作文講評(píng)課常用的講評(píng)方法

作文講評(píng)起著承上啟下的作用，是作文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。作文講評(píng)，不是教師講、學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評(píng)議、修改的互動(dòng)過程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。作文講評(píng)的形式是多種多樣的，要根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，選擇教學(xué)方法。常用的講評(píng)方法有：修改式講評(píng)、對(duì)比式講評(píng)、欣賞式講評(píng)、單項(xiàng)練習(xí)式講評(píng)和指導(dǎo)式講評(píng)。

（一）修改式講評(píng)

修改式講評(píng)適用于三年級(jí)以上的學(xué)生。修改式講評(píng)著重指導(dǎo)學(xué)生弄清楚三個(gè)問題：一是作文中哪些地方要修改；二是為什么要修改；三怎樣修改。

修改式講評(píng)的教學(xué)程序可按如下四步進(jìn)行：

第一步，出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文和教師的批改，認(rèn)真體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己的作文，對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)議，尋找自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)；

第二步，老師根據(jù)作文的情況，總結(jié)全班作文情況。先總體上進(jìn)行概括總結(jié)，充分肯定學(xué)生作文中突出的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。然后對(duì)帶有普遍性的進(jìn)行分析；

第三步，引導(dǎo)學(xué)生集體討論，評(píng)改一篇或幾篇習(xí)作。分析時(shí)，要讓學(xué)生通過具體實(shí)例對(duì)某些寫作知識(shí)加深理解；

第四步，教師針對(duì)本次作文的情況，給學(xué)生提出希望，指出改進(jìn)的辦法和努力的主方向，然后學(xué)生各自修改作文。

（二）對(duì)比式講評(píng)

對(duì)比式講評(píng)是針對(duì)某一作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，從而提高學(xué)生的作文能力。

對(duì)比式講評(píng)，可以是學(xué)生習(xí)作和課文的對(duì)比；學(xué)生習(xí)作中不同寫法的對(duì)比；優(yōu)秀習(xí)作和較差習(xí)作的對(duì)比；原稿和修改稿的對(duì)比等。這種講評(píng)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀作文之間比較其特色、妙處，讓大家從中吸取別人的長(zhǎng)處；也可以引導(dǎo)學(xué)生比較優(yōu)差作文之間的優(yōu)點(diǎn)和不足，弄清楚優(yōu)者何優(yōu)，差者何差，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；還可以讓學(xué)生比較教師批改前后自己的作文，想一想教師批改的道理。進(jìn)行對(duì)比式講評(píng)，可提高學(xué)生分析、鑒別、評(píng)論的能力 。

對(duì)比式講評(píng)適用于小學(xué)所有年級(jí)。其教學(xué)程序可按四步進(jìn)行：

第一步，總結(jié)全班作文情況；

第二步，欣賞評(píng)議佳作；

第三步；評(píng)改幾篇習(xí)作；

第四步，各自修改作文。

（三）欣賞式講評(píng)

欣賞式講評(píng)著重總結(jié)作文成績(jī)，欣賞優(yōu)秀作文，學(xué)習(xí)好的表達(dá)方法。欣賞式講評(píng)是從本次作文訓(xùn)練的要求出發(fā)，重點(diǎn)地解決某一方面的問題。講評(píng)可以選擇一兩篇學(xué)生的佳作，也可以選擇精彩的作文片斷作為欣賞材料�？刹扇∠扔山處熁蜃髡弑救死首x的方式，讓同學(xué)們品味，從第一印象上帶給學(xué)生好感，即感受到

美。然后 再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)論，這篇作文具體好在什么地方，自己從中受到什么啟示，談?wù)勛约旱母惺�，讓學(xué)生具體感知美。最后，再由小作者自己介紹一下自己作文的體會(huì)，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

欣賞式講評(píng)適用于小學(xué)各個(gè)年級(jí)。其教學(xué)程序可按三步進(jìn)行：

第一步，總結(jié)全班作文情況；

第二步，欣賞評(píng)議佳作；

第三步，各自修改作文。

（四）單項(xiàng)練習(xí)式講評(píng)

單項(xiàng)練習(xí)式講評(píng)是將幾次作文中存在的問題，如表達(dá)不清的語句、層次混亂的段落集中起來，針對(duì)學(xué)生的某項(xiàng)寫作基本功進(jìn)行的練習(xí)和講評(píng)，是提高學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。

具體做法是：從學(xué)生習(xí)作中選擇一批存在表達(dá)不清和層次混亂問題的語句和段落，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行分析和推敲。有“疑義”語句的分析和推敲要與想表達(dá)的思想內(nèi)容聯(lián)系起來，要在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行分析和推敲，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確有序表達(dá)的能力 。

單項(xiàng)練習(xí)式講評(píng)，適用于小學(xué)各年級(jí)。主要是對(duì)學(xué)生作文某一方面存在的問題進(jìn)行集中講評(píng)，其教學(xué)程序可按三步進(jìn)行：

第一步，出示例句、例段，師生共同討論分析存在的問題；

第二步，教師講解修改的方法；

第三步，出示練習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行評(píng)改練習(xí) 。

（五）指導(dǎo)式講評(píng)

指導(dǎo)式講評(píng)是圍繞本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，如寫具體、有中心等，根據(jù)學(xué)生作文中存在的共性問題，進(jìn)行重點(diǎn)分析的指導(dǎo)性講評(píng)。

指導(dǎo)性講評(píng)針對(duì)性比較強(qiáng)，能解決大多數(shù)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題。在講評(píng)中使學(xué)生對(duì)作文中某一方面知識(shí)有更深層次的理解，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)找出自己作文中的問題，明確自己作文中出現(xiàn)問題的原因和解決的方法。

指導(dǎo)式講評(píng)的教學(xué)程序可按四步進(jìn)行：

第一步，總結(jié)全班作文情況，指出存在的共性問題；

第二步，出示幾段存在典型問題的習(xí)作，進(jìn)行集體討論；

第三步，針對(duì)存在的問題講述寫作知識(shí)，提出修改意見；

第四步，學(xué)生運(yùn)用寫作知識(shí)，修改自己的作文。

【教學(xué)實(shí)踐舉隅】

作文講評(píng)四步法1

作文講評(píng)，是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。重視作文講評(píng)，對(duì)提高學(xué)生的作文能力有很大的幫助。作文講評(píng)，不僅僅是對(duì)本次作文分出優(yōu)劣，作出評(píng)價(jià)，更1 陳鐵成：《作文講評(píng)四步法》，《小學(xué)語文教學(xué)》，1999年第9期。

重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何寫好下一篇作文。因此，它起到的是“承上啟下”的作用。

幾年來，我在作文教學(xué)中不斷地探索，總結(jié)了一種作文講評(píng)的課堂教學(xué)模式。這種作文講評(píng)的模式大致分以下四步進(jìn)行：

一、明確依據(jù)

講評(píng)作文，不能憑教師的主觀感受，應(yīng)有據(jù)可依。這個(gè)依據(jù)，就是本次作文的要求。評(píng)價(jià)一篇作文的優(yōu)劣，主要看它是否符合作文的要求。

這個(gè)步驟可以這樣操作：教師可結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生時(shí)對(duì)作文要求的分析，按要求抓重點(diǎn)分條展示出來，并明確告訴學(xué)生，這就是本次作文的依據(jù)。教師在明確講解依據(jù)時(shí)，不必像進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)那樣詳細(xì)分析，要簡(jiǎn)要、直接地把指導(dǎo)時(shí)的板書展示出來。

二、剖析典型

這里的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。通過剖析典型作文，使學(xué)生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對(duì)下面學(xué)生自我評(píng)價(jià)作文有很大啟發(fā)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的作文，正確理解教師的評(píng)改，恰當(dāng)修改自己的作文有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

先談剖析典型的佳作的方法。

教師拿出一篇充分符合本次作文要求的習(xí)作。剖析時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生按照講評(píng)依據(jù)逐條對(duì)照，衡量是否達(dá)到要求，并講出充足的理由。這個(gè)過程是帶有欣賞性的。

剖析典型病文，要選兩三篇有代表性的病例，每個(gè)病例最好只有一個(gè)突出的毛病，不可多“病”纏于一身，否則學(xué)生把握不住。

教師要引導(dǎo)學(xué)生，按照講評(píng)依據(jù)，逐個(gè)“病例”進(jìn)行剖析、診斷，找出“病癥”，并對(duì)癥下藥，進(jìn)行修改。如果時(shí)間緊張，可只進(jìn)行口頭修改，或只找“病癥”，不用“治療”。

這里需要說明的是，選擇佳作和病文時(shí)，可以選全篇，也可以選片斷。可以張?jiān)诤诎迳�，也可打印成文，人手一篇�?/p>

三、自我評(píng)價(jià)

這一步驟是作文講評(píng)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。這部分約占課時(shí)總量的2/3。自我評(píng)價(jià)作文可分三步進(jìn)行：

（一）溫習(xí)作

學(xué)生從作文完成到講評(píng)，大約經(jīng)過了一周到五周的時(shí)間，學(xué)生對(duì)自己作文中的有些情節(jié)已記不清了，教師有必要讓學(xué)生溫習(xí)一遍自己的作文。可以讓學(xué)生瀏覽一遍，知道自己寫了什么內(nèi)容，是怎么寫的就可以了。

（二）思評(píng)語

這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生作文水平能不能提高，關(guān)鍵是看學(xué)生能不能最大限度地理解教師的評(píng)語，如果學(xué)生不去讀或讀不懂老師的評(píng)語就失去評(píng)改的意義了，教師批改作文的工夫也就白費(fèi)了。教師要要求學(xué)生逐字逐句地讀老師的評(píng)語，并認(rèn)真地想想每個(gè)詞、每句話、每個(gè)修改符號(hào)的意思。學(xué)生對(duì)評(píng)語要知其然，更要知其所以然。這就要求教師寫評(píng)語時(shí)要恰如其分，有針對(duì)性。如給作文能力差的學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，評(píng)語要輕評(píng)重改，要淺顯易懂；而對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)語要輕改重評(píng)，要有啟發(fā)性。

（三）談收獲

這是上一環(huán)節(jié)“思評(píng)語”的延續(xù)。評(píng)語“思”得透，談收獲才能談得好。學(xué)生已在前面明確了講評(píng)依據(jù)，剖析了典型作文，充分理解了老師的評(píng)語，都能或

多或少地談出本次作文的一點(diǎn)或幾點(diǎn)收獲。談收獲的要求要因人而異，不要任意拔高。對(duì)那些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，能談出一兩點(diǎn)收獲就足夠了，甚至通過本次作文的指導(dǎo)——寫作——講解，能理解了某個(gè)詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，他就有所收獲。學(xué)生談收獲的多少或質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到本次作文講評(píng)的成功與否。，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽談自己的收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

“談收獲”可采取互相談的形式，也可采取一人談大家評(píng)的形式。

四、去“病”成“佳”

這個(gè)環(huán)節(jié)是本次作文講評(píng)的成果部分。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合前面的教學(xué)，修改自己的作文，使其成為佳作，讓每一篇作文都是最滿意的“產(chǎn)品”。如果時(shí)間不允許的話，這個(gè)步驟可在課后進(jìn)行。

如果學(xué)生修改后的作文比修改前的作文有很大進(jìn)步，說明前面的環(huán)節(jié)進(jìn)行得很好，本次講評(píng)達(dá)到了預(yù)期的目的，本單元的作文教學(xué)任務(wù)也圓滿完成了。

上面所談的講評(píng)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，忽視或缺少某一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)影響講評(píng)效果。需要注意的是：每一個(gè)步驟不能平均使用時(shí)間，要有重點(diǎn)。第二步“自我評(píng)價(jià)”是重點(diǎn)，而“談收獲”則是重中之重。另外，教師在批改作文時(shí)，要詳批細(xì)改，評(píng)語要切中要害，這樣學(xué)生“談收獲”才有話可說，“修改作文”才有據(jù)可依。

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