度補(bǔ)充不足；五是集中備課或教研組活動(dòng)中從課程之間的銜接上或交叉中獲得提示、補(bǔ)充。充實(shí)完善不是推翻重來(lái)，可以利用備注欄，也可以形成一頁(yè)紙粘在一角，對(duì)照研讀。

教案是老師講課重要依據(jù)，要講出一堂有新意的課，就要求我們要寫(xiě)出一份有新意的教案。教案的撰寫(xiě)要能反映自己對(duì)作品的獨(dú)特理解，教案中對(duì)教學(xué)材料的處理要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)形成有機(jī)整體，一要完整，二要邏輯嚴(yán)密，三要通過(guò)創(chuàng)新形成特色。

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