變廢為寶，發(fā)揮余熱

——考卷中閱讀材料的“二次利用”

一份語文試卷到教師評講結(jié)束，生命基本宣告完結(jié)。即便是有些學(xué)生在一段時間過后會復(fù)習(xí)試卷上語基部分的知識點，但后半部分的閱讀理解部分絕對無人問津是，成為名符其實的“雞肋”。但我們可以另辟蹊徑，充分利用好閱讀材料服務(wù)于寫作。這也不失為一種“舉手之勞”的寫作素材積累方法。

近年來，筆者多次參加各類調(diào)研考試的高三作文閱卷，發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀考試作文，所使用的寫作素材除了來源于生活的積累、課本素材外，有大量似曾相識的素材和構(gòu)思的出現(xiàn)，細(xì)細(xì)研究，這類寫作素材竟然來源于平時我們所做的各類試卷的閱讀材料中。

更為驚奇的是一篇刊登在媒體上的201*江蘇高考優(yōu)秀作文《憂與愛》，寫的是對于城市舊書店前途的憂與愛，表達(dá)對社會文化事業(yè)改革的關(guān)注。而相關(guān)的材料竟然出現(xiàn)在201*蘇北四市高三摸底考試文學(xué)類文本閱讀中，為現(xiàn)代作家李琬的《舊書》一文。

慧眼識珠——發(fā)掘考卷中閱讀材料不為人知的秘密

《201*年江蘇省高考考試說明》中對于現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀的考查要求為：“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品所反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神�！庇纱丝梢�，文學(xué)類文本的材料選擇標(biāo)準(zhǔn)，與同為大綱中對于寫作的要求——“形象豐滿”、“提出自己領(lǐng)悟的正確觀點”、“表達(dá)自己的深切體會”、“透過現(xiàn)象，揭示本質(zhì)”等不謀而合�？梢娬Z文試卷中文學(xué)類文本材料選擇的情感取向與寫作的要求是完全一致的，都要求學(xué)生學(xué)會觀察社會，分析問題實質(zhì)。 把視線放寬到論述類文本和實用類文本的選擇，都是選擇典型的閱讀材料，覆蓋了主要人文話題，有了指向?qū)W術(shù)研究規(guī)范的重要話題，有指向個體的人生體驗，也有指向?qū)ψ匀簧剿�之美的感受與欣賞，還有通過優(yōu)秀的歷史人物思考個人與社會、百姓與國家的關(guān)系。此外，考卷中的閱讀材料呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、清晰、樸實、優(yōu)美等不同的語言風(fēng)格特征。

由此可見，考卷中閱讀材料的可貴之處就在于它的豐富性和可操作性。

豐富性體現(xiàn)在：人物（事件）素材、優(yōu)美語言段落、小說（散文、議論文）的結(jié)構(gòu)與立意，這三個方面也是我們從一篇閱讀材料中“榨取剩余價值”的三個有效途徑�？刹僮餍泽w現(xiàn)在：由于考試的時效性帶來考卷閱讀材料的時效性，因此考卷上的材料大多比較新穎，學(xué)生經(jīng)過考試以及老師的評講之后對該材料的印象也更為深刻，也具有“能用起”來的可能性。

就地取材——從閱讀材料中積累寫作素材與思路

（1）、優(yōu)美語言段落的積累

文學(xué)類文本閱讀材料中有大量的寫景、歷史散文，文章中大量出現(xiàn)的寫景段落、借景抒情的抒情都可以作為我們寫作素材最直接的積累。這需要我們同學(xué)進(jìn)行有效的篩選和分類，并按照一定的條目集中整理和識記。

如《金色的飄落》（201*江蘇經(jīng)典模擬卷）中的第二小節(jié)：“這是銀杏樹的落葉，它不像白楊梧桐香樟的落葉，踩上去沒有落葉枯萎沙沙的碎裂聲。它很厚實，還帶著剛離開樹干母體的生命汁液。落葉的黃

同樣的耀眼奪目，感人肺腑，但它的金黃，不是梵高筆下向日葵燃燒得令你瘋狂的金黃，而是一種比白重一些的淡金、淡黃。有種若有似無，絲絲縷縷，沁入你心靈，讓你的靈魂為之輕輕顫動的情調(diào)。”

以上文字寫景綜合了多種修辭手法和表達(dá)技巧，從視覺、聽覺、嗅覺等方面來寫銀杏樹飄落的景象，突出了落葉飛舞的靈動壯美，為下文抒寫生命的感悟作鋪墊。所以在涉及到寫秋景、落葉的輝煌、生命的感悟等內(nèi)容的時候，學(xué)生完全可以適當(dāng)借鑒，靈活運用。

同樣這篇文章中還有“一片片染著新生嫩綠的銀杏葉兒，沿著細(xì)細(xì)的枝條爭先恐后地向天空涌去，把青春的夢想涂滿湛藍(lán)湛藍(lán)的天空”等大量的句子都充滿著對生命的感悟，同樣可以語段素材直接積累。

其他如《一個人的儀式》、《被春天染紅的小溪》、《充滿誘惑的天柱山》、《在澄澈明凈的天空下》等閱讀材料中都可以找出各種場景的語段。

（2）、人物（事件）素材的積累

文學(xué)類文本閱讀材料中有大量的寫人記事散文，很多素材可以被學(xué)生提煉。還以閱讀材料《舊書》為例�！杜f書》一文中有幾個典型的場景描寫，寫了舊書店的偏僻和沒落、在書店品讀書的溫馨回憶，以及舊書記錄的令人無法釋懷的往事等。大量的素材可以為諸多作文服務(wù)，如《守靜》、《憂與愛》、《尺度》等等。

再比如《空蕩蕩的院子》（201*常州市高三期末）一文圍繞“院子”組織材料，借院子的漸漸衰敗和空蕩來表現(xiàn)父母的逐漸衰老，表達(dá)對故土和家園難以割舍的情感。文章中涉及的空蕩蕩的院子的場景描寫，老人的神態(tài)描寫等等，都能作為素材積累。

筆者記錄的另一篇優(yōu)秀作文《守靜》中寫一座城市的文化堅守，材料就來自《從北京到北京的距離》（201*蘇州高三調(diào)研試卷）和《北京聲音》（201*蘇錫常鎮(zhèn)四市高三調(diào)研考試）。

在積累這一類閱讀材料素材的時候，一定要注意先緊扣文章的主題和立意，找出所對應(yīng)的社會心理、文化現(xiàn)象、民族情感等等，這樣才能碰到合適的寫作話題的時候自然聯(lián)想到相應(yīng)的素材。

（3）、思路與結(jié)構(gòu)的積累

201*屆四地摸底考卷閱讀材料選擇的是臺灣作家林雙不的小小說《槍》。小說內(nèi)容寫的是作者深夜搭乘計程車，從上車到下車，都在提心吊膽中度過。筆者在評講試卷的過程中邊讀邊問，問學(xué)生為何要這樣寫,有時問學(xué)生讀到此你在想什么，你心情如何，換了你是作者，你如何安排下面的情節(jié)等等問題，如此幾番“角色互換”，學(xué)生對讀者和作者的心理有了一定的認(rèn)識。學(xué)習(xí)之后就是創(chuàng)作實踐，讓學(xué)生以司機(jī)為

作者寫一篇小小說。除了原文的素材仿寫、借用外，很多學(xué)生對情節(jié)作了創(chuàng)造，細(xì)節(jié)是設(shè)置得如臨其境，出來了很多讀起來耳目一新的文本，最后為了共享這些創(chuàng)造資源，筆者又組織學(xué)生互改作文，再次體驗雙重角色。

201*南京高三調(diào)研閱讀材料《南山雨》，以“南山雨”為題，是主人公的詩冊里的詞語，象征著一種閑適淡泊的生活境界。文章以此為線索，串聯(lián)幾個事件，既增加了文章的美感，也表明了作者對安貧樂道的人生態(tài)度的肯定。這樣的寫作結(jié)構(gòu)和思路，給我們的學(xué)生提供很多借鑒。有學(xué)生在寫作文《柳暗花明》時模仿這樣的結(jié)構(gòu)，以詩句切入，串聯(lián)事件，表明作者經(jīng)歷心靈掙扎之后的豁然開朗，取得了不一樣的效果。

不落窠臼——切勿生搬硬套，避免抄襲、雷同之嫌

以上方法在具體寫作使用時，一定要注意用得恰到好處，不會給閱卷老師造成生搬硬套、抄襲雷同的印象。所以，我們對于積累的材料與方法要進(jìn)行二次創(chuàng)作：（1）對于語段的積累，要先進(jìn)行有效的配對，并恰到好處地融入自己的文章，切不可不看場合，完全復(fù)制，一定要根據(jù)自己的文章需要，進(jìn)行“移花接木”、“乾坤挪移”。（2）對于人物（事件）的積累，尤其注意“同質(zhì)化”傾向，不能留有原材料的痕跡，要學(xué)會舉一反三，進(jìn)行牽引，進(jìn)行有效的引申，靈活的化解，“偷梁換柱”、“張冠李戴”。（3）對于結(jié)構(gòu)與思路，我們需要學(xué)習(xí)的是整體寫作的意識，文章雖短，但要有設(shè)計。利用閱讀材料關(guān)注當(dāng)下、緊扣熱點的特點，增強(qiáng)文章的層次感，拓展視角，使文章呈現(xiàn)不一樣的面貌。

特別提醒的是，教師在評講試卷的時候，一定要在掌握閱讀材料主旨的基礎(chǔ)上，點撥學(xué)生，與學(xué)生共同探討，理性積累相關(guān)素材，指導(dǎo)學(xué)生建立相對合理的素材儲備體系。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)繁重，需要通過閱讀積累材料的方法顯然不夠現(xiàn)實，學(xué)生每天單獨的閱讀時間顯然不足甚至沒有。而學(xué)生每天接觸、完成的試卷中有著大量的有效信息，如何“因地制宜”、“就地取材 ”使閱讀材料完成閱讀題的考查使命之后，“變廢為寶”，“發(fā)揮余熱”為寫作服務(wù)，還需要我們的深入研究與科學(xué)探討。

揚大附中東部分校語文組 卜新堯22500013365108104

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