中學生寫作素材的積累

發(fā)布者:陶曉紅發(fā)布日期:201*-12-30

陸游曾說過：“汝果欲學詩，功夫在詩外�！笨梢姡�積累素材的重要性。然而，在平常的作文教學中，我們卻經(jīng)常碰到“學生咬筆頭，教師皺眉頭”的現(xiàn)象，作文教學的效果便如同“鈍刀子割肉”，耗時卻不奏效。造成學生思路不暢，無法迅速展開的的原因是他們平時不知如何積累寫作素材。 那么應(yīng)該如何引導(dǎo)學生積累寫作素材，讓學生有話可述？在具體的教學中，筆者認為可以從以下幾個方面完成對寫作素材的積累。

一、在生活中積累寫作素材

生活是寫作永不枯竭的源泉。面對瞬息萬變的日常生活，時時睜大眼睛，帶著一顆敏感的心靈，生活中自然而然會有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。這就要求學生對生活有一定的觀察、想象和思維能力，還要有一定的生活經(jīng)驗。作文離不開生活：作文的源泉來自于平凡生活中的點點滴滴；作文的過程是學生體驗和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”要讓學生寫好作的前提是要讓他們學會熱愛生活。古人云：“趣如山上之色，水中之味，花中之光，雖善說者不能下一語，惟會心者知之�！比欢�即使是豐富多彩生活世界，也常常讓學生們覺得無新內(nèi)容可寫，他們沒能是生活的“會心者”，就生活而生活，缺乏感悟，缺乏想像。必須培養(yǎng)鍛煉學生做生活的有心人，指導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)略山川草木、碧海青天、風雪殘月等美景；感受喜怒哀樂、七情六欲等真情；挖掘世事變遷，物換星移的真實。引導(dǎo)他們以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活，有意識地從生活中獲取豐富的感性知識，并時時聯(lián)想、比較、分析、篩選、綜合，學會用理性、藝術(shù)的眼光看待生活，以激發(fā)他們對生活的熱愛。 而觀察生活是熟悉生活的重要方法，是取得寫作材料的重要途徑。魯迅先生在一封談?wù)搶懳恼碌男爬飳懙溃骸傲粜母鳂拥氖虑�，多看看，不要看到一點就寫一點�！边@里說的“多看看”就指要多調(diào)查，細心觀察。觀察時要“五官參與”，做到眼看，手摸，口問，耳聽，腦想，在頭腦中形成活生生的事物立體形象，以至認識到生活事件的本質(zhì)和意義。讓生活素材如一幕幕鏡頭在腦中展現(xiàn)，憑自己選用。教師還可為學生創(chuàng)造趣味的、充實的學習生活環(huán)境：可以讓學生在課堂上表演，還可以帶學生去參觀、訪問、采訪。從校園內(nèi)引向校園外，調(diào)節(jié)學生的學習生活，有了親身體驗，內(nèi)心感受，真情實感，為寫作提供了實實在在的素材。寫作自然能信手拈來，興趣倍增。

二、通過閱讀積累寫作素材

寫作不僅需要來自生活的直接經(jīng)驗，而且需要大量的豐富的間接經(jīng)驗。閱讀的過程是吸收間接經(jīng)驗、積累語言和形成語言的過程。葉圣陶把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。不吸收豐富的營養(yǎng)，就寫不出好的文章。通過讀書，不僅可以積累知識，因為書面材料可以突破時間、空間的局限，可以比觀察獲得更廣泛、更豐富的材料；而且可以活躍思想提高認識，更可以積累語言。閱讀是寫作的基石。教師要想指導(dǎo)學生把作文寫好，就必須讓他們的腦中儲存有足夠豐富的詞匯和語言，“原積”才能得心應(yīng)手的“薄發(fā)”。

閱讀積累的第一種途徑就是課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀是以教材為底本的在課堂進行的師生共享的閱讀。教材所選的篇目是久經(jīng)考驗的美文華章，是作者長期對生活、對社會進行觀察思考后的結(jié)晶，是深刻思想性與完美藝術(shù)性的高度結(jié)合。只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可以作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。相比較于課外閱讀，語文課本是最直接、最簡單獲取、積累知識材料的來源，更具實效性、針對性、交往性。這就要求教師在課內(nèi)閱讀的教學設(shè)計中大膽創(chuàng)新，不拘一格，既要引導(dǎo)學生深入理解閱讀材料，挖掘精華，又要讓他們做到學有所獲，做到學有所悟，學會積累，從形式到內(nèi)容，從語言到手法，在掌握后到運用，在模仿中創(chuàng)新。讓課內(nèi)閱讀成為學生寫作的又一現(xiàn)實性資源，喚起他們寫作的情感。

而閱讀積累的另一重要途徑便是課外閱讀。如果語文學習僅僅停留在課本的學習上，終究會營養(yǎng)不良。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生把語文學習延伸到課外，創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，幫助學生多讀書，讀好書，在讀中思考，在讀中轉(zhuǎn)化知識，讓讀物中的語言材料為己所用，增強自己的語言底蘊。引導(dǎo)學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，有計劃、有目的地對學生進行課外閱讀指導(dǎo)為勢在必行。

首先，應(yīng)當培養(yǎng)學生的閱讀興趣。現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學生學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是學好一切課程的動力。對學生而言，有了閱讀興趣，才會步入閱讀的殿堂，才會努力尋找閱讀機會，得到閱讀滿足，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。教師可以讓同學們自己把喜歡的課外閱讀材料向同學們介紹，這樣做可以發(fā)揮他們的主動性，還可促進大家多讀書，爭相讀好書，誘發(fā)他們的閱讀興趣。教師也可以言傳身教，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，同時有計劃有目的地搜集一些有關(guān)于讀書的名言，進行評說，欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，激發(fā)學生的閱讀興趣。

其次，指導(dǎo)學生制定課外可行的閱讀計劃，選擇適合的課外閱讀的書籍。制定可行的課外閱讀計劃應(yīng)該包括閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目，以免閱讀的隨意性和盲目性，做到一個階段一個閱讀目標，循序漸進。而選擇課外閱讀書籍應(yīng)力求廣泛地閱讀，要有一定的面和量的積累；同時要有選擇，力求質(zhì)的突破，要選擇思想健康、文質(zhì)兼美、知識性強的讀物，可以是名人名言，歷史故事，名人軼事等，也可以是文學作品，特別是名篇名著，也可指定一些對寫作技能有益的書刊雜志，反映學生生活的精品和流行的好作品，只有讀好書，才能陶冶情操、凈化思想、提升修養(yǎng)。

再次，教給學生閱讀的方法，讓他們學會閱讀�？茖W的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果。教師應(yīng)教會學生精讀、略讀、瀏覽。這三種方法各有用途，可根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需求來確定閱讀方法，通讀時應(yīng)以略讀為主，知其大意；遇到枝葉性的章節(jié)，應(yīng)以瀏覽為宜；遇到精彩片斷，加以精讀，反復(fù)吟詠、玩味，并圈點、記錄。這樣才既有速度，又有收獲。

最后，督促學生完成讀寫任務(wù)以及平等地開展有效的課外閱讀評價。要讓自己思如泉涌，就必須勒“磨”筆桿，在閱讀中力求學生注意圈、點、勾、畫以加深印象，摘錄下富有表現(xiàn)力的詞語、句子，積累下富有哲理的段落。教師還應(yīng)重視指導(dǎo)學生將心中所感，付之筆端，成為讀書心得。這樣既能強化對文章內(nèi)容的理解，又能加深對精彩部分的記憶，實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的良性循環(huán)。同時根據(jù)制定的課外閱讀計劃，不失時機地開展課外閱讀的專題和評價，使學生在交流和評價中得到進一步的提高。交流時內(nèi)容可以多樣化：可以對作品的主題、情節(jié)等談體會，說看法；其次，評價的主體要多元化：既可以師評，也可以學生互評，在此基礎(chǔ)上，教師以“平等首席”加以指導(dǎo)、點評，并為學生修改自己的讀書心得，提出自己的建議。這樣，既提高學生的閱讀能力，又提高學生的寫作能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源積累寫作素材

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸滲透到人類生活的方方面面，在教育領(lǐng)域越來越多的教育工作者投入到網(wǎng)絡(luò)這個環(huán)境中去探求教育教學的新途徑。筆者認為互聯(lián)網(wǎng)的強大信息量為學生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學的更多更快。多媒體網(wǎng)絡(luò)為學生提供了豐富的圖文聲資料，引發(fā)學生對作文的興趣。學生鼠標輕點，大千世界便函盡在眼前。網(wǎng)絡(luò)中的“圖像”可以作為寫作的基礎(chǔ)素材；“聲”可以創(chuàng)設(shè)情境，陶冶性情；“文”可以給予學生范例、提示、啟發(fā)??還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)的形象直觀性，為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣；也可利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，引導(dǎo)學生把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫作素材庫”，并引導(dǎo)他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入“寫作素材庫”，并定期地進行分類、選擇、整理；還可利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，欣賞習作，把自己的“寫作素材庫”與與同學進行交流，相互補充，去偽存真，提高自主學習能力。這樣利用網(wǎng)絡(luò)資源進行作文教學，激發(fā)了學生的習作興趣，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，為作文教學開辟了新的天地。資源共享，學生積累寫作素材的速度明顯加快了。

事實上職業(yè)中學的學生多數(shù)語文素質(zhì)不高，也尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，他們需要我們在日常和教學生活中更加的關(guān)注。引導(dǎo)他們做生活的有心人，只有細致地觀察了生活，精細地體驗了生活，深刻地思索了生活，所得的素材才豐富、深刻、細致、系統(tǒng)。寫作素材也是日積月累的，要下艱苦的功夫，才能養(yǎng)成經(jīng)常性積累的好習慣。積累寫作素材的方法和途徑多種多樣，但無論哪種方法和途徑都應(yīng)抓好觀察生活、課內(nèi)外閱讀、增加信息量三個環(huán)節(jié)。

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