作文批語(yǔ)要注意“四性”

作文批語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生所寫文章字、詞、句、段、篇的具體指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。好的批語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生想寫、樂(lè)寫的情趣，指導(dǎo)他們從用詞造句，布局謀篇等方面掌握寫作技巧和自己修改作文的方法 達(dá)到快速提高寫作水平的目的。相反，如果教師不負(fù)責(zé)任，批語(yǔ)敷衍了事，只下一些含混不清或帶有譏諷嘲弄語(yǔ)氣的批語(yǔ)，則會(huì)使學(xué)生看后無(wú)所適從，挫傷寫作積極性，甚至?xí)�產(chǎn)生厭惡寫作的不良后果。如何客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生作文，使學(xué)生能從教師的批語(yǔ)中得到具體地指點(diǎn)，受到啟迪和鼓舞。我認(rèn)為，無(wú)論是眉批還是段批或總批，教師都要遵循以下“四性”原則。

一、針對(duì)性

小學(xué)生初寫作文，很難達(dá)到用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)合理、段落分明、中心突出的理想化要求。即使教師在寫作前作了具體指導(dǎo)和提示，也不可能盡如人意。由此，教師下批語(yǔ)要有針對(duì)性，不能用含糊不清或籠統(tǒng)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。如有的教師給學(xué)生下批語(yǔ)總是那么幾句“語(yǔ)句不通”、“中心不突出”、“寫得很好”或“有進(jìn)步”等不疼不癢的話語(yǔ)，并且像套公式一樣篇篇如此。這樣的批語(yǔ)就是缺乏針對(duì)性，起不到指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。“語(yǔ)句不通”，是哪些語(yǔ)句不通？“中心不突出”，為什么不突出？“寫得很好”，究竟好在哪里？老師只有具體點(diǎn)批，學(xué)生才能從中得到啟示，才能查出文章的病結(jié)所在。另外，我們大多數(shù)教師習(xí)慣于總批，很少有眉批和段批，這樣并不好，如果

我們能具體針對(duì)學(xué)生的某一個(gè)詞語(yǔ)、某一個(gè)句子或某一個(gè)自然段去指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，其效果肯定好得很。如：“這個(gè)詞用得好，把人物寫活了”、“這一句非常優(yōu)美”、“這一段內(nèi)容與中心無(wú)關(guān)”等，這樣下批語(yǔ)，學(xué)生便可以從中判斷出自己作文的優(yōu)劣所在，并會(huì)饒有興趣地去認(rèn)真體會(huì)和修改。

二、啟發(fā)性

批語(yǔ)好壞不在于教師寫的長(zhǎng)短，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生是否能啟發(fā)和誘導(dǎo)。所謂啟發(fā)就是要通過(guò)評(píng)語(yǔ)去打開學(xué)生寫作思路，發(fā)動(dòng)學(xué)生的求知欲。教師對(duì)學(xué)生作文的批語(yǔ)不能只是泛泛一般的定性結(jié)論，這樣會(huì)限制學(xué)生思維的廣泛性和創(chuàng)造性，要從培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的角度去考慮，竭力讓學(xué)生從教師的批語(yǔ)中能領(lǐng)悟到一點(diǎn)什么，能激發(fā)起學(xué)生積極思維的興趣。如“把這個(gè)詞再換一個(gè)什么詞更恰當(dāng)些？”（啟發(fā)學(xué)生想:用什么詞更準(zhǔn)確些）、“能不能把這一句再換一個(gè)說(shuō)法？”（啟發(fā)學(xué)生體會(huì)在一定環(huán)境中不同的語(yǔ)言表達(dá)的思想感情不同）、“這一段的描寫與文章的中心有什么關(guān)系？”（啟發(fā)學(xué)生思考怎樣圍繞文章的中心選材）。這些帶有啟發(fā)性的批語(yǔ)，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激起學(xué)生探索的欲望，促使他們對(duì)自己的文章進(jìn)行認(rèn)真地體會(huì)、推敲和修改。

三、指導(dǎo)性

“授之以魚，僅供一餐之用；授之以漁，終生受用無(wú)窮�！币虼耍�作文批語(yǔ)要注意指導(dǎo)性。教師批語(yǔ)的指導(dǎo)性關(guān)鍵就是教給學(xué)生寫作和自我修改的方法和技巧，讓學(xué)生從練筆中逐漸掌握寫作要領(lǐng)。如“從

這一句開始，文章轉(zhuǎn)入另一層意思，應(yīng)該分段寫”（指導(dǎo)學(xué)生掌握分段的方法）、“只是難受極了”表達(dá)不出當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，“落淚”又太夸張了，可改為“我鼻子酸酸的，眼眶也濕潤(rùn)了”（指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的方法）。這樣的批語(yǔ)就是通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生仔細(xì)推敲、認(rèn)真體會(huì)，從中掌握寫作的竅門。時(shí)間久了，學(xué)生便學(xué)會(huì)了自己修改作文的技巧，其寫作水平得到提高。

四、鼓勵(lì)性

“興趣是入門的先導(dǎo)，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。心理學(xué)家指出，一旦激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能引導(dǎo)他們孜孜不倦地學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生厭倦和抵住情緒，逃避學(xué)習(xí)。特別是初寫作文的小學(xué)生，本來(lái)對(duì)寫作文就有畏難的情緒，他們都希望自己能寫出好文章，卻又苦于不知怎樣才能寫好。因此，教師應(yīng)從關(guān)心和幫助的角度出發(fā)，下批語(yǔ)時(shí)要多一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，千萬(wàn)不能用挖苦、譏諷的批語(yǔ)刺傷學(xué)生，使他們失去興趣。即使再差的作文，也不是沒有一點(diǎn)可取之處，只要學(xué)生某一個(gè)詞用得好，某一個(gè)句子寫得好，都要肯定其成績(jī)。這樣會(huì)使學(xué)生看到自身價(jià)值，對(duì)寫好作文充滿信心，并最終會(huì)寫出好的作文。我們決不能下那些“胡編亂造”、“真不知你寫的是什么”、“層次不清，語(yǔ)句不通”等帶有打擊性質(zhì)的批語(yǔ)。這樣的批語(yǔ)會(huì)傷了學(xué)生的自尊心和自信心，使他們更加畏難、怕寫，不但不能提高他們的寫作水平，反而會(huì)打擊寫作積極性。

作文批語(yǔ)的優(yōu)劣，是教師自身素質(zhì)高低的具體體現(xiàn)，同時(shí)也反映出教師是否有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。作為語(yǔ)文教師，抱著對(duì)

學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，我們應(yīng)在對(duì)學(xué)生作文的批語(yǔ)上多下功夫、深入探索，嚴(yán)格遵循“針對(duì)性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性”原則，真正快速有效地提高學(xué)生的寫作水平。

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