如何上好三年級的作文課

第一，按部就班地使用教材，那是教死書、死教書。創(chuàng)造性地使用教材，是新的《語文課程標準》對教師的起碼要求。我們完全可以打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，在《語文課程標準》精神的指導(dǎo)下，自行組合、設(shè)計作文訓(xùn)練內(nèi)容。至于怎樣命題，建議堅持“四結(jié)合”原則：

1、結(jié)合教材習(xí)作訓(xùn)練要求。

2、結(jié)合《課標》精神。

3、結(jié)合自己學(xué)生的實際。

4、結(jié)合課文內(nèi)容。

第二，最大限度地引入編寫童話的習(xí)作練習(xí)。實踐早已證明：童話先行，絕對是作文起步訓(xùn)練的成功經(jīng)驗。這種訓(xùn)練形式，可以發(fā)展學(xué)生的書面語言，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，鍛煉想象能力。

第三，起步作文最好盡量使用相同訓(xùn)練材料，解決寫什么的難題，讓學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫。三年級上期，學(xué)生初學(xué)作文，往往不知寫什么，或者不知用什么語言來表達，往往需要教師一對一地指導(dǎo)。事實上，任何教師都不可能一對一輔導(dǎo)。寫相同材料，就可以解決這一矛盾。訓(xùn)練的時候，教師要提供語言，或者引導(dǎo)學(xué)生口頭描述，使學(xué)生知道用什么語言去表達，做到有話可寫。需要強調(diào)的是，教師的語言可以給一半，留一半，鼓勵學(xué)生用自己的語言，用不同的語言去表達。這樣，盡管故事情節(jié)相同，但是語言百花齊放，細節(jié)各不相同，內(nèi)容豐富多彩。這也就是我們常說的“扶著走——放開走”。

比如：

小貓走過去，問：“小兔，你怎么了？”小兔說：“我受傷了�！�

教師可以這樣引導(dǎo)：“小兔還可能怎樣說？”

甲：我踩上了西瓜皮，摔傷了。

乙：瞧，我的腿摔出血了。

丙：我的腿受傷了，疼死我了！

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第四，作文指導(dǎo)課要讓學(xué)生產(chǎn)生輕松感。學(xué)生感到作文課輕松有趣，這是作文指導(dǎo)課成功的標志之一。如果學(xué)生感到跟著老師上作文課是件痛苦的事情，不僅僅是一節(jié)課的失敗，那還是教師的悲哀。我們一定要最大限度地活躍指導(dǎo)課的氣氛，最好在根本不提及寫作一事的情況下，盡力激發(fā)和提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不知不覺、水到渠成、心甘情愿地進入動筆寫作階段。

第五，作文評價要讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。習(xí)作完成后，教師要及時批改，及時向?qū)W生反饋信息。教師可以采取高分刺激、口頭表揚、當(dāng)眾朗讀習(xí)作等方式滿足學(xué)生的成就感。作文批改一定不要做過高要求，能表達清楚就行，切莫拔高到生動具體的高度去評介。要主意保護學(xué)生的童真與童趣，比如盡管有些句子可能已經(jīng)“跑題”，但是，如果表述清楚，一般也不要刪去�？隙▽W(xué)生的成績，哪怕一個句子寫得好，都要予以表揚；至少將一半以上學(xué)生習(xí)作的句子、段落或全文讀給全班學(xué)生聽。

第六，要讓學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感：比如寫自我介紹，可以以“老師和所有愛你的人都很想知道你是個怎樣的孩子”讓學(xué)生明確寫作的動機。又比如編童話，可以告訴學(xué)生很多人都等著欣賞你的童話故事�？傊�，教師要從一開始就幫助學(xué)生樹立“寫作不是完成作業(yè)，而是生活的需要”的觀念。每次作文前都要注意這方面的引導(dǎo)。

談?wù)勛魑慕虒W(xué)的指導(dǎo)

作文教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)作文的過程。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，作文教學(xué)的成功與否，是小學(xué)生語文水平的關(guān)鍵所在，而作文水平的高低，又和作前的指導(dǎo)有著必然的聯(lián)系。所以，教師的指導(dǎo)，應(yīng)貫穿作文教學(xué)的始終。我認為作文的指導(dǎo)，應(yīng)包括平時的指導(dǎo)和作文課上學(xué)生動筆前的指導(dǎo)兩種。

一 平時的指導(dǎo)

作文教學(xué)的成效在課內(nèi)，功夫在平時。學(xué)生作文的內(nèi)容主要靠平時積累，表達內(nèi)容的語言文字也要靠平時的積累。所以，教師對學(xué)生作文的指導(dǎo)，不僅僅限于作文課上，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中積累材料。

1．指導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中積累材料

學(xué)生作文的內(nèi)容主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實。不少小學(xué)生怕寫作文，問他為什么，主要是沒內(nèi)容可寫，也沒有作文的愿望。這不僅和學(xué)生的生活不夠充實有關(guān)，還和學(xué)生平時對周圍的事物不留心，不注意觀察有關(guān)。要使學(xué)生有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，還要注意指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，時時處處做個有心人，從而有所見，有所思，有所感，獲得取之不盡的作文材料。

2.指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料

讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學(xué)生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學(xué)到許多未曾學(xué)到的知識，而且提高了認識，陶冶了感情，豐富了語言，這些都是作文必不可少的準備。

指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，首先要讓學(xué)生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的積蓄。還要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，多讀書，讀各種書，通過廣泛閱讀拓寬視野，豐富積累。

指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，要把閱讀、思考、練筆結(jié)合起來。要鼓勵學(xué)生讀書時隨時記下所得所感，高年級練習(xí)寫讀書筆記。讀書時勤動筆，即是積累材料的好方法，又可使讀和寫的能力同時得到鍛煉，收到相得益彰的效果。

二 作文課上學(xué)生動筆前的指導(dǎo)

學(xué)生動筆以前進行指導(dǎo)的目的是：激發(fā)興趣，打開思路，明確要求。

1.激發(fā)作文的興趣。要通過指導(dǎo)，使學(xué)生感到些這次作文是一件愉快的事，便“要我寫”為“我要寫”，興致勃勃地投入作文練習(xí)。激發(fā)作文興趣的方法很多。如寫一次活動，先讓學(xué)生盡情回憶活動中的趣事，然后再把對活動的興趣遷移到作文上。寫一種動物或植物，先讓學(xué)生猜個謎語或講個故事，學(xué)生聽得津津有味，也就躍躍欲試地想寫好作文，寫出動物或植物的特點。假設(shè)情景，使學(xué)生覺得作文是生活的需要，也是激發(fā)興趣的好方法。例如有位教師想讓學(xué)生按一定方位介紹一個地方，就對學(xué)生說：“許多學(xué)生的家里我還沒去過，有空的時候我想到同學(xué)們家里去看看，你們的家在什么地方？從學(xué)校到你們家該怎么走呢？你們寫下來告訴我。注意、位置路線寫清楚，否則我就找不到了�！睂W(xué)生帶著歡迎老師到自己家來的目的進行作文，興致當(dāng)然很高了。

2.打開選材的思路。思路開闊，根據(jù)教師提出的作文內(nèi)容的范圍，想到生活經(jīng)歷的各個方面，從中選取最合適的作文材料，學(xué)生的作文內(nèi)容才能豐富多彩。教師的作前指導(dǎo)，要在這方面多下功夫。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的倉庫，回顧生活中那些觀察最細，感受最深的人、事、物、景。例如有位教師讓學(xué)生寫“第一次——”。學(xué)生通過回憶，通過互相交流，想到了許許多多的“第一次”：第一次掃地，第一次洗碗，第一次游泳，第一次表演等，而且曾經(jīng)經(jīng)歷過的這些“第一次”的種種情景和場面再次在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上提筆作文，全班每個學(xué)生的作文都很有個性，內(nèi)容幾乎沒有相同的。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，能夠從不同的角度來選擇作文材料。例如練習(xí)“我的朋友”的作文，學(xué)生一般從同學(xué)、鄰居的小伙伴方面選材。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的選材范圍擴大到不是同齡的民警叔叔，售貨員阿姨，傳達室的老爺爺．．．．．．甚至選擇了字典、電腦、小花狗等內(nèi)容。

3.明確訓(xùn)練的要求。每次作文練習(xí)都有具體的要求。每次作文的具體要求都包括兩層意思，一層是常規(guī)要求，即貫穿于各個年級各次作文的要求，如內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，書寫工整，寫完后認真修改等。一層是特定要求，即這次作文與歷次作文不同的要求。在中高年級，特定要求一般體現(xiàn)了重點訓(xùn)練項目。如有這樣一道作文題。

“你喜歡那些小動物？觀察過這些小動物嗎？從中選擇一種，運用學(xué)到的觀察方法仔細觀察一下，然后寫一篇作文。就用小動物的名稱作為作文題目，要把這種小動物的特點寫清楚，做到內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字。寫完以后，要認真修改�！�

這道題中所提出的作文要求，大多是常規(guī)要求，“要把這種小動物的特點寫清楚”是特定要求，因為這次作文訓(xùn)練的重點是“抓住事物的特點寫。作前指導(dǎo)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真理解作文題中提出的各項要求，對于常規(guī)要求，要做為良好的作文習(xí)慣加以堅持；對于特定要求，要著重下功夫去努力達到。作文指導(dǎo)的時間不宜過長，要把作文課的較多時間留給學(xué)生練習(xí)作文，盡可能做到當(dāng)堂完成作文任務(wù)。作前指導(dǎo)要防止指導(dǎo)過細，統(tǒng)得過死，那種規(guī)定統(tǒng)一的提綱、提供開頭結(jié)尾和詞語句式的做法是不可取的，因為那樣做，影響學(xué)生用自己的話來表達自己要說的意思，也就必然影響作文訓(xùn)練

關(guān)于批改作文

作文批改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)。教師要通過批改訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力，達到“自能作文，不待老師改”（葉圣陶《語文教育書簡》）的境地。

作文教學(xué)的這一目的，在新的《語文課程標準》中被明確地提出。第二部分“課程目標”之“第四學(xué)段階段目標”之“寫作”部分這樣寫道：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解�！痹诘谌�部分“實施建議”之“評價建議”之“寫作”部分中又這樣寫道：“重視對作文修改的評價：不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”（著重號乃筆者所加）因此，把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，才是符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)規(guī)律的，才是真正對學(xué)生負責(zé)的做法。

長期以來，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點，作文批改的弊病是學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動的客體地位，“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補上，甚至整段地重寫，可是，很少考慮學(xué)生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上”（葉圣陶《序跋集》第200頁）。學(xué)生始終處于被動的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對學(xué)生有什么好處呢？其次，教師對學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對背”的。教師在辦公室批改時發(fā)揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國”去了。于是乎，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個不爭的事實，就是從小學(xué)到初中，教師批改的作文不知其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個呢？鑒于此，我們就應(yīng)該在初中階段開始培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，讓學(xué)生批改自己的作文。

那么，學(xué)生自己批改作文究竟有哪些好處呢？

從教師的角度講：第一、有利于給教師“減負”，減輕教師的負擔(dān)，提高批改效率。語文教師最苦的差事末過于批改作文，語文教師與其他教師工作量的最大區(qū)別也在于此。全國著名的語文特級教師魏書生曾把兩個班級的作文本比作“兩座大山”（魏書生《語文教學(xué)》第212頁）。后來他進行教學(xué)改革，終于把這“兩座大山”搬走了，不是感動了玉皇大帝，而是發(fā)動他的“上帝”——學(xué)生！第二、有利于教師加強對學(xué)生的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)。教師一旦從傳統(tǒng)的繁重的低效率的作文批改中解放出來，就會有更多的時間去閱讀有關(guān)資料，研究教育教學(xué)方法，結(jié)合自己班級學(xué)生的特點，有的放矢地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，并最終取得實效。

從學(xué)生的角度講：第一、有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，能對別人的作文評頭品足，學(xué)生當(dāng)然是很開心的。他們對同學(xué)的批評相當(dāng)關(guān)心和在意。如果“批評”正確，就此修改，并在下次作文中避免同樣的錯誤；如果“建議”有誤，或有不同意見，他會對評語再點評，提出自己的看法，進行探討，興趣很濃�！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生的作文還愁寫不好嗎？第二、有利于學(xué)生促進交流、互相學(xué)習(xí)、揚長避短。在相互批改的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)對方作文的一些優(yōu)點和缺點。這樣，在以后的寫作中，自己就會自覺地做到揚長避短。第三、有利于學(xué)生明確作文批改的標準，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，提高寫作能力。一般來說，作文批改的要求，其實就是作文要求的另一種形式的反映。學(xué)生在不斷的批改過程中，進一步明確作文的具體要求；他們在指導(dǎo)別人應(yīng)該怎么寫、不該這樣寫的同時，更加明確“怎樣寫”的問題，在修改或重寫時，有一種“柳岸花明又一村”的喜悅，自己的寫作能力也會潛移默化地得到提高。

魏書生談作文批改

1．格式是否正確

剛?cè)雽W(xué)，我喜歡使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯別字幾個

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標點符號有幾處明顯錯誤

強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

9．看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文《他進

步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。

10．看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

引用 培養(yǎng)學(xué)生主動意識，全面提高作文水平

摘要：語文新課程標準要求學(xué)生在寫作時要關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把培養(yǎng)學(xué)生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。筆者僅就個人近年來在作文教學(xué)中的一些嘗試，歸納為這樣幾點：注重學(xué)生知識積累；改進作文教學(xué)方法；學(xué)生討論與教師講授相結(jié)合；發(fā)揮主體潛能。

《語文新課程標準》明確規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！币虼�，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把培養(yǎng)學(xué)生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。在此，筆者結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐，作以下幾方面探討。

一、注重學(xué)生知識積累，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

一個沒有豐富的自然、社會知識積累的人，能寫出什么東西呢？所以作文教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多參加一些社會實踐活動，或引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源，并讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記寫心得的習(xí)慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了�！稑藴省访鞔_指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！币虼�，作為教師，能否有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學(xué)生作文水平的重要因素。當(dāng)然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。長此下去，學(xué)生作文時有了思想、生活、技巧上的指導(dǎo)，有了習(xí)作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆了。教師應(yīng)創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生廣泛接受各方面的知識、信息。當(dāng)信息積累到一定的質(zhì)與量的時候，學(xué)生的表現(xiàn)欲會油然而生，這就是我們所說的寫作興趣的產(chǎn)生。

二、改進作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

針對不同類型的作文，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)法，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，盡量讓學(xué)生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生懂得從生活中吸取素材，學(xué)會按中心組織材料。

學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應(yīng)多表揚學(xué)生，另一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動，讓學(xué)生真正參與語文教學(xué)活動，鍛煉他們的能力，擴大學(xué)生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學(xué)生寫社會調(diào)查報告，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現(xiàn)象，從而進一步激發(fā)他們寫作的積極性。當(dāng)然，作文教學(xué)是一項異常艱巨的系統(tǒng)工程，要想讓作文教學(xué)邁上新的臺階，切實提高學(xué)生作文水平，要注重寫作與生活的聯(lián)系，尤其是在作文課前的指導(dǎo)上，讓學(xué)生走出課堂，走進生活，在生活的廣闊空間里讓學(xué)生充分表達自己的情感，抒發(fā)自己的情懷，讓學(xué)生充分認識“外部世界”，就很有必要。

三、學(xué)生討論與教師講授相結(jié)合

作文評講課就應(yīng)是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發(fā)表自己的見解，同學(xué)們可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說教師就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮該有的作用，而是說教師不以自己的意見為核心。討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內(nèi)容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象；也可以以學(xué)生的習(xí)作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點。人們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，但在課堂中具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的主體似乎很難。而我們認為這樣的作文評講課，學(xué)生往往能成為“主體”，非常投入，學(xué)生和教師應(yīng)該都覺得效果不錯。

四、發(fā)揮主體潛能 提高批改效益

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，因而發(fā)揮主體潛能，授之以法，使其“實學(xué)”就成了作文教學(xué)中的重中之重�，F(xiàn)實中，教師認認真真的作眉批，總結(jié)，試圖通過評語分數(shù)等方式指導(dǎo)學(xué)生，提高寫作能力，而實際上學(xué)生卻往往只看重分數(shù)，根本不關(guān)心作文好或差在何處，不注意自己作文中存在的問題。筆者以為“精批細改”是需要的，但不是必要的。葉圣陶先生也說，“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲�！庇纱丝磥斫處熢谧魑慕虒W(xué)的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因為它直接影響到“教”的效果和檢查“學(xué)”的效果�？傊�，教師 批改要針對學(xué)生這一主體的實際，讓學(xué)生參與作文評價，師生在“做”中學(xué)到知識、提高能力。

（一） 面批面改 勵優(yōu)促差

如果說作文指導(dǎo)課和作文講評課是作文教學(xué)“面”上的工作，它所要解決的事多數(shù)學(xué)生帶共性的問題。那面批面改作文要算是作文教學(xué)“點”上的工作，面對的是個別學(xué)生，解決的是個性問題。它可以彌補“兩課”之不足。對優(yōu)生，即寫作水平較高的學(xué)生，面改能切實地幫助他找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓；對差生，通過面改，指出其主要問題，幫助找出解決問題的辦法。既能保護其自尊心又能激發(fā)其自信心。近年來的實踐告訴我：以面帶點、以點促面、點面結(jié)合是提高不同層次學(xué)生寫作水平的有效途徑。

（二） 自改互改 共同進步

呂先生指出：“對學(xué)生的作文只給些評論和指點，讓他自己去考慮如何修改�！卑炎魑慕唤o他們自己，可以激發(fā)學(xué)生參與修改的興趣�！芭d趣是最好的老師”學(xué)生寫得多，改得多，便在實踐中摸索到一些作文的規(guī)律，不斷提高寫作水平，也可養(yǎng)成修改文章的的習(xí)慣。當(dāng)然這種自改互改也要教師學(xué)生的共同參與。教師必要的點撥、指導(dǎo)是必不可少的。

筆者在實際操作中，要求學(xué)生運用符號法進行批改。如：錯別字用方框□，病句用橫線--，精彩語句用波浪線～～，字詞殘缺用“∨”層次不清用“丨”。然后對照不同文體，不同要求分別作出細致的條款式的評語，而后給出合理的分值。符合訓(xùn)練要求的給70分以上，違反訓(xùn)練要求或缺漏要求1－2條的給60－70分，通過師生互動地教學(xué)，同學(xué)們在做中學(xué)到了作文的方法，改正了錯誤，同時教師也從中獲得了不少啟迪。正如梁靖云同志所說：“教師幫助學(xué)生提高修改自己的文章的能力，乃是交給學(xué)生一把提高寫作水平的金鑰匙”。

（三） 范文例文 學(xué)做楷模

在互動中求真知。正如陶先生云：“行是知之始，知是行之成”。有了實踐的真做，才會積累理論的真知灼見，進而才有美文的收獲。筆者發(fā)現(xiàn)，教師的下水作文和學(xué)生美文佳作在某種意義是作文講評指導(dǎo)的催化劑。在每一次作

文教學(xué)活動后，筆者總是不忘在關(guān)鍵時刻推出佳作。通過誦讀、評點。有意識地強化某些作文作法、基本要領(lǐng)，給學(xué)生樹立作文的楷模（僅指某次作文）供大家模仿、比照。學(xué)生通過吸人之長，修己之短，感悟也很深刻，營造出一種比、學(xué)、趕、超的良好的作文風(fēng)氣。真正達到“教是為了不需要教”（葉圣陶語）的目的，獲得事半功倍的效果。

總之，作文教學(xué)的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)新課標中相關(guān)的目標任務(wù)。以上概括介紹了自己對作文教學(xué)的一些認識的做法。也許，這樣的做法并不新鮮，也不完全合理，在這里淺陋地說出來，主要目的是希望得到行家的指點的幫助。

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