課改實(shí)踐中的寫(xiě)作教學(xué) 摘要：寫(xiě)好作文必須具有豐富的語(yǔ)言、文化和生活積累。這些生活積累是一個(gè)中心穩(wěn)定、功能單一的單元記憶包，被激活后，它功能強(qiáng)大，可以成為寫(xiě)作實(shí)踐的自由、充分、有效的素材。

關(guān)鍵詞：厚積；豐富；存儲(chǔ)；激活

作者簡(jiǎn)介：周穎，任教于福建省福清市福清華僑中學(xué)。

眾所周知，寫(xiě)作是一種具有豐富人文色彩的行為。寫(xiě)作的產(chǎn)物應(yīng)該是包含著主體感情、充滿著人生體驗(yàn)，顯示著渴望溝通的精神產(chǎn)物，而絕對(duì)不是板式化，魔方似的拼湊。豐富學(xué)生生活積累是寫(xiě)作教學(xué)成功的一個(gè)先決條件，這是一個(gè)很好的作文教學(xué)觀念。然而，在實(shí)際操作中，總是很難達(dá)到想象中的效果，缺乏實(shí)效性。大多數(shù)學(xué)生“厚積薄發(fā)”，積累很多東西寫(xiě)作時(shí)卻總派不上用場(chǎng)，對(duì)提高寫(xiě)作水平?jīng)]有直接作用，以致作文教學(xué)一直還是沒(méi)有效率的課堂活動(dòng)。

一、厚積--豐富、存儲(chǔ)生活閱歷

劉雨在《生命體驗(yàn)與文藝創(chuàng)作》中提到：經(jīng)歷是人在生命歷程中的一種親歷行為，它具有直接性，是自己的親身活動(dòng)，不是從他人那里獲得的，不是道聽(tīng)途說(shuō)的，也不是推導(dǎo)和猜測(cè)出來(lái)的，體驗(yàn)是生命的經(jīng)歷，也是對(duì)經(jīng)歷反思的結(jié)果。

千千萬(wàn)萬(wàn)的人共同經(jīng)歷中考，但每個(gè)人對(duì)這場(chǎng)考試的體驗(yàn)都不一樣。如果作文只是記錄共同的經(jīng)歷，那么文章就無(wú)法表現(xiàn)出生命個(gè)體的獨(dú)特性，寫(xiě)出的文章就會(huì)千篇一律�？梢�(jiàn)，豐富生活體驗(yàn)的積累是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的前提。

給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，全面地豐富他們的人生經(jīng)歷，必須注意的一點(diǎn)是：經(jīng)歷可以是很多人共有的且容易遺忘。所以要讓學(xué)生懂得珍惜每一次的親歷活動(dòng)，懂得適用多媒質(zhì)記錄手段來(lái)記錄人生的這些經(jīng)歷。經(jīng)歷同樣的一次春游，每個(gè)同學(xué)眼中看到的，耳朵聽(tīng)到的，盡管有很多相似之處，但心里的感受體驗(yàn)是不大一樣的。

家庭條件好的同學(xué)，有過(guò)不少春游經(jīng)歷的人，更多地會(huì)采用比較的眼光來(lái)欣賞這一路的

美景；沒(méi)有春游經(jīng)歷的同學(xué)則欣喜若狂，感覺(jué)到什么都新鮮，有目不暇接之感。有的同學(xué)特別喜歡花草，面對(duì)一路的奇花異草，這兒聞聞，那兒摸摸，這邊瞅瞅，那邊看看，流連不肯離去。有的同學(xué)特別喜歡流水，看到一卦瀑布或一條小溪，就在那兒吟詩(shī)作對(duì)，大作風(fēng)雅。真可謂愛(ài)山愛(ài)水，見(jiàn)仁見(jiàn)智，各隨性情。春游結(jié)束之后，把這些記錄人生經(jīng)歷的材料珍藏起來(lái)，然后進(jìn)行一段時(shí)間的“反芻式”咀嚼品味，打破原有線性的流水賬式的記錄順序，進(jìn)行片段的分解、增刪、歸類、提煉和重組，讓它們之間進(jìn)行全面信息的交互、轉(zhuǎn)換與融合�；蛑谱饕粡埥�(jīng)過(guò)編輯的碟片，或撰寫(xiě)一首小詩(shī)，或?qū)懸黄�小品文，形式多樣地表達(dá)個(gè)人體驗(yàn)。再開(kāi)一次交流會(huì)，讓學(xué)生從多種感覺(jué)通道全方位、立體化地去感知這一次春游經(jīng)歷的所有信息，從而獲得更加全面、系統(tǒng)、深刻的經(jīng)驗(yàn)化認(rèn)識(shí)。假如春游之前，語(yǔ)文教師布置一道作文題，地理教師布置一道地形地貌觀察題，生物教師布置一道某植物生態(tài)觀察題，其他教師也不失時(shí)機(jī)地布置了一道道思考題，戴著鐐銬跳舞，沒(méi)有人能夠輕松盡情感受這春天的美好景色，這樣的活動(dòng)沒(méi)有也罷。

體驗(yàn)真實(shí)生活要調(diào)用各種感覺(jué)器官全身心來(lái)感受，所獲得的信息才是具體、多方位、立體的，而不是抽象、片面、膚淺的。經(jīng)歷一次真實(shí)生活體驗(yàn)，比在抽象的文字上所獲得的感知要大得多，深刻得多。因此，要寫(xiě)好作文請(qǐng)多多地去體驗(yàn)生活，閉門(mén)造車是寫(xiě)不出什么好東西的。但是還有一個(gè)問(wèn)題值得我們深思：為什么很多有豐富生活閱歷的人最終并沒(méi)有成為作家？

二、能發(fā)--激活、派用背景信息

豐富的生活閱歷，是人生的一大寶藏，但寶藏并不等于就是財(cái)富，它必須經(jīng)過(guò)挖掘，乃至加工處理，才可能轉(zhuǎn)化為財(cái)富。學(xué)好寫(xiě)作必須有豐富的生活閱歷，有了豐富的生活閱歷，還要經(jīng)過(guò)一系列的思維處理把它們激活，成為活性的寫(xiě)作素材，再轉(zhuǎn)化為以語(yǔ)言為載體的寫(xiě)作語(yǔ)料，最終才能形成文字作品。只有這樣，生活閱歷豐富的人才有可能成為寫(xiě)作高手。

1.化解材料的線性特質(zhì)成為有活性的寫(xiě)作素材

有豐富的生活閱歷，不等于具有很好的寫(xiě)作能力，它是作文成功的一個(gè)先決條件，而不是唯一條件。有豐富的生活閱歷，只能說(shuō)具有豐富的文化背景信息。這些豐富的文化背景信

息，是不是科學(xué)有序，有沒(méi)有活性，能不能轉(zhuǎn)化成語(yǔ)料，那才是寫(xiě)作成功與否的關(guān)鍵。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們知道有了優(yōu)美的原料可制成美好的器物，不曾見(jiàn)空恃技巧卻造出好的器物來(lái)。”寫(xiě)作的原材料來(lái)自于背景文化信息，葉老說(shuō)的“優(yōu)美原料”就是指豐富、科學(xué)、個(gè)性化的背景文化信息。近幾年來(lái)，語(yǔ)文教師都知道大抓閱讀背誦的重要性，于是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量閱讀背誦古今中外詩(shī)詞美文。盡管背誦和整體閱讀感知在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有千種萬(wàn)種的好處，它在語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感等方面確實(shí)有功不可沒(méi)的作用，而到了語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)候，如果這些材料不進(jìn)行中心消解和時(shí)間線性的消解，就不可能有較大的使用空間，所以整體閱讀與背誦是一種很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，但是它并不能直接轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作能力。讀過(guò)、背過(guò)很多書(shū)的人不一定會(huì)寫(xiě)作，會(huì)寫(xiě)作的人一定讀過(guò)很多書(shū)，關(guān)鍵是看他能否把作品中的語(yǔ)言知識(shí)、文化內(nèi)容和思想感情內(nèi)化為自己的寫(xiě)作語(yǔ)言，可見(jiàn)做好語(yǔ)文積累，讓這些記憶的東西，消解了的基本語(yǔ)言素材在寫(xiě)作中具有較強(qiáng)大的適用功能，作用會(huì)大大超過(guò)整篇文章。

2.篩選話題的活性語(yǔ)料進(jìn)行新主題的線性重組

人的大腦具有強(qiáng)大的記憶功能，但人的時(shí)間和精力是有限的，人不可能無(wú)限地記憶信息，故應(yīng)該優(yōu)化大腦的記憶方法，提高存儲(chǔ)和提取信息的速度，通過(guò)相似和相關(guān)聯(lián)想，讓腦海之中有限的基本寫(xiě)作素材發(fā)揮出無(wú)限的派用功能。筆者認(rèn)為可以從以下兩點(diǎn)考慮激活：

重視思維訓(xùn)練。對(duì)這些基本寫(xiě)作素材要不斷進(jìn)行思考、分析、挖掘其應(yīng)有的功能。以許多現(xiàn)有作文話題或命題作文題目為中心點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)、相似思維創(chuàng)造性對(duì)它們進(jìn)行重組、鏈接，開(kāi)設(shè)通往新中心的信息通道，并以語(yǔ)言為載體，把它們轉(zhuǎn)換成許多具有共同中心主題的語(yǔ)言信息簇。堅(jiān)持這樣的思維訓(xùn)練，這些寫(xiě)作素材，在不斷地與不同的中心主題，不同的信息通道進(jìn)行鏈接時(shí)，就會(huì)大大地增強(qiáng)了它們的活性，強(qiáng)大了它們的使用功能。

重視語(yǔ)言訓(xùn)練。這些基本寫(xiě)作素材，是以多媒質(zhì)的形式存儲(chǔ)在大腦中的，在運(yùn)用某個(gè)臨時(shí)確定的中心主題進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，這些非線性的基本寫(xiě)作素材，都會(huì)被有序地組合，并全部轉(zhuǎn)化成以語(yǔ)言為媒質(zhì)的語(yǔ)料，鏈接之后形成線性的語(yǔ)流，在心為心語(yǔ)作文，在口為口頭作文，在紙為書(shū)面作文。這些不同形式的作文，都要使用語(yǔ)言（有聲的無(wú)聲的，有形的無(wú)形的）進(jìn)行全方位的語(yǔ)言訓(xùn)練，最終獲得大量以語(yǔ)言為媒質(zhì)的能夠自由使用的寫(xiě)作語(yǔ)料，為將來(lái)寫(xiě)

作豐富了語(yǔ)料庫(kù)。

當(dāng)大腦接到寫(xiě)作指令之后，明確寫(xiě)作話題，以該話題為刺激點(diǎn)，迅速形成一個(gè)以這個(gè)話題為中心，再擬定一個(gè)合適的帶有一定感情色彩的思想主題，對(duì)這些活性的語(yǔ)料進(jìn)行分析篩選，派用最佳的寫(xiě)作素材，然后調(diào)用或創(chuàng)造一種自己鐘愛(ài)的符合當(dāng)前寫(xiě)作要求的寫(xiě)作模板，并以此為序把這些語(yǔ)料進(jìn)行線性重組，快速勾勒出一篇文章。

三、結(jié)束語(yǔ)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，比以往任何一次改革都重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性，在語(yǔ)文作文教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的“信息化”“生活化”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和語(yǔ)言、文化、生活的積累，但積累不能局限在語(yǔ)言層面，要跳出“小語(yǔ)文”的習(xí)慣思維，開(kāi)闊視野，全方位、多媒質(zhì)地去經(jīng)歷體驗(yàn)生活。讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，厚積背景信息，然后運(yùn)用上述一系列方法，進(jìn)行信息處理，形成真正意義上的寫(xiě)作能力，而不是只會(huì)改套拼湊的文字剽竊。這樣的語(yǔ)文積累，就不會(huì)造出唯書(shū)唯上、缺乏靈性的“書(shū)呆子”，而是能夠培養(yǎng)出大量厚積能發(fā)、會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)、富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造欲望的現(xiàn)代公民。

參考文獻(xiàn)：

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